一、《运动选材学》知识结构体系探索（论文文献综述）
刘雨佳[1]（2021）在《翻转课堂教学法在运动选材学中的应用》文中研究说明运动选材学是一门以选材理论和实践为主的应用型课程。基于运动选材学传统教学方式存在的不足,充分考虑到运动选材学科属性和特征,将翻转课堂教学法引入运动选材学中,不仅可以营造良好的课堂氛围,而且可以充分调动学生的学习主观能动性,取得良好的教学效果,对改革运动选材学教学十分必要。该研究从运动选材学课程内容特征、传统教学方法的不足、翻转课堂教学方法的优势及翻转课堂的应用实例几个方面对翻转课堂教学法在运动选材学中的应用进行探究。
胡林娜[2]（2021）在《赣、台高校体育教育专业人才培养比较研究》文中研究表明
吉文洁[3]（2021）在《上海申花上体女足队“校企合作”办队方式及发展研究》文中指出2019年1月3日中国足协发布了关于增加和调整《中国足球协会职业俱乐部准入规程》的通知,该规程“S.09职业俱乐部支持女足发展”,指出“所有申请中超联赛准入资格的俱乐部应拥有一支女足队伍,并参加女超、女甲、女乙联赛”。在该政策的要求下部分职业足球俱乐部选择与高校合作共办女足队,由职业足球俱乐部与高校共办的女足队由此产生。在当今中国女足发展滞后、后备人才数量不足,质量不佳;职业女足市场化职业化程度低、联赛不稳定;高校女足人财物资源投入少,保障不足的背景下,由职业足球俱乐部与高校合作办队方式是对我国当前体育运动办队方式的补充,也是职业女足和高校女足新的发展希望。上海申花上体女足队作为该办队方式中第一个建立的、合作层次较深的、办队成果显着的球队,本研究选取该队为个案研究。本研究通过文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实地调查法、个案分析法、数理统计法等研究方法,以系统论、组织学理论为理论依据,以上海申花上体女足队为例,对其“校企合作”办队外部环境、内部动因、发展现状、办队方式进行调查分析评价,总结其发展困境并提出完善对策。研究结果如下:（一）上海申花上体女足队“校企合作”办队的外部环境为:中超准入政策新要求;体教融合的不断深入;中国女足发展滞后;职业女足自上而下的改革趋势;世界范围内“男足带女足”趋势;女权运动的不断发展。俱乐部内部动因:满足中超准入规程标准;促进俱乐部发展;上海体育学院优势;高校内部动因:上海申花俱乐部合作态度、俱乐部综合实力、学校及女足队发展。（二）上海申花上体女足队属于一支攻守转换灵活,少量职业球员带动球队发展、发展潜力大的球队。球员的特点是年轻化、具有一定的足球训练竞赛经验和竞技水平,身体形态良好。教练员团队属于高综合素质的复合型团队。球队的训练、学习和竞赛安排比较合理,但是仍然存在矛盾。（三）上海申花上体女足队“校企合作”办队制定了共同的宏观和微观目标、共同建立了组织管理机构、根据各自优势进行了资源共享。办队的机理为:国家足球职能部门自上而下的改革尝试;中国职业足球男女均衡发展的分配方式;“省队校办”补充方式。（四）上海申花上体女足队“校企合作”办队方式,使俱乐部满足政策要求,增加了综合实力、品牌效应和投入,体现了社会责任。使学校获得了更职业的人财物资源,增加了知名度、综合实力、学校竞技体育和女足氛围。使球员获得了更职业的人财物资源保障,增加了成为更高等级运动员、职业球员机会,增加了参训动机和就业、保研优势。俱乐部、高校、教练员、球员都对职业足球俱乐部与高校合作女足培养持高度满意。（五）上海申花上体女足队“校企共办”发展困境有:没有招生自主权;毕业球员的人才流失;学生球员存在学训竞、实习矛盾;合作层次表浅;新型冠状病毒疫情影响。完善对策有:建立后备人才培养体系,拓宽人才招生渠道;建立专门的培养方案;调整球员的物质奖励及保障;政府加大规范力度和政策支持;增加该办队方式的宣传和支持;后疫情时代培养活动回归正常化。
李超[4]（2020）在《湖南省普通高校高水平400米运动员专项体能结构及其训练研究》文中进行了进一步梳理400米跑运动项目是一项以体能为主导的速度耐力型项目,其专项体能训练水平在很大程度上影响着400米运动员的成绩。本研究以运动训练学为理论基础,采用文献资料、访谈、问卷调查及数理统计等方法,以湖南省普通高校高水平400米运动员为调研对象,对其专项体能训练的结构特征、训练现况及不足之处进行了全面的调查分析与评价,进而提出了针对性优化策略,旨在提升湖南省高水平400米运动员专项体能训练水平。（1）调查了湖南省普通高校高水平400米运动员专项体能结构现状及训练现状。（1）专项身体形态:运动员的克托莱指数等各项形态学指标无显着校际差异,男子克托莱指数显着高于女子,但较之国内外优秀选手,男女运动员的肌肉发展仍待提升;（2）专项生理机能:运动员各项指标无显着校际差异,且在肺活量/体重、安静心率、血压等指标上无显着性别差异,但男子运动员的肺活量/体重指数等与国内优秀选手仍差距显着,女子差异则相对不大;（3）在运动素质方面,985/211大学400m跑男女运动员各项指标整体表现更优,尤其是男子运动员,在立定跳远、立定三级跳远、300m及400m成绩上均要显着优于其他高校,但整体水平与国内优秀选手仍差距显着,总体呈现女性高于男性的现况。（2）发现了湖南省普通高校高水平400m运动员专项体能训练的问题,主要包括:专项力量素质中缺乏对核心力量与反应力量的训练;专项速度素质中缺乏对反应速度的训练;专项耐力素质中忽略了有氧耐力的训练;专项柔韧素质中缺乏对髋部柔韧与上肢柔韧的训练;整体上忽略了对协调灵敏素质的训练。（3）针对现状及问题从专项力量层面、专项速度层面、专项耐力层面、专项柔韧层面、灵敏协调层面等五个方面,提出湖南省普通高校高水平400m运动员专项体能训练优化策略。
付鹏程[5]（2020）在《我国6-8岁攀岩运动员初级选材指标体系的构建研究》文中提出自从攀岩成为2020年东京奥运会项目之后,接着不久巴黎奥组委又宣布攀岩这项运动成为2024年正式的奥运会项目,金牌数量也达到四块之多。而现如今我国攀岩速度项目已经在世界上属于较高水平,在全能项目方面相对其它国家目前还是我国的短板项目。为了取得更好的佳绩,科学选材是竞技体育人才培养的关键,而系统完善的科学选材理论是运动员选材工作的基石和保障。而本文旨在系统的构建出6-8岁攀岩运动员选材指标体系,再确定相关指标的同时建立完善的指标体系权重模型,为我国6-8岁攀岩运动员选材发展提供理论参考。本研究以处于6-8岁有过市级以上（含）攀岩比赛的参赛记录的运动员作为研究对象,采用文献资料法、专家访谈法、德尔菲法、层次分析法、数理统计法,对6-8岁的攀岩运动员选材指标体系进行了系统研究。研究的基本步骤及主要内容如下:第一步运用文献资料法对选材基础理论进行了系统分析与研究。了解初级层次的运动员选材要更加注重那些先天的、不可控的和相对稳定的因素特征和选材的理论依据。第二步通过专家访谈咨询和结合项群理论确定出关于影响我国6-8岁攀岩运动员初级选材得七个相关因素,并结合这七个因素进行了指标细化与整理,初步构建出我国6-8岁攀岩运动员初级选材指标体系内容。第三步通过运用德尔菲法让各位专家对初步构建的指标体系进行筛选和优化,通过专家三轮次的筛选以及优化,最终优化出适合我国6-8岁攀岩运动员初级选材的指标体系,其中一级指标7个,二级指标21个,三级指标30个。第四步基于层次分析法原理和步骤构建出我国6-8岁攀岩运动员初级选材指标体系的多层次结构模型图,并运用层次分析法软件对准则层和指标层的指标进行了权重系数的确定,得出群决策准则层权重排序为:身体机能>身体形态>教评指标>身体素质>家系因素>心理素质>专项技术。群决策指标层权重排序为:骨龄>上肢长>智能>身高>岩感>智力水平>反应时>母亲的身高>血红蛋白>血清睾酮>母亲的体型>皮下脂肪>体重>握力>父亲的身高>体能>心理>60M>肩宽>一分钟跳绳=起跑反应时>父亲的体型>横叉>象限跳>神经类型>攀爬时间>800M>技能>动作的流畅度>下肢长>攀爬的节奏感>意志品质>一分钟仰卧起坐>立定跳远>攀爬高度。针对本文的研究内容提出了如下几点建议:第一建议对我国6-8岁攀岩运动员选材体系不断完善;第二建议建立更加完善的6-8岁攀岩运动员初级选材的评价标准;第三建议选材时从多方面、多角度进行考虑。
张帆[6]（2019）在《基于课程论视角下高校武术与民族传统体育本科专业的发展研究 ——以江苏省为例》文中指出文化全球化背景下,民族传统体育文化正经历着外来文化的冲击与融合。同时,国家层面更赋予学校武术教育以弘扬民族精神、传承优秀传统文化等时代使命与任务。因此,高校武术与民族传统体育专业的发展好坏事关我国优秀民族传统体育文化的更好传承与弘扬。而优秀民族传统体育文化的有序传承和大力弘扬离不开高校武术与民族传统体育专业的良好开展。诚然,武术与民族传统体育专业得以发展是多因素综合作用的结果,但课程相关因素却发挥着尤为重要角色。虽然武术与民族传统体育专业发展所取得的成绩有目共睹,但从课程论视角审视仍有许多方面需要在发展中不断完善。本文基于课程论的视角,通过文献资料法、数理统计法等科研方法,以江苏省为研究区域,对省内4所具有单独招生资格的高校所开设的武术与民族传统体育本科专业发展情况进行研究,为江苏省武术与民族传统体育专业更好发展,进而为将来全国高校武术与民族传统体育本科专业发展的横向比较与更好发展提供区域性参照。研究结果:1在培养目标方面,江苏省四所具有单独招生资格的高校所开设的武术与民族传统体育本科专业的培养目标相差不大。2在课程设置方面,江苏省高校民族传统体育本科专业在课程设置上都依据培养目标并结合各校的具体情况进行课程设置。各校开设的课程内容虽然不具有统一性,但是必修课程在学分的分配上均高于总学分的百分之五十。3在课程师资力量方面,江苏省部分高校民族传统体育本科专业师资力量相对薄弱。4在专业必修课程教材使用方面,各校开设的专业必修课程教材各有不同,有些课程没有教材,依靠教师自我熟悉与专长展开,而有些课程使用的教材较为陈旧。5基于民族传统体育专业毕业生就业调查（反馈）情况,学生的就业意向不同,对专业理论与技术课的需求不同,在课程的设置上应该增加专业选修课的范围,培养复合型人才。基于研究结果,提出以下建议:1各校应在国家规定的培养目标制定标准,结合各校具体情况,细化培养目标,明确培养规格。2必修课与选修课在学分设置上还有待改善,增加选修课的选择范围,增加选修课的学分,为学生提供更多的选择,激发学生学习兴趣,拓宽学生的知识面和将来就业口径。3加大对在编教职工的在职培训,提高在职教师的执教水平,引进先进人才。4加强专业教材的建设。5学校就业指导服务需要从培养学生职业生涯规划意识,了解学生的就业意向,搜集和整理用人单位需求信息,对于就业有困难的学生进行个体指导,推进招聘信息精准发布,推进招聘渠道精准拓宽。同时培养学生创新创业能力,通过开展创新创业培训班、组织创新创业竞赛活动,培养学生的发散思维及实践能力,激发学生的创新创业潜力。
龙斌,王家辉,王三保[7]（2019）在《跨项选材视角下《运动选材学》通用教材不同版本的比较研究》文中研究表明运用文献资料法、数理统计法和逻辑分析法,对《运动选材学》通用教材不同版本的整体结构内容、章节进行纵横竞技体育历史分析,从跨项选材视角下研究《运动选材学》教材体系的发展规律、历史地位、内容体系存在的问题和建立《运动选材学》内容体系的对策,以期为《运动选材学》教材内容体系的建设与发展提供一些有益的理论依据。同时,也为我国备战2020年东京夏季奥运会和2022年北京冬季奥运会提供一定的理论指导。
李恒祥[8]（2019）在《我国少年散打运动员选材指标体系的构建研究 ——以上海体育学院散打队为例》文中研究表明研究目的:本研究针对少年散打运动员,确立详细、合适的选材指标,建立少年散打运动员选材指标体系,完善和丰富散打选材及理论研究体系,为我国少年散打运动员选材实践提供理论依据。研究方法:本研究通过文献资料法、专家访谈法、德尔菲法、问卷调查法、层次分析法、数理统计法等研究方法对我国少年散打运动员选材指标体系进行了全面、系统的研究。研究结果:（1）初步建立了我国少年散打运动员选材指标体系,一级指标7项遗传因素、发育程度、身体形态、身体素质、身体机能、心理素质与教练员经验评定;二级指标15项:家族系调查、骨龄、长度、围度、体脂、充实度、一般素质、专项素质、心血管机能、呼吸机能、血液机能、反映时、神经类型、专项技术与意志品质;三级指标25项:父母身体素质、家族遗传病史、RUS-CHN法、上肢长、下肢长、颈围、大腿围、去脂体重、维尔维克指数、引体向上、立定跳远、30米冲刺跑、横竖叉、10s立卧撑、400米×3间歇跑、15s拳腿空击、1min拳腿组合打沙包、心功指数、肺活量、血红蛋白、选择反应时、拳法、腿法、摔法与训练/比赛作风。（2）通过层次分析法,对选材指标体系构造判断矩阵,进行第三轮专家问卷调查。最终确定了各项选材指标的大致权重关系:身体素质约占30%,发育程度和身体形态约占30%,心理、身体机能等方面约占26%,遗传和教练员评定指标约占14%。专项素质指标中1min拳腿组合打沙包、400米×3间歇跑较为重要;一般素质指标中30米冲刺跑、10s立卧撑较为重要;运动心理指标中选择反应时较为重要;发育程度指标中骨龄较为重要;身体形态指标中身体充实度、去脂体重、下肢长、大腿围较为重要;教练员经验评定指标中意志品质较为重要;身体机能指标中血红蛋白、心功指数较为重要;遗传因素指标中家族遗传病史较为重要。（3）建立选材指标体系综合评价等级,利用模糊综合评估公式对对少年散打运动员做出综合评价。研究结论:（1）本研究通过访谈及对我国5所体育高等院校的20位散打领域专家和上海体育学院10位运动训练领域的专家进行两轮问卷调查,确定了7项一级指标,15项二级指标,25项三级指标,建立了一个多层级,系统的选材指标体系（2）通过层次分析法,对选材指标体系构造进行分析,最终得出身体素质、心理素质和发育程度是少年散打运动员选材时最重要的三个因素。（3）利用模糊综合评估公式对对少年散打运动员做出综合评价,进而对少年散打运动员做出整体综合评价,为教练员在选材时提供直观便捷的应用。
周建东[9]（2017）在《体育知识范式论》文中进行了进一步梳理当下,传统的体育知识研究已经远远滞后于当下体育事业的快速发展而面临必然的范式变革,对体育知识范式的深刻梳理和重新认识成为我们需要面对的一个非常重要且现实的任务。这不仅关乎到体育知识范式何去何从,还关乎到体育学科体系在教育综合深化改革中的发展方向。故此,我们应当对体育知识的范式做出选择,这也是本研究的出发点所在。但是,体育知识范式有其自身的前提,即必须要对体育自身知识性的深刻反思。本文认为,从体育知识的角度来看,社会认知对体育知识存在两种严重的误读:一是认为“体育无知识”,即把体育看作躯体的技能性活动,并不认为这是一种“知识”;二是认为“体育的知识是简单低级的”,即把体育学视为下里巴人,无法上升到真正学术研究的大雅之堂。如果用知识论体育哲学的语言进行解释,两种观点分别指向“对体育知识可能性的否定”和“对体育知识学术性的消解”,前者否定体育知识的存在,后者阻碍体育知识的升华。对于体育知识范式研究来说,论证体育知识的存在是范式研究的首要任务。“体育知识何以可能”是知识论体育哲学存在的元问题,也是知识论体育哲学讨论的发端——“体育运动是否形成知识”已经成为体育学术界争论的焦点之一。通过体育史学家的追溯和体育哲学家的推演,“体育”与“知识”之间不再是相互孤立的关系,尤其是近代认识论的身体转向,才使得体育知识真正得以可能。身体不再是血肉之躯或心灵的附属,而“是社会之构成过程中的多维中介”,“身体”也就成了 “体育”与“知识”建立联系的血脉纽带,共同形成知识论体育哲学得以真正存在的三股中坚力量。故此,“体育运动是否形成知识”就被解读成“体育运动如何通过身体来形成知识”——体育形成知识的过程就是进行身体认知（体认）的过程,反之,进行身体认知（体认）的过程也同样就是体育知识得以可能的过程。也就是说,体育知识可能性的确立为体育知识范式提供了明确的研究对象!那么,如何认识体育知识?体育知识又呈现出哪些范式样态?对于这些问题则需要交付库恩范式理论进行解决。但是,源自于科学哲学的“范式”概念对体育学来说是陌生的,我们有必要在用范式理论来认识体育知识之前,对范式理论与体育知识研究之间的契合性进行分析。笔者将其称之为“体育知识+范式”的研究过程,主要分成连续的三个环节:首先对范式的基本理论进行有针对性的分析,主要关注点在于范式概念适用范畴（不仅在体育领域,其它学科中的“知识范式”研究已有先例）,范式内涵的演变（范式已走下科学专业术语的神坛,成为“某事物的观点或准则”或“思维的框架或方向”）,以及学界对范式理论的论争（尤其是对“不可通约性”产生的的不同解读）。其次要将范式理论逐渐“引入”知识论体育哲学研究,这一 “引入”的过程不仅要对其应用的合理性与可行性进行进行说明,还要有针对性地对范式理论进行体育哲学领域研究的适用性“重塑”,提出固化“形而上学范式”在研究中的核心地位并抛弃“不可通约性”的硬性束缚的两种主张。最后是进行范式理论与体育知识的对接与定位,这一过程不仅要对体育知识范式的基础（体育知识共同体）进行分析,还要明确体育知识范式转变的原因（知识观的改变）,才能真正完成对体育知识范式的真正定位（回答“体育知识范式是一种什么样的范式”问题）。体育知识范式的定位之后,即刻呈现出了体育知识范式的多元样态,也正面回答了 “有什么样的体育知识”这一问题。对此,卡尔·纳瓦尔基于认知心理学提出了 “程序性知识范式”和“陈述性知识范式”（又分为从业者知识和理论知识）两种类型,而罗兰德和麦克纳姆则基于社会科学范式分类标准将体育知识范式分成“机械范式”、“解释范式”和“批判范式”三种类型。但令人遗憾的是,这两种体育知识范式的样态分析都有其较为明显疏漏之处。本文认为,美国体育哲学家埃斯提通过认识论哲学的视野,介绍了体育知识的“理性主义范式”、“经验主义范式”、“科学主义范式”和“主观主义范式”四种典型的范式类型,也成为了深入研究体育知识范式类型的参照模板和思维母体。在下文中,分别对四种知识范式的认识论起源及其知识观进行了逐一解析,分析了不同的知识观在体育中的应用表现,并概括出不同认识论哲学视野下体育知识范式的主要特征。这一过程是对体育知识进行横向的延展,体现了体育知识的多样性和复杂性。完成了多元体育知识范式的认识论呈现,本研究将重心转向了体育知识的价值论分析,表现出对当前中国体育学科的发展的高度关切。文章认为:体育知识范式与体育学科之间并非对等的关系,一种体育知识范式不仅只是在一门体育学科中出现,反之,一门学科可能同时需要多种体育知识的范式类型进行建构。所以,我们在认识范式之后,要想真正了解体育学科结构设置背后的应然规律,就有必要对体育学界的种种模型假设进行搁置。本研究结合“学科学”和“制度哲学”相关理念,主张在进行体育学科的改造之前要扪心自诘地认真思考“为什么要设置学科”（设置学科的出发点是什么）、“知识如何才能形成学科”（学科得以成立的知识性条件是什么）和“划分学科的标准是什么”三个核心问题。然而批评者从中国现行的三种“官方”的体育学科结构中尖锐地指出,仍旧存在着“科学知识与非科学知识”、“体育自身知识的独立性与其它学科知识的依附性”以及“体育自身的内在知识与外在组织”三个方面暂时无法缓解的矛盾存在。对此,本研究认为,中国体育学科研究应当秉承“多元共生”的基本学术态度,不可妄自建立以某种知识为主的体系结构,保证体育知识的多样性,并且在研究过程中应当兼具体育的“学科（体系）意识”与“问题意识”,共同促进体育学科研究的综合性发展。
王建旺[10]（2016）在《体育教育专业课程设置与中小学体育教师专业能力的一致性研究》文中指出本研究采用文献资料法、文本分析法、问卷调查法、访谈法、专家评价法、数理分析法等研究方法,以全国各高校体育教育专业课程设置与中小学体育教师专业能力的一致性为研究对象,抽取了76所不同办学层次院校体育教育专业培养方案为调查对象。首先对政策性文本和不同办学层次院校的培养目标、培养规格中关于体育教师专业能力的表述情况进行分析；其次,对我国体育专业课程设置的历史及现实情况进行研究：最后,在前面两部分研究的基础上,采用华东师范大学开发的课程与教学目标的一致性评价技术通过专家评价法就课程对专业能力的实现程度进行分析,旨在探讨现阶段我国体育教育专业课程设置的合理性,并为其提供相应的调整或修正方案。通过研究可以得出以下结论：其一,政策性文本中体现出对专业能力的需求与“中小学体育教师专业能力体系”相符;但各高校体育教育专业培养目标、培养规格对于专业能力的表述与中小学体育教育实践中的需求存在差异,且不同办学层次院校又有细微的不同。其二,从历史角度看,我国体育教育专业课程结构一直存于变化中；从现实角度看,我国各高校体育教育专业课程设置中不同类型课程所受的重视程度有所不同,且不同办学层次院校存在一定的差距。其三,借鉴华东师范大学开发的课程与教学目标的一致性分析技术,研究得出当前体育教育专业普遍设置的课程对中小学体育教师8项专业能力的平均实现程度属中等偏上；各项专业能力在某一门或者几门课程中的最大实现程度系数均处于较高水平；实践类课程与术科课程对于专业能力的贡献指数普遍高于学科课程;在以上分析的基础上,最终形成可推广运用于优化各高校体育教育专业课程设置的方案。
二、《运动选材学》知识结构体系探索（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《运动选材学》知识结构体系探索（论文提纲范文）
（1）翻转课堂教学法在运动选材学中的应用（论文提纲范文）
| 1 运动选材学课程内容特征 |
| 1.1 多样性与系统性 |
| 1.2 应用性 |
| 1.3 运动项目的广泛性 |
| 1.4 发展性与延伸性 |
| 2 运动选材学传统教学方法的不足 |
| 2.1 双主体的学习主观能动性缺失 |
| 2.2 创新性和发散性思维启发不足 |
| 2.3 选材理论的实践性不足 |
| 2.4 不利于学生彼此互动评价 |
| 3 翻转课堂教学在运动选材学教学中的优势 |
| 3.1 突出学生的主体地位 |
| 3.2 评价体系创新 |
| 3.3 加强学生间的互动评价 |
| 3.4 突破教材限制 |
| 3.5 促进教学相长 |
| 4 翻转课堂应用实例 |
| 4.1 教学目标 |
| 4.2 课前环节 |
| 4.3 课堂展示与答疑 |
| 4.3.1 课堂展示 |
| 4.3.2 学生评价 |
| 4.3.3 教师提问和评价 |
| 4.3.4 教师答疑 |
| 4.4 课后环节 |
| 5 结语 |
（3）上海申花上体女足队“校企合作”办队方式及发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1.1 相关概念界定 |
| 2.1.2 相关理论基础 |
| 2.2 国内文献综述 |
| 2.2.1 关于竞技体育运动队的研究 |
| 2.2.2 关于校企合作的研究 |
| 2.3 国外相关研究综述 |
| 2.3.1 关于女子足球的研究 |
| 2.3.2 关于校企合作的研究 |
| 2.4 小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 实地考查法 |
| 3.2.5 个案分析法 |
| 3.2.6 数理统计法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 上海申花上体女足队“校企合作”办队外部环境与内部动因 |
| 4.1.1 外部环境 |
| 4.1.2 内部动因 |
| 4.2 上海申花上体女足队发展现状 |
| 4.2.1 球员状况 |
| 4.2.2 教练员状况 |
| 4.2.3 训练状况 |
| 4.2.4 竞赛状况 |
| 4.2.5 学生球员文化教育状况 |
| 4.2.6 保障状况 |
| 4.2.7 评价状况 |
| 4.3 上海申花上体女足队“校企合作”办队方式 |
| 4.3.1 办队目标 |
| 4.3.2 组织管理体系 |
| 4.3.3 投入资源 |
| 4.3.4 机理分析 |
| 4.4 上海申花上体女足队“校企合作”办队评价 |
| 4.4.1 与原办队方式对比 |
| 4.4.2 满意度 |
| 4.4.4 影响研究 |
| 4.5 上海申花上体女足队“校企合作”办队发展困境及对策研究 |
| 4.5.1 发展困境 |
| 4.5.2 完善发展策略 |
| 5 结论和局限性 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 局限性 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附件一 田野调查 |
| 附件二 上海申花上体女足队“校企合作”办队方式及发展研究——运动员问卷 |
| 附件三 上海申花足球俱乐部女足相关负责人访谈提纲 |
| 附件四 上海体育学院女足相关负责人访谈提纲 |
| 附件五 专家访谈提纲 |
| 附件六 教练员访谈提纲 |
| 附件七 专家问卷效度评价量表 |
（4）湖南省普通高校高水平400米运动员专项体能结构及其训练研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路与创新之处 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 创新之处 |
| 2 文献的梳理与回顾 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 高校高水平运动员 |
| 2.1.2 体能 |
| 2.1.3 专项体能 |
| 2.1.4 专项体能训练 |
| 2.2 关于400m跑运动员专项体能结构的研究动态 |
| 2.3 关于400m跑运动员专项体能结构构成的研究动态 |
| 2.3.1 关于400m跑运动员专项身体形态方面的研究 |
| 2.3.2 关于400m跑运动员专项运动素质方面的研究 |
| 2.3.3 关于400m跑运动员专项生理机能方面的研究 |
| 2.3.4 关于高水平运动员其他方面的研究动态 |
| 2.4 关于400m跑运动员专项体能训练的研究动态 |
| 2.4.1 国内外有关专项体能训练的现状 |
| 2.4.2 国内外有关专项体能训练的原则 |
| 2.4.3 国内外有关专项体能训练的差异化 |
| 2.4.4 国内外有关专项体能训练的专项化 |
| 2.4.5 国内外有关专项体能训练的方法与实践 |
| 2.5 个人述评 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究及调查对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 测试法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 400m跑运动员专项体能结构体系 |
| 4.1.1 专项身体形态 |
| 4.1.2 专项生理机能 |
| 4.1.3 专项运动素质 |
| 4.2 湖南省普通高校高水平400m运动员专项体能结构现状 |
| 4.2.1 专项身体形态的现状与评价 |
| 4.2.2 专项生理机能的现状与评价 |
| 4.2.3 专项运动素质的现状与评价 |
| 4.2.4 小结与讨论 |
| 4.3 湖南省普通高校高水平400m运动员专项体能训练现状 |
| 4.3.1 专项体能训练的总体情况 |
| 4.3.2 专项力量素质训练情况 |
| 4.3.3 专项速度素质训练情况 |
| 4.3.4 专项耐力素质训练情况 |
| 4.3.5 专项柔韧素质训练情况 |
| 4.3.6 协调灵敏素质训练情况 |
| 4.3.7 小结与讨论 |
| 4.4 湖南省普通高校高水平400m运动员专项体能训练的问题 |
| 4.4.1 专项力量素质中缺乏对核心力量与反应力量的训练 |
| 4.4.2 专项速度素质中缺乏对反应速度的训练 |
| 4.4.3 专项耐力素质中忽略了有氧耐力的训练 |
| 4.4.4 专项柔韧素质中缺乏对髋部柔韧与上肢柔韧的训练 |
| 4.4.5 整体上忽略了对协调灵敏素质的训练 |
| 4.5 湖南省普通高校高水平400m运动员专项体能训练优化策略 |
| 4.5.1 专项力量层面体能训练的优化策略 |
| 4.5.2 专项速度层面体能训练的优化策略 |
| 4.5.3 专项耐力层面体能训练的优化策略 |
| 4.5.4 专项柔韧层面体能训练的优化策略 |
| 4.5.5 灵敏协调层面体能训练的优化策略 |
| 5 结论 |
| 参考文献 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 附件3 |
| 致谢 |
（5）我国6-8岁攀岩运动员初级选材指标体系的构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 初级选材的适宜年龄是育材以及成材的关键 |
| 1.1.2 运动员科学选材在竞技体育中占有关键位置 |
| 1.1.3 攀岩项目选材研究是未来发展的必然需求 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念界定 |
| 1.3.2 运动员选材的理论依据 |
| 1.3.3 国内关于运动员选材的相关研究 |
| 1.3.4 国外关于运动员选材的相关研究 |
| 1.3.5 国内关于攀岩运动选材的相关研究 |
| 1.3.6 国外关于攀岩运动的相关研究 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 德尔菲法 |
| 2.2.4 层次分析法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 我国6-8岁攀岩运动员初级选材指标体系的原则确定 |
| 3.1.1 全面性原则 |
| 3.1.2 遗传性原则 |
| 3.1.3 科学性原则 |
| 3.1.4 项目特征性原则 |
| 3.1.5 可行性原则 |
| 3.2 我国6-8岁攀岩运动员初级选材指标体系内容的初步构建 |
| 3.2.1 结合项群训练理论对攀岩运动项目特点分析 |
| 3.2.2 我国6-8岁攀岩运动员竞技能力影响因素构成及特征分析 |
| 3.2.3 我国6-8岁攀岩运动员初级选材指标体系的设计思路 |
| 3.3 我国6-8岁攀岩运动员初级选材指标体系内容的筛选与确定 |
| 3.3.1 第一轮专家调查结果与分析 |
| 3.3.2 第二轮专家调查结果与分析 |
| 3.3.3 第三轮专家调查结果与分析 |
| 3.4 我国6-8岁攀岩运动员初级选材指标体系权重的确定 |
| 3.4.1 构建攀岩运动员选材指标递阶层次结构模型的依据 |
| 3.4.2 运用层次分析法确立指标体系权重的具体步骤 |
| 3.4.3 建立攀岩运功员多层次的选材指标结构模型图 |
| 3.4.4 攀岩运动员选材指标的判断矩阵与权重计算 |
| 3.4.5 我国6-8岁攀岩运动员初级选材指标体系的层次总排序 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
| 附录 |
（6）基于课程论视角下高校武术与民族传统体育本科专业的发展研究 ——以江苏省为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 民族传统体育专业改革是适应全国教育改革的必然趋势 |
| 1.1.2 高素质人才培养目标对高校民族传统体育专业课程建设提出新使命 |
| 1.1.3 新时代对于民族传统体育专业课程建设提出新任务 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究价值、意义 |
| 1.3.1 理论价值 |
| 1.3.2 实践价值 |
| 1.3.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 课程 |
| 2.1.2 课程论 |
| 2.1.3 武术与民族传统体育本科专业课程 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 关于课程的研究 |
| 2.2.2 武术与民族传统体育专业课程结构的研究 |
| 2.2.3 武术与民族传统体育专业现行课程设置的研究 |
| 2.2.4 武术与民族传统体育专业培养模式的研究 |
| 2.2.5 对江苏省武术与民族传统体育专业本科课程的研究 |
| 2.2.6 对武术与民族传统体育专业的课程内容研究 |
| 2.2.7 武术与民族传统体育专业课程发展存在的问题研究 |
| 2.2.8 影响武术与民族传统体育专业发展的研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 逻辑分析法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 江苏省高等院校武术与民族传统体育本科专业培养目标 |
| 4.2 江苏省高等院校武术与民族传统体育本科专业培养规格 |
| 4.3 江苏省高等院校武术与民族传统体育本科专业课程设置内容 |
| 4.3.1 课程结构及课程类型 |
| 4.3.2 必修课程与选修课程学分学时分析 |
| 4.3.3 专业必修课程 |
| 4.3.4 选修课程 |
| 4.3.5 实践课程 |
| 4.4 江苏省高等院校专业教师队伍结构 |
| 4.5 江苏省高等院校武术与民族传统体育本科专业学生培养状况 |
| 4.5.1 学生对课程设置的满意度 |
| 4.5.2 学生的就业意向 |
| 4.5.3 近两年毕业生就业调查与分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）跨项选材视角下《运动选材学》通用教材不同版本的比较研究（论文提纲范文）
| 1 《运动选材学》通用教材不同版本的整体结构内容对比 |
| 1.1 《运动选材学》通用教材不同版本各章节的横向比较 |
| 1.2 《运动选材学》通用教材不同版本各章节的纵向比较 |
| 2 《运动选材学》通用教材不同版本异同点的内涵和外延的剖析 |
| 2.1 对《运动选材学》通用教材不同版本异同点的内涵的系统分析 |
| 2.2 对《运动选材学》通用教材不同版本异同点的外延的系统分析 |
| 3 跨项选材视角下《运动选材学》通用教材不同版本内容体系的选材学思考 |
| 3.1 《运动选材学》的内容体系存在的问题 |
| 3.1.1 对《运动选材学》学科重要术语的定义未达到一致 |
| 3.1.2 对《运动选材学》学科内容体系缺少统一认识 |
| 3.1.3 对《运动选材学》学科教材内容中理论与实践的结合不够 |
| 3.2 建立《运动选材学》内容体系的对策 |
| 3.2.1 高度重视《运动选材学》学科术语的语言规范及运用 |
| 3.2.2 高度重视《运动选材学》学科理论体系的完善与充实 |
| 3.2.3 高度重视《运动选材学》学科理论与实践的紧密结合 |
| 4 结语 |
（8）我国少年散打运动员选材指标体系的构建研究 ——以上海体育学院散打队为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 武术散打运动项目发展的需要 |
| 1.1.2 我国少年散打运动员选材的需要 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 运动员选材的定义 |
| 2.2 国外运动员选材的研究 |
| 2.3 国内运动员选材的研究 |
| 2.4 散打运动员选材的相关研究 |
| 2.5 运动员选材指标体系方面的研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 内容分析法 |
| 3.2.4 德尔菲法 |
| 3.2.5 问卷调查法 |
| 3.2.6 层次分析法 |
| 3.2.7 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 我国少年散打运动员选材指标体系的构建 |
| 4.1.1 我国少年散打运动员选材指标体系初步建立 |
| 4.1.2 第一轮专家问卷调查结果与分析 |
| 4.1.3 第二轮专家问卷调查结果与分析 |
| 4.1.4 我国少年散打运动员选材指标体系确定 |
| 4.2 我国少年散打运动员选材指标的权重确定 |
| 4.2.1 我国少年散打运动员选材指标权重确定方法 |
| 4.2.2 一、二、三级指标权重结果统计分析 |
| 4.2.3 我国少年散打运动员选材指标体系权重结果 |
| 4.3 我国少年散打运动员选材指标体系的评价方法 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 附件一 专家访谈提纲 |
| 附件二 我国少年散打运动员选材指标体系构建专家问卷表(第一轮) |
| 附件三 我国少年散打运动员选材指标重要程度专家问卷表(第二轮) |
| 附件四 我国少年散打运动员选材指标体系权重专家调查表(第三轮) |
（9）体育知识范式论（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题之缘起 |
| (一) 体育的反思 |
| (二) 知识的追问 |
| (三) 范式的约定 |
| 二、研究之意义 |
| 三、研究的思路与内容安排 |
| (一) 基本思路 |
| (二) 内容安排 |
| 四、研究的对象与方法 |
| (一) 研究对象 |
| (二) 研究方法 |
| 五、研究的创新与不足之处 |
| (一) 创新之处 |
| (二) 不足之处 |
| 第一章 体育与知识——基于知识论体育哲学的文献考察 |
| 一、核心概念辨析 |
| (一) 认识论与知识论 |
| (二) 体育与体育学 |
| (三) 体育理论与体育知识 |
| 二、关于体育知识问题的文献考察 |
| (一) 体育哲学:“本体论”的导向与“知识论”的遮蔽 |
| (二) 返璞归真:“体育知识”何以可能? |
| (三) 疑窦丛生:“知识体系”与“学科体系”之辩 |
| (四)“知识体系”与“学科体系”辨析 |
| 第二章 体育知识范式的定位——基于库恩范式理论的解读 |
| 一、范式的基本理论 |
| (一) 范式概念的提出 |
| (二) 范式内涵的演变 |
| (三) 范式理论的论争 |
| 二、范式理论在体育哲学领域中的引入 |
| (一) 范式理论应用于体育哲学领域的合理性 |
| (二) 范式理论应用于体育哲学领域的可行性 |
| (三) 范式理论在体育哲学领域的适应性“重塑” |
| 三、范式理论与体育知识的对接与定位 |
| (一) 体育知识范式的基础 |
| (二) 体育知识范式的转变 |
| (三) 体育知识范式的定位 |
| 第三章 体育知识范式的样态 |
| 一、体育知识范式样态概述 |
| (一) 卡尔·纳瓦尔 |
| (二) 西格蒙德·罗兰德和迈克·麦克纳姆 |
| (三) 史蒂夫·埃斯提 |
| 二、体育知识的理性主义范式 |
| (一) 理性主义的起源及其知识观 |
| (二) 理性主义知识观在体育中的应用表现 |
| (三) 理性主义范式的特征分析 |
| 三、体育知识的经验主义范式 |
| (一) 经验主义的起源及知识观 |
| (二) 经验主义知识观在体育中的应用表现 |
| (三) 经验主义范式的特征分析 |
| 四、体育知识的科学主义范式 |
| (一) 科学主义的起源及知识观 |
| (二) 科学主义知识观在体育中的应用表现 |
| (三) 科学主义范式的特征分析 |
| 五、体育知识的主观主义范式 |
| (一) 主观主义的起源及知识观 |
| (二) 主观主义知识观在体育中的应用表现 |
| (三) 主观主义范式的特征分析 |
| 第四章 从知识范式到学科结构——对中国体育学科的哲学审思 |
| 一、从“知识”走向“学科”:关于学科设置需要思考的三个问题 |
| (一) 学科的出场:设置“学科”的出发点是什么? |
| (二) 学科的基础:学科成立的条件是什么? |
| (三) 学科的分类:学科划分的标准是什么? |
| 二、中国体育学科结构的混编现状 |
| (一) 《中国图书馆分类法》中的“体育” |
| (二) 国家标准《学科分类与代码》中的“体育科学” |
| (三) 国务院学位办学科分类代码中的“体育学” |
| 三、对中国体育学科结构的哲学审视 |
| (一) 批判:中国体育学科结构的失衡 |
| (二) 开新:中国体育学科研究的设想 |
| 余论 |
| 主要参考文献 |
| 一、中文部分 |
| (一) 中文着作类 |
| (二) 中文译着类 |
| (三) 中文论文类 |
| 二、英文部分 |
| (一) 英文着作类 |
| (二) 英文论文类 |
| 攻读博士学位期间发表的主要学术成果 |
| 致谢 |
（10）体育教育专业课程设置与中小学体育教师专业能力的一致性研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 绪论 |
| 一、研究依据 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究意义 |
| 三、研究对象与研究方法 |
| (一) 研究对象 |
| (二) 研究方法 |
| 四、文献综述 |
| (一) 相关概念综述 |
| (二) 国内外研究现状 |
| (三) 小结及研究说明 |
| 第一章 中小学体育教师专业能力的研究 |
| 一、中小学体育教师专业能力体系的确立 |
| 二、文本分析：《课程标准》和《条例》中隐含的对中小学体育教师专业能力的要求 |
| 三、调查研究：我国体育师资培养方案中对于专业能力的表述 |
| (一) 不同办学层次院校体育教育专业培养目标的表述情况 |
| (二) 不同办学层次院校体育教育专业培养规格的表述情况 |
| (三) 问卷调查：体育教育专业毕业生专业能力的具备情况调查 |
| 第二章 体育教育专业课程设置的研究 |
| 一、历史角度：体育教育专业课程设置的历史发展 |
| (一) 我国体育教育专业课程体系形成的几个阶段 |
| (二) 改革开放后的五次教学计划调整的课程结构比例比较分析 |
| 二 现实角度:当前我国高校体育教育专业课程设置状况的研究 |
| (一) 公共基础理论课设置情况分析 |
| (二) 教师教育类课程设置情况分析 |
| (三) 学科专业理论课程设置情况分析 |
| (四) 学科专业技术课程设置情况分析 |
| (五) 实践类课程设置情况分析 |
| 三、比较角度：不同办学层次的高校体育教育专业课程设置的比较研究 |
| (一) 不同办学层次教师教育类课程的重视程度差异 |
| (二) 不同办学层次学科专业课程设置的差异 |
| (三) 不同办学层次院校实践类课程设置的差异 |
| 第三章 体育教育专业课程设置实现中小学体育教师专业能力的程度分析 |
| 一、不同对象的访谈结果分析 |
| (一) 访谈对象的概述 |
| (二) 访谈过程的阐述 |
| (三) 访谈个案材料及分析 |
| 二、当前体育教育专业普遍设置的课程与专业能力的一致性分析 |
| (一) 教学目标一致性分析技术概述及应用 |
| (二) 中小学体育教师专业能力的平均实现程度 |
| (三) 各项专业能力的最大实现程度 |
| (四) 各门课程对实现专业能力的支持程度分析 |
| (五) 当前体育教育专业课程实际效率的个案分析——以福建师范大学为例 |
| 第四章 结论与建议 |
| 一、结论 |
| 二、建议 |
| 研究的不足之处与未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 体育教育专业毕业生专业能力调查问卷 |
| 附录2 不同访谈对象的访谈提纲 |
| 附录3 中小学体育教师专业能力实现程度评价表 |
| 附录4 体育教育专业课程对八项专业能力实现程度专家评价原始数据 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
四、《运动选材学》知识结构体系探索（论文参考文献）
- [1]翻转课堂教学法在运动选材学中的应用[J]. 刘雨佳. 当代体育科技, 2021(31)
- [2]赣、台高校体育教育专业人才培养比较研究[D]. 胡林娜. 华东交通大学, 2021
- [3]上海申花上体女足队“校企合作”办队方式及发展研究[D]. 吉文洁. 上海体育学院, 2021(11)
- [4]湖南省普通高校高水平400米运动员专项体能结构及其训练研究[D]. 李超. 湖南师范大学, 2020(01)
- [5]我国6-8岁攀岩运动员初级选材指标体系的构建研究[D]. 付鹏程. 沈阳体育学院, 2020(12)
- [6]基于课程论视角下高校武术与民族传统体育本科专业的发展研究 ——以江苏省为例[D]. 张帆. 扬州大学, 2019(02)
- [7]跨项选材视角下《运动选材学》通用教材不同版本的比较研究[J]. 龙斌,王家辉,王三保. 武汉体育学院学报, 2019(06)
- [8]我国少年散打运动员选材指标体系的构建研究 ——以上海体育学院散打队为例[D]. 李恒祥. 上海体育学院, 2019(02)
- [9]体育知识范式论[D]. 周建东. 山东师范大学, 2017(01)
- [10]体育教育专业课程设置与中小学体育教师专业能力的一致性研究[D]. 王建旺. 福建师范大学, 2016(05)