一、一些国家人力资源与创业管理的做法及启示（论文文献综述）
岳寒静[1]（2021）在《大学生创业能力评价指标体系构建》文中进行了进一步梳理大学生创业能力指的是大学生在创业过程中结合自己已有的专业知识和技能实现创新创业,创造各种价值并体现出大学生独特的个性特质的一种综合能力。对大学生创业能力的培养能够促进大学生综合能力的发展、增加就业机会、完善高校创业教育体系、丰富创业教育评价理论。近年来,伴随着“大众创业、万众创新”口号的提出,我国开始迈入“双创”时代,在这一社会背景之下,大学生创业能力的培养显得尤其重要,而开展大学生创业能力评价则是实现这一目的的重要途径。本研究以“大学生创业能力”作为关键词进行检索,了解到当前已有文献对大学生创业能力的研究包括内涵研究、意义研究、提升策略研究等方面;关于大学生创业能力评价的研究有一些成果,但是还存在研究创新性不足,研究主体不清晰等问题。因此,本研究在借鉴已有研究的基础之上,明确创业能力的内涵,筛选创业能力的构成要素,构建具有我国特色的大学生创业能力评价指标体系,实现大学生创业能力的提升和发展。本研究在厘清大学生创业能力内涵的基础之上,开展大学生创业能力评价体系研究。首先,采用质性研究的方法,对在校大学生和创业导师进行深度访谈,了解这些群体对于大学生创业能力的观点,并运用扎根理论对访谈内容进行编码,最后得出大学生创业能力构成的理论模型。其次,参考理论模型中包含的要素,运用专家评议法对要素进行重要性评价,再结合文献法,初步拟定大学生创业能力指标,随后开展预试问卷,进行可行性分析,并以此为依据开展正式问卷调查。随后,结合正式问卷得出的调查结果进行因子分析,最后得出包括3个一级指标、10个二级指标、34个三级指标的大学生创业能力评价指标体系,并对这些指标进行权重计算。最后,结合调查结果和文献梳理,得出影响大学生创业能力发展的因素并提出促进大学生创业能力提升的方法和策略。
刘婷婷[2]（2020）在《天津市高水平高职院校双创课程设计研究 ——以天津轻工职业技术学院为例》文中研究说明李克强总理在出席全国大众创业万众创新活动周启动仪式强调“创业创新是国家赢得未来的基础和关键。”要“推动大众创业万众创新向纵深发展”。国家一直对双创教育予以高度重视,出台系列政策拓宽渠道加大高职院校资金支持与政策引导。鼓励校企共办院校、共建平台深化产教融合、校企合作。“双高计划”的提出,在提升高职院校办学水平、服务能力、国际影响上具有重要的示范引领作用。在“双高计划”带领下,各高职院校不断加强双创课程建设、推动职业教育课程改革。双创课程作为实施双创教育的基本途径,其开展效果与规划设计对人才培养质量至关重要。本研究以“双高计划”名单公示下的高职院校天津轻工职业技术学院为例,在明确天津市高职院校双创教育课程现状基础上,主要通过自编问卷与深入访谈进行资料收集,了解双创教育课程开展情况。通过IBM spass 22.0进行问卷处理与数据分析。其调查结果分析可知,高职院校双创在课程体系、师资水平等方面还存在一定问题。譬如部分学生认为双创课程内容缺乏实用性与实践性,课程设置不合理,师资水平不高等。因此,本文在课程设计中提出明确目标定位、增加实践环节、增强实训演练、加强师资培训、建立学分认证系统等建议。同时,借鉴国内外高校双创经验、结合我国高职院校高职学生特点,从双创课程的价值取向与基本原则、培养目标、课程目标、课程内容选择与组织、课程实施、课程评价方面初步设计天津市高水平高职院校双创教育课程。
张慧[3]（2020）在《高职院校创业教育组织的功能及其实现研究》文中进行了进一步梳理创业教育是推进高等职业教育综合改革和提高学生就业质量的重要突破口,创业教育组织在推进高职院校创业教育过程中扮演着十分重要的角色。外力推动下我国高职院校创业教育组织数量快速增长,但组织数量的增长并没有带来质量的提升。创业教育组织的功能缺位是造成其质量难以提升的重要原因之一,因为功能缺位致使组织目标模糊和零散,进一步导致组织行为低效和泛化,这不得不让我们反思与审视高职院校创业教育组织的功能与价值。在异质性视阈下,探讨高职院校这个特殊场域中创业教育组织的功能及其实现问题是促进组织发展和功能优化的基本前提。基于功能主义分析范式,将创业教育组织功能实现进一步分解为功能实现方式和实现机理,文章整体遵循“客观功能（是什么?）—功能实现方式（怎么样?）—功能实现机理（为什么?）—功能实现路径（如何做?）”的逻辑思路展开研究。为了探究出更科学合理的高职创业教育组织功能,本研究将组织功能定位于客观展现出来的实际结果,而非主观逻辑推导出来赋予组织的结果。据此,本研究选择案例研究方法,在实地调研典型高职创业教育组织的基础上,具体运用三级编码、单案例分析和跨案例比较的方法对数据进行梳理与分析。结合罗伯特·金·默顿（Robert King Merton）的经验功能主义理论和安东尼·吉登斯（Anthony Giddens）的结构化理论,构建了“客观功能—社会实践（组织行为）—行为机理”的理论分析框架,社会实践也就是组织的行为方式,它决定和反映组织的客观功能,行为机理体现组织行为的内在规律和作用关系。因此,首先从调研的实证数据中提炼高职创业教育组织的客观功能,以及实现这些功能的主要方式;在此基础上,探究与分析高职创业教育组织功能实现的内在机理;最后,在厘清高职创业教育组织行动逻辑的基础上,分析由于组织行动逻辑偏差和实践障碍导致的现实困境,进而提出组织功能实现的优化路径。通过对调研数据的三级编码分析得出,高职创业教育组织呈现出“决策实施功能”、“中介融通功能”、“类型强化功能”和“文化聚散功能”四项客观功能。其中,决策实施和中介融通是显功能,即组织有意安排而产生的作用;类型强化和文化聚散是潜功能,即组织无意安排,由组织行动间接、内隐地产生的作用。创业教育组织作为高职院校推动创业教育精细化发展的专门性组织,除了设计、实施和服务于创业教育发展;还要通过多种方式去破解专业教育和创业教育之间的壁垒,推动专创融合发展;高职创业教育组织的行动,无形中强化与凸显了高职教育作为一种类型化教育的特征;同时在行动中逐渐形成浓厚的高职创业文化氛围,并成为创业文化的认同者和传承者。实现上述四项功能,高职创业教育组织主要采用“组织变革”、“融合策略选择”、“适应性联结”和“树立标志”的方式。从宏观层面的战略规划,到组织自身改革和具体的行为实践,再到创业教育文化孕育与认同的历程,高职创业教育组织的实践行动体现出从外围实践到专创融合的纵深推进过程、从局部试点到浸润体系的范围扩展、以及从具体实践到抽象升华的逻辑向度。高职创业教育组织的功能之所以能够实现,也就是组织选择采用上述行为方式的原因,内在地体现了“资源赋能机理”、“规则调适机理”和“互动整合机理”。在内外部环境作用下,创业教育组织行动始终处于“理性化”和“反思性监控”的过程中,组织通过反复的实践行动形成自身,并通过组织行动再生产出行动条件;再生产的过程包含着意义、规范性要素和权利的交织与互动。具体而言,其一,高职创业教育组织行动受到配置性资源和权威性资源的驱动与引导。我国高职创业教育组织行动是典型的外部驱动型,创业教育经费投入和大学生创业园建设推动高职创业教育组织在短期内广泛实践;与此同时,组织行动受到行政权利和专家权利的共同影响。其二,高职创业教育组织受到合法性秩序和表意性符码的规约与调适作用。政策导向是组织行动及其自我调控的风向标;高职创业教育理念和文化是组织行动及其行动调控的助力器。其三,高职创业教育组织行动是互动整合过程中的适应性行为和特色化选择。高职创业教育组织在“同级组织之间”以及“组织和系统之间”的互动整合过程中,通过组织学习、联盟合作、互利共生等提升组织的适应性,而准确定位、组织竞争、文化认同等促进组织的特色化选择。基于高职创业教育组织功能实现的内在机理,推演出组织功能实现的行动逻辑。也就是说,高职创业教育组织要想有效地发挥其功能,组织行动的驱动力应当由政府主导转变为外部动力和内生动力共同推动;在多元交互网络中组织应当找到自己的适切位置,明确自身的功能和价值,挖掘并培育组织的优势与特色;同时也应该认识到,“组织化”并非组织行动的目的,任何组织都是为了满足某种社会目的或需求,对于创业教育组织来说,创业教育理念逐渐融入高职教育系统的过程,正是组织功能得到全面、彻底实现的过程,组织本身则处于“去组织化”过程中。然而反观现实,高职创业教育组织内生动力不足、互动整合过程中的路径依赖和模仿趋同现象、多元协同藩篱与组织行为异化等问题依然明显。针对这些问题,本研究提出“理念先行—以点带面—错位发展—多元联动”的高职创业教育组织功能优化路径,以期为我国高职院校创业教育组织的进一步发展提供借鉴。
罗均梅[4]（2020）在《网络导向对新企业绩效的作用机理研究 ——一个有中介的调节模型》文中研究指明新企业成为推动国家经济发展的重要力量,在推动创新和维护社会稳定方面做出了巨大的贡献。但是,并非所有新企业都能持续发现并开发新机会,进而创造经济财富,大多数新企业因不能克服“新进入缺陷”和“小规模缺陷”而走向失败。如何打破这个魔咒,探索新企业卓越绩效的来源与成因成为学术界和企业界共同关注的重点议题。网络观认为新企业的机会开发、资源整合以及竞争优势的提升均离不开社会网络的支持,倾向于利用网络的新企业更容易获得资源并识别潜在的、有价值的机会。网络导向构建了企业利用网络的价值体系,为新企业运用网络关系开发机会及整合资源提供了一种态度或倾向,这有利于竞争优势的构建及企业绩效的持续提升。而关于网络导向与新企业绩效的作用机制的研究却并不多,这就引发了网络导向与企业绩效之间的黑箱应如何打开的疑问。为此,为了理解新企业绩效提升的内在机理,急需突破网络导向与新企业绩效之间的直接作用关系,引入多元变量（包括权变变量和中介变量）来探究二者的关系。对网络资源的利用、更新与重构一直被视为新企业生存和发展的保障,也是竞争优势构建及企业绩效提升的基础。为了适应外部环境的高不确定性,企业一方面必须加强与外部网络成员的关系学习,利用关系学习来加强对网络资源的利用;另一方面必须积极应对外部网络关系的变化,利用网络响应来更新并重构网络资源。具有网络导向的企业在上述两方面均具有较佳的表现,而企业间信任促进了网络参与者之间资源的流动与转换,很好地使新企业把握住了能够提升其企业绩效的关系学习与网络响应,在动态平衡中实现了网络导向、关系学习、网络响应与企业绩效的互动。因此,本研究基于中国转型经济情境,以网络导向为切入点,深入探究新企业网络导向对关系学习、网络响应以及企业绩效的作用机制,并深入挖掘企业间信任在网络导向与关系学习、网络响应以及企业绩效之间的作用机理。具体来讲,本研究聚焦于以下四个方面:第一,网络导向是否以及如何影响新企业绩效;第二,关系学习在网络导向影响新企业绩效的过程中发挥了何种作用;第三,网络响应在网络导向影响新企业绩效过程中扮演了何种角色,与关系学习又有何种关联,这种关联如何影响网络导向到新企业绩效的转化;第四,企业间信任（能力信任和善意信任）对关系学习、网络响应效用的发挥起到了何种作用。为探索上述问题,本研究基于社会网络理论、资源编排理论、组织学习理论、战略管理理论构建了本文的理论框架,对网络导向、关系学习、网络响应、企业间信任、新企业绩效之间的关系进行了充分论证,并提出了相关研究假设。在研究设计中,依据变量的特性,本研究选择通过问卷调查的方式获取关键变量和控制变量的数据。通过对东北地区、华南地区成立时间8年以内的新企业进行两阶段问卷调查,本研究获得了350份有效样本。在数据分析方面,本研究在通过非回应偏差、同源方法偏差、信度和效度检验过后,主要采用Hayes开发的PROCESS模型程序对研究假设进行实证检验,获得了如下研究结论:（1）网络导向正向影响新企业绩效;（2）关系学习和网络响应在网络导向与新企业绩效关系之间发挥了双元中介作用;（3）关系学习和网络响应在网络导向与新企业绩效关系之间发挥了链式中介作用;（4）能力信任正向调节了关系学习、网络响应的中介效应;（5）善意信任对关系学习、网络响应的中介效应没有显着性调节作用。本文旨在探索我国转型经济背景下网络导向对新企业绩效的作用机理,研究的理论贡献和创新点主要体现在以下三个方面:第一,揭示了关系学习、网络响应在网络导向与新企业绩效之间的双元中介作用。先前研究多从资源获取、资源整合等资源管理的角度去探索网络导向与新企业绩效的中介作用机制。他们关注的焦点在于管理企业能完全控制的资源以形成内嵌于组织的能力,从而提升企业绩效。在这方面,现有研究已经探讨了创业能力、战略能力等的中介作用。然而,对新企业来说,其能控制或完全拥有的资源相对较少,仅靠管理这部分资源以构建竞争优势并提升企业绩效的局限性较大。为了满足日益成长的发展需要,新企业需要对其他行为者所拥有或者控制的资源（即网络资源）进行有效编排才能实现企业绩效的持续提升,但少有学者从网络资源编排的视角探讨网络导向对新企业绩效的作用机制。本研究基于社会网络理论和资源编排理论,从网络资源利用、更新与重构的视角将网络导向、关系学习、网络响应以及新企业绩效整合在一起,并探索了关系学习、网络响应在网络导向与新企业绩效间的双元中介作用。一方面弥补了先前研究过度关注内部资源管理的缺陷,拓展了资源编排理论。另一方面打开了网络导向到新企业绩效的“黑箱”,进一步丰富了网络导向与新企业绩效相关的研究文献。第二,揭示了关系学习、网络响应在网络导向与新企业绩效间的链式中介作用。先前研究虽然已经明确资源获取、资源整合等不同资源管理过程对新企业绩效的促进作用,但鲜有研究探索不同资源管理过程之间的关联以及此种关联会对网络导向与新企业绩效关系产生何种影响。实际上,现有创业管理实践已经说明,企业在资源管理过程上的顺序差异会影响企业竞争优势的构建以及企业绩效的持续提升。因此,为了明确聚焦于网络资源利用的关系学习与聚焦于网络资源更新与重构的网络响应之间的关联,以及此种关联对网络导向与新企业绩效关系的影响,本研究借鉴资源编排理论和社会网络理论,从动态网络资源管理的视角揭示了关系学习与网络响应的关系,探索了关系学习、网络响应在网络导向与新企业绩效间的链式中介作用。此研究结论一方面有助于进一步拓展资源编排理论在新企业情境中的应用,为动态资源管理的研究提供借鉴。另一方面有助于进一步揭示网络导向到新企业绩效的复杂中介作用机制,弥补先前研究过度关注不同资源管理过程之间的多元中介而忽视链式中介作用机制的缺陷,拓展网络导向与新企业绩效的关系研究。第三,揭示了企业间信任对关系学习、网络响应中介作用的调节效应。现有研究主要从制度环境、行业竞争强度等外部环境特征视角分析网络导向影响新企业绩效过程的边界条件,但这一类研究对外部环境特征的定义过于笼统且宽泛,需要进一步对新企业绩效影响更为直接的权变因素进行探讨。实际上,在中国特色的关系网络下,越来越多的企业组织注意培育信任关系,利用信任来处理商业问题,信任作为一种网络治理机制,有助于促进网络成员之间资源的交流与转换,影响企业网络资源管理的效率和效果,在新企业绩效提升过程中扮演着关键的角色。基于此,本研究从网络治理的视角将能力信任和善意信任纳入网络导向、关系学习、网络响应与新企业绩效的分析框架,探索了能力信任和善意信任的调节效应。实证结果表明,能力信任正向调节了关系学习、网络响应的中介作用,而善意信任并没有对这二者的中介效应产生明显影响。这一研究不仅在一定程度上丰富了网络导向与企业绩效调节作用机制的研究,明晰了关系学习、网络响应中介作用的边界,还有助于启发学者们进一步探讨能力信任和善意信任对网络导向与新企业绩效复杂中介作用机制的差异性调节作用。
叶佳[5]（2020）在《江西省高校创新创业教育政策及其实施效果研究》文中进行了进一步梳理2015年创新创业教育上升到国家战略的高度,全国范围内掀起“大众创业,万众创新”的热潮,带动了国家与地方政府创新创业教育政策体系的不断完善,全面推进深化高校创新创业教育改革。本文作为当前高等教育改革的热点课题,考察目前江西省创新创业教育政策在高校实施情况是否达到预期目标?效果如何?是否释放出大量经济红利?是当前教育工作者、教育管理部门和社会各界希望了解的话题,通过专门研究为今后政策升级提供新经验。首先,本文采用文献研究法、访谈法、比较研究法、问卷调查法对创新创业教育政策实施效果进行研究。首先对2015年以来的与高校创新创业教育有关的150份政策文件,挑选出相关程度最高的8份国家指导性政策和4份地方政策进行整理和分析,梳理了政策在江西省的落实情况。其次,运用问卷调查法、访谈法从创新创业教学政策、创新创业实践政策、创新创业服务政策、创新创业管理政策四个维度下设若干指标,通过对江西省6所高校的实地调查、实证分析,明确分析了自2015年来推行的各类创新创业教育政策在江西省高校的实施效果现状、成就和存在的问题及分析成因,从调查结果可知,发现江西省创新创业教育政策实施存在创新创业教学政策长足发展动力低、创新创业实践政策成果转化率不高、创新创业服务政策满意度尚未达标、创新创业管理政策机构组织不健全等问题。随后,通过比较研究法,学习浙江省、广东省高校创新创业教育政策贯彻落实得比较好的省份极具价值教育成果和经验,发现差距、寻找值得学习的经验。浙江和广东两省搭建新型孵化平台推动项目落地、邀请企业搭建创新资源共享桥梁、遴选优质项目投资金提高回报率、树立创新创业典型对接区域发展等做法,结合江西省情况进行推借鉴和推广。最后,依据政府职能理论、创业系统理论、创业供给和需求理论给出完善政策实施效果的政策建议:一是推进制度建设,加强创新创业教育教学政策建设;二是激活资金支持,探索新型创新创业实践政策建设;三是提供必要帮助,丰富创新创业服务支持政策方式;四是加大宣传力度,制定持续创新创业管理支持政策。通过理论分析和实地调查,本文得出的结论有:第一,江西省高校创新创业教育政策取得了一定效果,但创新创业教育政策的落实并不能一蹴而就,政策实施的效果也要逐步累积。启示创新创业教育政策制定以后绝不能墨守成规,政府和高校都要根据现实情况适时调整策略,致力于通过创新创业教育政策推动江西省区域经济建设和产业结构的升级调整;第二,江西省高校创新创业教育政策形式较为完备,但效果不理想。政府制定、高校执行创新创业教育政策,绝不是创新创业教育的终点。创新创业教育政策最终的实施效果是否与政策制定之初的良好愿望一致,会受到高校组织、甚至每个学生的主观能动性的影响,因此要充分调动各方积极性加强配合。由此可见,创新创业教育政策实施效果取决于其整体作用,缺少任何一个政策环节的支持都可能影响江西省高校创新创业教育政策执行的效果。本文的创新之处在于在理论指导下对江西省高校创新创业教育政策的实施情况进行实际考察,在对国家和本省创新创业教育政策梳理总结的基础上,围绕政策实施现状以及实施效果进行深入分析,借鉴了先进省份创新创业教育政策实施的成功经验,提出了具有针对性的改进和完善江西省高校创新创业教育政策环境的对策建议,提出了一些新的见解和主张。
夏远[6]（2020）在《研究型高校大学生创业人力资本评价研究》文中指出创新是社会进步的灵魂,创业是推动经济社会发展、改善民生的重要途径。研究型高校大学生富有想象力和创造力,是创新创业的有生力量。加强研究型高校创新创业教育,是推进高等教育综合改革、提高大学生人力资本的重要举措。大学生创业人力资本是一个复杂的能力结构体,涉及到人力资本结构的多个维度,具体用哪些指标来衡量?研究型高校大学生创业人力资本是如何形成的?当前我国研究型高校大学生创业人力资本整体水平如何?存在哪些主要问题?本文基于这些问题展开了相关研究。首先,运用文献分析、问卷调查和量化研究等多种研究方法构建了一套符合我国研究型高校大学生特点及创业发展规律的研究型高校大学生创业人力资本评价指标。评价指标包括创业意识、创新精神、创新创业能力3个一级指标,创业动机、创业信心、创新激情等13个二级指标以及35个三级指标。其次,基于评价指标设计问卷量表并展开实际调研,运用模糊综合评价法对研究型高校大学生创业人力资本水平进行实证评价。评价结果显示,当前我国研究型高校大学生创业人力资本整体水平分值较高,其中创新创业能力得分最高,创新精神的分值次之,创业意识的得分最低。再次,通过理论探讨大学生专业能力和创业人力资本生成的内在机理,提出研究型高校大学生专业能力与创业人力资本之间存在正相关作用的研究假设,通过结构方程模型进行验证。模型结果显示研究型高校大学生专业能力对创业人力资本产生了显着的正相关作用。最后,在研究型高校大学生创业人力资本评价结果及结构方程模型的基础上,对我国研究型高校大学生创业人力资本存在的主要问题与原因进行深入分析,基于研究型高校大学生个体层面和高校层面两个维度提出相应的研究启示。
翟秋月[7]（2020）在《X高校创新创业课程建设个案研究》文中指出X高校创新创业课程建设成效显着,在实践课程和竞赛活动方面具有明显的优势和特色。本研究以X高校创新创业课程为典型案例,通过阅读相关资料和访谈获取第一手资料,探究创新创业的课程和典型案例,分析并记录创新创业课程管理教师和参与同学的切身感受及对于创新创业课程建设的理解。研究通过文本分析和资料整合等方式对创新创业课程的现状进行了系统分析,将X高校创新创业课程分为创新创业理论课程、实践课程和竞赛课程三种类型,分别对这三种不同的类型课程的内部结构、实践模式、优缺点等进行了分析,阐释了不同类型的课程在实践过程中的内在机理和组织管理分工。通过研究发现,X高校打造了“竞赛体系、保障条件、运行模式、激励机制”四位一体的学生创新实践工作体系,在培养学生的创新思维、逻辑思维、发散思维及学会交流、学会承担责任等方面发挥巨大作用。X高校创新创业课程建设的经验是构建大学生创业园、创新创业教育学院、创业实践基地三维一体的创业教育平台。有特色的地方在于形成以创新创业理论课程为基础,以实践项目为载体,以竞赛为支撑的创新创业课程体系建设。在创新创业实践方面,有大学生主题创新区、卓越工程师培训项目、创新实践工程等特色项目,注重以问题为导向,以项目为载体,以兴趣为驱动。组建有机电学院科协等一系列创新创业学生组织及机器人研创班等创新创业班级。学校管理老师及各个学院教师组织学生参与或者举办百余项国际级、国家级、省市级、校级创新创业竞赛,创新创业竞赛的参与度高、获奖成果多。当前创新创业课程建设存在的问题主要有创新创业理论课程设置缺乏层次性,授课方式比较传统;实践课程校企协作深入程度还不够,大学生主题创新区师资力量还不够均衡;学生不知道如何寻找参加创新创业竞赛需要的资源信息,军工涉密竞赛项目进行商业化推广的难度大等问题。提出的建议有对创新创业理论课程进行重新规划,改进教学方式;进一步加强校企合作,对于校内创新创业实践项目师资力量进行优化;给参加创新创业竞赛的同学更多培训或者指导等等。论文全面展示了X高校的创新创业课程建设情况,系统总结了X高校在课程设置、管理机制和教学实践等方面的经验和问题,并提出了的相应的建议,本研究对于进一步提升学校创新创业课程建设的成效,促进校际交流、促进学生创新创业能力的更高层次的发展具有借鉴意义。
李楠[8]（2019）在《商业银行创业导向、动态能力与绩效关系研究》文中指出全球金融危机以来,在世界经济复苏乏力的背景下,国际银行业受到经济全球化、科技创新、金融脱媒等因素的影响,面临经营环境恶化的挑战,各大银行掀起一股转型与变革的浪潮。党的十八大以来,我国商业银行不仅要面对国内经济新常态的变化,更受到金融新业态、互联网金融等对手的强力竞争,经营风险与压力持续增大,亟待通过转型升级,化解金融风险、改善资产质量、提升经营绩效,以期形成可持续的竞争优势。从上世纪80年代以来,创业管理关注焦点已逐渐从关注微观个体创业者开展创业活动,向已建公司开展内创业或公司创业转变。事实证明,公司创业行为对促进企业健康成长、应对环境变化的威胁、提升核心竞争力等都具有非常重要的理论和实践价值。回顾商业银行发展历史,每一次跨越都闪耀着创新与创业精神的光辉,初期货币形态的信用创新、近代金融市场的产品创新、当前经营业态的升级再造等,这些转变都是银行在面对环境变化时持续转型创新的结果,可以说正是这种不竭的创业精神塑造了当今银行丰富的业务形态。对于一家优秀的商业银行要具备正确的创业导向、差异化的动态能力、持续成长的企业绩效,这些都是在银行发展中传承下来的优秀品质,如何将创业领域已有的研究成果应用于解决今天商业银行面临的经营困境,则是我们关注的问题。本文以商业银行创业为出发点,从理论和实证两个角度研究银行创业导向、动态能力和经营绩效之间的内在联系,在文献归纳和理论研究基础上建立分析模型,这对我国银行业转型发展具有重要价值。本文所研究的商业银行创业导向、动态能力和企业绩效关系问题,既为宏观层面对金融行业的正确引导和全面规划提供了理论指导,也为微观层面商业银行适应金融生态发展要求形成自身核心竞争力提供理论支持和策略安排,对中国商业银行业的健康、稳定发展具有较强的实践价值。本文利用公司创业理论、商业银行管理理论、战略管理理论和金融创新理论相结合的方式,以创业导向、动态能力、创业环境等理论文献为基础。采取金融学与管理学基础理论分析与招商银行典型案例研究相结合的方式,提炼商业银行创业行为核心要素,分析要素的内涵和维度,构建分析框架和创业机理模型。随后,本研究采用实证分析与规范分析相结合的方法,设计发放调查问卷600份,共收到吉林、黑龙江两省的14家银行有效调查问卷534份,调查银行范围涵盖全部类型、调查人员包括高中低各层级员工。在实证分析方面,通过描述性统计、信度与效度分析、以及相关性检验,采用多元线性回归分析和结构方程模型对假设进行检验,检验结果表明多数假设得到数据支持。在上述研究基础上,选取美国花旗银行和中国平安银行作为银行创业典型研究案例,对两家银行发展历史中的创业行为进行研究,剖析当时历史环境下商业银行创业选择的机会、资源、能力等方面影响因素,检验分析框架和模型的有效性。最后,对促进我国现阶段商业银行创业行为提出政策建议。主要研究结论如下:（1）商业银行创业导向不同维度对绩效的影响存在较大差异。（2）商业银行动态能力对绩效都具有不同程度的正向影响。（3）商业银行创业导向中先动性和风险承担性维度对动态能力部分维度不具有显着的正向影响。（4）商业银行创业导向大部分影响力均是通过动态能力向经营绩效传递。（5）创业环境敌对性维度在模型中正向调节作用不显着。本文旨在探索我国商业银行在经济转型、竞争加剧的大背景下,创业导向、动态能力与银行绩效的影响关系,在理论上的贡献与创新点体现为如下:（1）基于银行业创业行为的要素提炼与模型构建,为大型企业创业行为影响因素研究拓展了新领域。目前,对大企业创业的研究已较为广泛,但聚焦于金融业,特别是商业银行业的创业要素研究仍少有涉足。银行业具有门槛高、风险高、变化快等行业属性,正确认识自身所处发展阶段,准确把握外部环境对自身发展的影响,积极开展创新创业行为,将带来财务绩效良性增长和竞争能力的大幅提升。为了补充现有理论对商业银行创业要素相关维度研究的不足,本文通过理论分析和案例研究对银行创业导向、动态能力和经营绩效进行界定并度量,构建商业银行创业导向、动态能力和绩效影响关系模型,呈现了金融行业企业具有特殊情景创业的不同形态,拓展了创业研究的应用范畴。（2）结合现有理论研究成果和典型案例研究,打开了商业银行创业导向向绩效转化的黑箱,引入动态能力概念,并剖析其在上述转化过程中的中介作用,阐述了动态能力不同维度承担中介作用的差异。通过梳理现有研究中对公司创业研究理论文献基础上,对商业银行创业行为要素初步提炼和界定,结合招商银行两次创业转型的案例研究,进一步修订完善,形成以动态能力为中介变量的商业银行创业机理模型,为今后继续开展银行创业领域研究打下基础。（3）结合我国转型经济环境特征,探讨了环境动态性和敌对性对商业银行创业导向、动态能力和绩效间关系的调节作用。创业研究领域对发展中国家情景的企业创业行为研究仍不充分,特别是我国这种新兴市场国家,商业银行创业活动更呈现出独有的特点。研究表明,与一般企业创业不同,环境的敌对性在商业银行创业导向与动态能力间调节作用并不显着,这与我国长期以来对商业银行经营存续的保护不无关系,研究结果更符合现实情境。
王鹏[9]（2019）在《高校创业教育生态系统构建研究》文中进行了进一步梳理《中国大学生创业报告》数据显示,近年来,大学生创业意愿持续高涨,有近九成的在校大学生表示曾经考虑过创业。2016年的调查显示,有较强创业意愿的学生占在校生的比例为18.1%,而2017年这个比例达到26.2%。创新创业已经成为当代中国的时代旋律,高校作为大学生创业教育的主阵地,深入推进高校创业教育改革成为当前和今后一段时期高等教育改革发展的重要任务。本研究调查结果显示,虽然高校师生对创业教育的满意度总体呈上升趋势,但仍有近1/3的大学生及超过1/4的创业教育教师和管理人员对当前高校创业教育的效果持不确定或不满意态度。如何进一步提升创业教育实效,提高创新型人才培养质量成为社会各界关注的焦点。本研究在生态哲学理论、教育生态系统理论、三螺旋创业模型理论、蒂蒙斯创业学等理论的指导下,运用文献法、问卷法、访谈法、比较法等研究方法,首先阐释了高校创业教育生态系统构建的理论前提,分析了生态与高校创业教育之间的内在联系,提出创业教育的“三类认知”,论证学科借鉴的可行性与风险性,明确创业教育生态分析的前提条件与特定价值。在对当前高校创业教育各功能要素实施现状进行实证分析的基础上,描述生态失衡的问题表征,分析背后产生的根源。最后,在国外创业教育成功经验与我国实际相结合的基础上,构建高校创业教育生态系统,探寻系统内部各要素之间的相互关联,旨在发挥系统综合效应,实现我国高校创业教育的转型升级与整体优化。绪论部分,主要对研究的背景和问题的提出、研究的目的和意义、研究的核心概念、研究的思路与方法及研究的理论基础等内容进行了阐述,为后续研究提供必要的前提准备。文献综述部分,主要从文献计量分析和主题综述两个方面对本研究相关涉域的已有成果进行分析。文献计量分析主要对近年来相关研究的发表数量、被引频次、成果分布、主题分布等方面进行了研究;主题综述主要围绕创业教育、教育生态和创业教育生态系统三个领域对已有成果进行了述评。理论前提部分,重点阐释生态与高校创业教育的关联。从生态理解的三重性开始,即作为一种实体描述的生态、作为一种分析方法的生态和作为一种价值观念的生态,进而阐述生态视域所蕴含的内在特征,即从“局部分析”到“整体关照”,从“实体思维”到“关系探究”,从“封闭单一”到“开放多样”,从“静态要素”到“动态平衡”。在生态理解的启示下,提出认识创业教育的三种视域。从本体立论,创业教育内含生态特质和生态要求;从方法立论,运用生态学分析方法来研究创业教育;从价值立论,创业教育有利于个人价值和社会价值的实现。最后,从创业教育根植于社会生活当中,创业教育是社会生态系统的有机组成部分,社会现象研究生态的客观存在与现实诉求三方面对创业教育生态分析视域的合理性进行确证。风险规避部分,重点阐释创业教育生态分析的限定条件。首先提出创业教育生态分析必须遵循的本质性原则、适应性原则、指向性原则和超越性原则。同时,创业教育生态分析要明确三个限定性条件,即作为分析方法或视角的“优先性”,不可改变创业教育的目标和任务,延续创业教育的既有范畴和学科特性。生态审视部分,重点阐释高校创业教育各功能要素的实施现状。通过调查与访谈,结合调查结果的定性与定量分析,呈现出当前高校创业教育生态失衡的种种现象,具体表现为创业教育目标的功利性,创业教育政策的局限性,创业教育环境的封闭性,创业教育课程的孤立性,创业教育课堂的单向性等。本部分从当前高校创业教育生态失衡的现状出发,并按照生态学思维剖析其背后的形成机理,为创业教育生态系统的构建提供必要的现实依据。他山之石部分,重点阐释国外创业教育生态系统建设的经验与启示。以美国麻省理工学院、德国慕尼黑工业大学和新加坡南洋理工大学为例,对国外高校创业教育生态系统的模式构建与运行要素进行了介绍。同时,在创建“三位一体”创业教育生态系统,完善“激励与监控”的政策制度,建立“服务与支持”的组织机构,设置“多维与融合”的课程体系,孕育“浸润与体验”的文化氛围等方面为我国创业教育生态系统的构建提供了有益借鉴。本土建构部分,重点阐释我国高校创业教育生态系统的构建。首先明确创业教育生态系统的构成包括实体要素和功能要素,对主体、客体、介体和环体等实体要素加以分析,在认识“四要素”的基础上分析了“四要素”之间的相互关系。在要素关系的基础上,进一步分析了创业教育生态系统的宏观、中观和微观结构,提出了系统具有目标性、动态性、整体性、制衡性、互促性和生命性的特征和非线性、相对均衡、动态发展的运行机制。最后,围绕高校创业教育生态系统中的五个功能要素即目标、政策、环境、课程和课堂分别提出具体的生态优化策略。
张清艳[10]（2019）在《基于创新的浙江大学创业教育体系研究》文中研究表明在创新驱动发展的战略背景下,创新创业教育成为高校教学综合改革的重要突破口之一,如何构建具有自身特色的创新创业教育体系,成为高校创新创业教育理论研究和实践探索的难点。浙江大学在近20年摸索中,结合校史校情和区域特点形成以创新为导向的创业教育体系。对此,本研究从宏观视角阐述浙江大学创新创业教育的发展历程、理念孕育以及基本体系,并总结其经验做法;从微观视角调研学生对创新创业教育的认知、了解和体验情况。最终结合学生反馈和创新创业教育实施情况,分析当前创新创业教育体系可能存在的问题,进一步提出完善的对策建议。研究发现,以创新为导向的浙江大学创业教育体系具有以下特点:在组织管理上,强化“部门协同”与“院系主体”;在课程教育上,强调“分层分类”与“本硕贯通”;在实践实训上,强化“科创耦合”与“产学一体”;在资源保障上,注重“资源集聚”与“制度保障”。同时还注重创新创业教育领域的理论研究,形成以管理学院、经济学院、教育学院等师资为主的创新创业教育研究队伍。本研究通过对800名学生的问卷调查和4名不同专业的学生创业者访谈,获取学生对创新创业教育的认知、了解和体验情况。结合学生反馈与创新创业教育实施情况,本研究认为浙江大学创新创业教育还存在以下四方面问题:在强调“专创融合”和“科创耦合”的理念践行上,院系主体作用的发挥还不够明显,学生的创业项目大多停留在浅层面的“专创融合”和“科创耦合”;在面向全体学生的课程教育上,课程内容的实操实践性不强,授课方式的有效性不明显,课程考核与创业实践脱节;在非课程的实践实训上,无论实践活动还是孵化平台数量虽多,但受众面具有较大局限性,同时在活动宣传、平台推广等方面效果不明显;在师资、政策等资源保障上,一方面校内外师资相对独立未形成合力,另一方面创新创业政策宣传的覆盖面小,政策实施的效果缺乏追踪和反馈。基于以上体系存在的问题,本研究分别从创新创业教育的理念落实、课程教学“转向”、实践育人路径拓展以及组织保障完善等方面提出相应的对策建议。
二、一些国家人力资源与创业管理的做法及启示（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、一些国家人力资源与创业管理的做法及启示（论文提纲范文）
（1）大学生创业能力评价指标体系构建（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题背景与研究意义 |
| (二)核心概念界定 |
| (三)研究内容及思路 |
| (四)研究方法 |
| (五)研究创新点 |
| 二、文献综述与理论基础 |
| (一)文献综述 |
| (二)理论基础 |
| 三、大学生创业能力理论模型设计 |
| (一)大学生创业能力理论模型设计 |
| (二)大学生创业能力理论模型的要素提取 |
| 四、大学生创业能力评价指标体系的设计 |
| (一)大学生创业能力评价指标体系的设计原则 |
| (二)大学生创业能力评价指标体系的设计过程 |
| 五、大学生创业能力的影响因素与应对策略 |
| (一)影响大学生创业能力发展的因素分析 |
| (二)提升大学生创业能力的培养策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）天津市高水平高职院校双创课程设计研究 ——以天津轻工职业技术学院为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 双创教育内涵 |
| 1.3.2 国内外双创教育研究现状 |
| 1.3.3 国内外职业院校创新创业课程相关研究 |
| 1.3.4 国内外研究现状综合述评 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 创新点 |
| 1.6 概念界定 |
| 第2章 双创课程设计的相关理论和依据 |
| 2.1 双创教育相关理论 |
| 2.1.1 认知理论 |
| 2.1.2 MBTI性格理论 |
| 2.1.3 TRIZ理论 |
| 2.1.4 颠覆性创新理论 |
| 2.2 职业教育课程设计理论 |
| 2.2.1 职业教育的发展 |
| 2.2.2 职业教育课程模式 |
| 2.2.3 课程设计基本范式 |
| 2.3 高职教育课程论 |
| 2.4 政策依据梳理 |
| 2.4.1 高水平高职院校的提出 |
| 2.4.2 双创教育政策发展脉络 |
| 2.4.3 新时代教育评价改革 |
| 2.4.4 职业教育国家教学标准 |
| 2.5 天津轻工职业技术学院双创相关建设与成果 |
| 2.5.1 天津轻工职业技术学院简介 |
| 2.5.2 天津轻工职业技术学院创新创业概况及成果 |
| 第3章 双创教育国际经验 |
| 3.1 健全双创教育政策保障体系进行针对性帮扶,各组织机构多渠道合作 |
| 3.2 建立分层分段创新创业教育体系,使其贯穿于整个教育学段 |
| 3.3 高度重视发展科研和教育,营造良好的创新创业生态系统 |
| 3.4 明确目标定位,培养优质师资,创新教学模式 |
| 3.5 充分利用高校资源优势,建立弹性的学生管理制度 |
| 3.6 总结 |
| 第4章 天津市高职院校双创教育课程现状 |
| 4.1 天津轻工职业技术学院双创课程概述 |
| 4.2 调查问卷设计与实施 |
| 4.2.1 问卷的设计思路及调查样本的选择 |
| 4.2.2 样本的基本信息 |
| 4.2.3 调查实施与资料处理 |
| 4.3 调查问卷情况基本分析 |
| 4.3.1 调查对象基本情况 |
| 4.3.2 双创教育课程认知与现状分析 |
| 4.4 双创教育课程现状差异分析 |
| 4.4.1 性别差异分析 |
| 4.4.2 满意度差异分析 |
| 4.4.3 合理性差异分析 |
| 4.4.4 课程开设数量与课程了解程度的差异分析 |
| 4.5 教师访谈 |
| 4.5.1 目前轻工双创教育开展情况 |
| 4.5.2 双创课程与双创竞赛开展情况 |
| 4.6 调查结论 |
| 第5章 双创课程设计 |
| 5.1 价值取向与基本原则 |
| 5.1.1 价值取向 |
| 5.1.2 基本原则 |
| 5.2 培养目标 |
| 5.3 课程目标的确定 |
| 5.3.1 高水平高职院校人才培养目标 |
| 5.3.2 区域性发展目标及学校自身的目标定位 |
| 5.4 课程内容的选择 |
| 5.4.1 课程内容的来源 |
| 5.4.2 课程内容的适度与广度 |
| 5.4.3 课程内容的确定 |
| 5.5 课程内容的组织 |
| 5.5.1 课程内容的组织结构 |
| 5.5.2 课程体系的构建 |
| 5.6 课程实施 |
| 5.6.1 课程具体安排 |
| 5.6.2 教学方法与策略 |
| 5.6.3 师资配备与物质保障 |
| 5.7 课程评价 |
| 第6章 研究结论 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录 |
（3）高职院校创业教育组织的功能及其实现研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、外力推动下我国高校创业教育组织迅速兴起 |
| 二、高等院校创业教育组织定位不清与行动低效 |
| 三、异质性视阈下高职创业教育组织的功能缺位 |
| 第二节 核心概念 |
| 一、创业教育 |
| 二、创业教育组织 |
| 三、功能及功能实现 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、国外相关研究综述 |
| 二、国内相关研究综述 |
| 三、研究述评 |
| 第四节 研究意义与创新点 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究创新点 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究目的与方法选择 |
| 一、研究目的 |
| 二、案例研究方法 |
| 第二节 分析框架设计与构建 |
| 一、经验功能主义理论及其分析范式 |
| 二、结构化理论之结构二重性原理 |
| 三、理论分析框架的构建 |
| 第三节 研究对象与数据处理 |
| 一、研究对象的选择 |
| 二、数据收集与方法 |
| 三、数据分析与流程 |
| 第四节 研究技术路线 |
| 第三章 高职创业教育组织的客观功能 |
| 第一节 数据情况与编码过程 |
| 一、数据概述 |
| 二、三级编码过程 |
| 第二节 高职创业教育组织的客观功能阐释 |
| 一、决策实施功能:专人专事推动高职创业教育精细化发展 |
| 二、中介融通功能:打破高职专业教育和创业教育间的壁垒 |
| 三、类型强化功能:产教融合进程中技术创新创业人才培养 |
| 四、文化聚散功能:促进高职院校创业文化认同和文化传承 |
| 第三节 高职创业教育组织各功能的关系 |
| 一、高职创业教育组织功能的综合表征 |
| 二、高职创业教育组织功能的循环圈 |
| 本章小结 |
| 第四章 高职创业教育组织功能的实现方式 |
| 第一节 数据分析过程 |
| 一、单案例分析 |
| 二、跨案例比较 |
| 第二节 高职创业教育组织功能实现方式分析 |
| 一、组织变革:新建、转型与重构 |
| 二、融合策略选择:纽带牵引、另起炉灶、深度介入 |
| 三、适应性联结:移植与改造、淬炼与强化、嫁接与统整、转化与运用 |
| 四、树立标志:从“占有场域”到“质量取胜”,再到“文化认同” |
| 第三节 高职创业教育组织功能实现方式间的关系 |
| 一、组织功能及其实现方式的对应关系 |
| 二、组织功能及其实现方式的层次关系 |
| 本章小结 |
| 第五章 高职创业教育组织功能的实现机理 |
| 第一节 资源赋能机理:高职场域中的配置性资源与权威性资源协调 |
| 一、高职创业教育组织配置性资源供给 |
| 二、高职创业教育组织权威性资源供给 |
| 三、创业教育组织行为的资源驱动与引导作用 |
| 第二节 规则调适机理:合法性秩序与表意符码的双重作用 |
| 一、高职创业教育组织行为的合法性秩序 |
| 二、高职创业教育组织行为的表意符码 |
| 三、合法性秩序与表意符码对组织行为的双重作用 |
| 第三节 互动整合机理:组织同级之间及其与高职系统的作用关系 |
| 一、高职创业教育组织与同级组织间的互动整合 |
| 二、高职创业教育组织与高职系统间的互动整合 |
| 三、互动整合中组织的适应性行为与特色化选择 |
| 第四节 高职创业教育组织功能实现机理的整合模型 |
| 本章小结 |
| 第六章 高职创业教育组织功能实现的现实困境和优化路径 |
| 第一节 高职创业教育组织功能实现的行动逻辑 |
| 一、从“政府引导”向“外推内生”的协同动力机制过渡 |
| 二、组织在多元交互网络中的“功能定位”与“特色生成” |
| 三、从“组织化”到“去组织化”的创业教育理念融入过程 |
| 第二节 高职创业教育组织功能实现的困境分析 |
| 一、内生动力不足阻碍组织持续行动和功能扩展 |
| 二、互动整合过程中的路径依赖与模仿趋同现象 |
| 三、组织边界造成多元协同藩篱与组织行为异化 |
| 第三节 高职创业教育组织功能实现的优化路径 |
| 一、理念先行:强化技术创新创业为核心的高职创业教育研究 |
| 二、以点带面:加快软件建设带动高职创业教育组织有效行动 |
| 三、错位发展:高职院校创业教育组织适应性提升与特色培育 |
| 四、多元联动:构建政校行企协同互动的生态系统与治理格局 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A:访谈提纲(教师卷) |
| 附录 B:访谈提纲(学生卷) |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（4）网络导向对新企业绩效的作用机理研究 ——一个有中介的调节模型（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 实践背景 |
| 1.1.2 理论背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践价值 |
| 1.3 研究内容与研究方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 论文结构与技术路线 |
| 1.4.1 论文结构 |
| 1.4.2 技术路线图 |
| 第2章 理论基础与文献综述 |
| 2.1 相关理论基础 |
| 2.1.1 战略管理理论 |
| 2.1.2 社会网络理论 |
| 2.1.3 资源编排理论 |
| 2.1.4 组织学习理论 |
| 2.2 相关文献回顾 |
| 2.2.1 新企业绩效相关研究 |
| 2.2.2 网络导向相关研究 |
| 2.2.3 关系学习相关研究 |
| 2.2.4 网络响应相关研究 |
| 2.2.5 信任相关研究 |
| 2.2.6 现有研究述评 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 研究模型与假设 |
| 3.1 变量内涵界定与维度划分 |
| 3.1.1 网络导向内涵及其维度 |
| 3.1.2 关系学习的内涵及其维度 |
| 3.1.3 网络响应的内涵及其维度 |
| 3.1.4 信任的内涵及其维度 |
| 3.1.5 新企业绩效的内涵及其维度 |
| 3.2 理论模型构建 |
| 3.3 研究假设提出 |
| 3.3.1 网络导向与新企业绩效 |
| 3.3.2 关系学习的中介作用 |
| 3.3.3 网络响应的中介作用 |
| 3.3.4 关系学习、网络响应的链式中介作用 |
| 3.3.5 信任的调节作用 |
| 3.3.6 一个整合的有中介的调节作用 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究设计路径选择 |
| 4.1.1 问卷调查研究设计的合理性 |
| 4.1.2 问卷调查研究设计的原则和流程 |
| 4.2 变量测量 |
| 4.2.1 网络导向的测量 |
| 4.2.2 关系学习的测量 |
| 4.2.3 网络响应的测量 |
| 4.2.4 信任的测量 |
| 4.2.5 新企业绩效的测量 |
| 4.2.6 控制变量选择与测量 |
| 4.3 预调研及问卷修正 |
| 4.3.1 预调研数据收集 |
| 4.3.2 预调研数据处理结果 |
| 4.3.3 问卷修正 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 实证研究 |
| 5.1 正式调研样本与数据收集 |
| 5.1.1 调研对象的选择 |
| 5.1.2 调研地址选择 |
| 5.1.3 问卷发放与回收 |
| 5.1.4 样本特征 |
| 5.2 非回应偏差与共同方法偏差分析 |
| 5.2.1 非回应偏差分析 |
| 5.2.2 共同方法偏差分析 |
| 5.3 信度与效度检验 |
| 5.3.1 信度分析 |
| 5.3.2 效度分析 |
| 5.4 回归分析与假设检验 |
| 5.4.1 变量相关性分析 |
| 5.4.2 主效应检验 |
| 5.4.3 中介效应检验 |
| 5.4.4 调节效应以及有中介的调节效应检验 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 结果讨论与启示 |
| 6.1 结果讨论 |
| 6.1.1 网络导向与企业绩效关系的讨论 |
| 6.1.2 关系学习中介作用的讨论 |
| 6.1.3 网络响应中介效用的讨论 |
| 6.1.4 关系学习、网络响应链式中介效用的讨论 |
| 6.1.5 信任调节作用和有中介的调节作用的讨论 |
| 6.2 相关启示 |
| 6.3 本章小结 |
| 第7章 研究结论及展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 本文的创新点 |
| 7.3 研究不足及未来研究展望 |
| 7.3.1 研究局限性 |
| 7.3.2 未来研究 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简介及在学期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（5）江西省高校创新创业教育政策及其实施效果研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引论 |
| 1.1 研究背景和研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外文献综述 |
| 1.2.2 国内文献综述 |
| 1.3 研究问题与研究方法 |
| 1.3.1 研究问题 |
| 1.3.2 研究路径 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 研究创新与不足 |
| 1.4.1 研究创新 |
| 1.4.2 研究不足 |
| 第2章 核心概念和理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 创新创业教育 |
| 2.1.2 创新创业教育政策 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 政府职能理论 |
| 2.2.2 创业系统理论 |
| 2.2.3 创业供给与需求理论 |
| 第3章 江西省高校创新创业教育政策实施情况 |
| 3.1 江西省高校创新创业教育政策实施方法 |
| 3.1.1 转发国家创新创业教育政策文件 |
| 3.1.2 制定本地创新创业教育政策措施 |
| 3.2 江西省高校创新创业教育政策文本实施手段 |
| 3.2.1 推进江西省高校创新创业教育改革 |
| 3.2.2 夯实江西省高校创新创业教育基础 |
| 3.2.3 扩大江西省高校创新创业教育成果措施 |
| 第4章 江西省高校创新创业教育政策实施效果调查 |
| 4.1 调查设计 |
| 4.1.1 调研问卷与访谈提纲的设计 |
| 4.1.2 调研方案的设计与实施 |
| 4.2 调查结果的统计分析 |
| 4.3 实施效果的分类阐释 |
| 4.3.1 教学政策实施效果的阐释 |
| 4.3.2 实践政策实施效果的阐释 |
| 4.3.3 服务政策实施效果的阐释 |
| 4.3.4 管理政策实施效果的阐释 |
| 第5章 江西省高校创新创业教育政策实施中的成就与问题 |
| 5.1 江西省高校创新创业教育政策实施的成就 |
| 5.1.1 构建较为完整的创新创业课程体系 |
| 5.1.2 取得初步的创新创业实践活动成就 |
| 5.1.3 建立一系列创新创业教育服务平台 |
| 5.1.4 成立省校两级的创新创业教育机构 |
| 5.2 江西省高校创新创业教育政策实施的问题 |
| 5.2.1 创新创业教学政策内容少、线条粗 |
| 5.2.2 创新创业实践政策落地少、缺力度 |
| 5.2.3 创新创业服务政策不理想、效果差 |
| 5.2.4 创新创业协调机制不健全、效率低 |
| 第6章 部分先进省份高校创新创业教育政策实施的经验与启示 |
| 6.1 广东浙江两省高校创新创业教育相关政策 |
| 6.1.1 广东省高校创新创业教育政策 |
| 6.1.2 浙江省高校创新创业教育政策 |
| 6.2 广东浙江两省经验对江西省的启示 |
| 6.2.1 搭建新型孵化平台推动项目落地 |
| 6.2.2 邀请企业搭建创新资源共享桥梁 |
| 6.2.3 遴选优质项目投资金提高回报率 |
| 6.2.4 树立创新创业典型对接区域发展 |
| 第7章 提升江西省高校创新创业教育政策实施效果的对策建议 |
| 7.1 推进制度建设,强化创新创业教育教学政策建设 |
| 7.1.1 建立优质创新创业培养体系 |
| 7.1.2 营造积极浓郁创新创业氛围 |
| 7.2 激活资金支持,探索新型创新创业实践政策建设 |
| 7.2.1 特色孵化平台项目落地 |
| 7.2.2 转变机会驱动价值观念 |
| 7.3 提供必要帮助,丰富创新创业服务支持政策方式 |
| 7.3.1 提高扶持资金使用效益 |
| 7.3.2 完善成果转化法律法规 |
| 7.4 加大宣传力度,持续改进创新创业管理支持政策 |
| 7.4.1 健全创新创业管理机构 |
| 7.4.2 加强双创教育政策宣传 |
| 第8章 结论与反思 |
| 8.1 主要结论 |
| 8.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件一 |
| 附件二 |
| 致谢 |
（6）研究型高校大学生创业人力资本评价研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究背景及研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 研究型高校 |
| 1.2.2 大学生创业 |
| 1.2.3 大学生创业人力资本 |
| 1.3 研究路径 |
| 1.3.1 研究问题及内容构成 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 1.4 本章小结 |
| 2 文献综述与理论基础 |
| 2.1 大学生创业人力资本相关研究综述 |
| 2.1.1 研究型大学 |
| 2.1.2 创业教育 |
| 2.1.3 大学生创业人力资本评价 |
| 2.2 现有研究成果述评 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 人力资本理论 |
| 2.3.2 Timmons创业过程理论 |
| 2.3.3 素质冰山模型 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 研究型高校大学生创业人力资本评价指标的建构 |
| 3.1 研究型高校大学生创业人力资本评价指标要素的筛选 |
| 3.1.1 基于大学生创新创业政策解读的关键要素筛选 |
| 3.1.2 通过文献筛选的大学生创业人力资本要素 |
| 3.1.3 基于行为事件访谈的关键要素筛选 |
| 3.1.4 基于德尔菲法筛选的评价指标要素 |
| 3.1.5 研究型高校大学生专业能力指标的构建 |
| 3.2 研究型高校大学生创业人力资本评价量表 |
| 3.2.1 量表的设计思路 |
| 3.2.2 评价指标要素分析 |
| 3.2.3 评价指标体系的建立 |
| 3.2.4 问卷预测试的基本情况 |
| 3.3 探索性因子分析 |
| 3.3.1 量表的效度检验与因子提取 |
| 3.3.2 “大学生创业人力资本”量表的信度检验 |
| 3.4 验证性因子分析及指标重构 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 研究型高校大学生创业人力资本水平的评价 |
| 4.1 创业人力资本评价指标的权重赋值 |
| 4.1.1 层次分析法的运用原理 |
| 4.1.2 运用层次分析法计算评价指标权重 |
| 4.2 模糊综合评价 |
| 4.2.1 数据来源及抽样方案 |
| 4.2.2 评价过程 |
| 4.2.3 研究型高校大学生创业人力资本评价结果分析 |
| 4.3 样本数据的差异性分析 |
| 4.4 主要问题及原因分析 |
| 4.4.1 主要问题 |
| 4.4.2 原因分析 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 研究型高校大学生专业能力和创业人力资本形成机理 |
| 5.1 研究型高校大学生创业人力资本形成的机理 |
| 5.1.1 知识向能力转化的逻辑 |
| 5.1.2 专业能力形成的内在逻辑 |
| 5.1.3 大学生创业能力形成的机理 |
| 5.2 专业能力与创业人力资本关系的检验 |
| 5.2.1 结构方程模型 |
| 5.2.2 专业能力与创业人力资本关系的结构方程模型 |
| 5.2.3 模型结果的理论分析 |
| 5.2.4 模型反映的问题 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 研究结论、启示与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 主要创新点 |
| 6.3 研究启示 |
| 6.3.1 个体层面 |
| 6.3.2 高校层面 |
| 6.4 研究不足及展望 |
| 6.5 本章小结 |
| 参考文献 |
| 附录A 调查问卷及访谈提纲 |
| 附录B 行为事件访谈提纲和专家访谈提纲 |
| 作者简历及在学研究成果 |
| 学位论文数据集 |
（7）X高校创新创业课程建设个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景与依据 |
| 1.2 本研究的必要性 |
| 1.3 本研究的意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 本研究的创新点 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 国外关于创新创业课程建设的研究 |
| 1.5.2 我国高校创业教育课程建设的研究 |
| 1.6 研究内容与研究方法 |
| 1.6.1 研究内容 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 1.6.3 技术路线 |
| 第二章 创新创业课程的相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 创新教育 |
| 2.1.2 创业教育 |
| 2.1.3 创新创业教育 |
| 2.1.4 创新创业课程 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 创新创业课程生态系统理论 |
| 2.2.2 创新创业活动课程理论 |
| 2.2.3 以问题为中心的学习策略理论 |
| 2.2.4 创业型工程人才培养的E-CDIO模型理论 |
| 第三章 X高校创新创业课程的结构性分析 |
| 3.1 X高校创新创业理论课程 |
| 3.1.1 创新创业理论课程概况 |
| 3.1.2 理论课程开设的目的 |
| 3.1.3 理论课程的实施方式 |
| 3.1.4 理论课程实施效果及评价 |
| 3.2 X高校创新创业实践课程 |
| 3.2.1 创新创业实践课程概况 |
| 3.2.2 实践课程开展的目的 |
| 3.2.3 实践课程的实施方式 |
| 3.2.4 实践课程实施效果与评价 |
| 3.3 创新创业竞赛 |
| 3.3.1 创新创业竞赛概况 |
| 3.3.2 创新创业竞赛开展的目的 |
| 3.3.3 创新创业竞赛的实施方式 |
| 3.3.4 创新创业竞赛实施效果及评价 |
| 第四章 X高校创新创业课程典型案例分析 |
| 4.1 创新创业理论课程案例 |
| 4.2 创新创业实践课程建设典型项目案例 |
| 4.2.1 自动化学院大学生主题创新区 |
| 4.2.2 机电学院机器人研创班 |
| 4.2.3 卓越工程师培训项目 |
| 4.3 创新创业竞赛获奖项目的典型案例 |
| 4.3.1 第三届“互联网+”大学生创新创业竞赛获奖项目案例分析 |
| 4.3.2 第四届“互联网+”大学生创新创业竞赛金奖项目分析 |
| 4.3.3 “互联网+”创新创业竞赛获奖经验分析 |
| 第五章 创新创业课程的组织与管理 |
| 5.1 创新创业课程管理部门协调配合 |
| 5.2 创新创业课程实施部门分级管理 |
| 5.2.1 校级管理老师统筹规划 |
| 5.2.2 各个学院师生齐力协作 |
| 5.2.3 创客空间内外协同助力 |
| 5.3 创新创业课程学生组织自主管理 |
| 5.3.1 校级学生组织 |
| 5.3.2 院级学生组织 |
| 第六章 创新创业课程建设的特色、问题与建议 |
| 6.1 创新创业课程设置与实施存在的问题与建议 |
| 6.1.1 创新创业理论课程存在的问题及建议 |
| 6.1.2 创新创业实践课程存在的问题与建议 |
| 6.1.3 创新创业竞赛实施的问题与建议 |
| 6.2 创新创业组织与管理存在的问题与建议 |
| 6.2.1 创新创业组织管理部门存在的问题 |
| 6.2.2 创新创业组织管理部门的建议 |
| 6.3 本论文研究结论 |
| 6.4 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 硕士期间发表的研究成果及学术论文 |
| 致谢 |
（8）商业银行创业导向、动态能力与绩效关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论研究意义 |
| 1.2.2 现实研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 研究方法与内容 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 第2章 相关理论及文献综述 |
| 2.1 研究基础理论 |
| 2.1.1 创业理论 |
| 2.1.2 商业银行经营理论 |
| 2.1.3 战略管理理论 |
| 2.1.4 金融创新理论 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 创业导向文献综述 |
| 2.2.2 动态能力文献综述 |
| 2.2.3 创业环境研究及评述 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 影响商业银行创业行为要素研究 |
| 3.1 商业银行创业环境内涵 |
| 3.2 商业银行创业导向内涵及维度划分 |
| 3.3 商业银行动态能力内涵及维度划分 |
| 3.3.1 商业银行动态能力的内涵 |
| 3.3.2 动态能力的维度划分 |
| 3.4 企业绩效的内涵及度量 |
| 3.5 基于案例研究的商业银行创业要素提炼与分析 |
| 3.5.1 案例选取 |
| 3.5.2 资料收集与整理 |
| 3.5.3 招商银行创业发展历程 |
| 3.5.4 要素提炼与分析结果 |
| 3.6 本章小结 |
| 第4章 理论框架与研究假设 |
| 4.1 商业银行创业导向、动态能力与绩效关系模型构建 |
| 4.2 创业导向、动态能力与绩效关系假设 |
| 4.2.1 创业导向与银行绩效 |
| 4.2.2 动态能力与银行绩效 |
| 4.2.3 创业导向与动态能力 |
| 4.2.4 创业导向、动态能力与绩效 |
| 4.2.5 创业环境对创业导向与动态能力的调节作用分析 |
| 4.2.6 创业环境对动态能力与企业绩效的调节作用分析 |
| 4.3 本章小结 |
| 第5章 研究设计 |
| 5.1 样本选取与数据收集 |
| 5.1.1 问卷设计 |
| 5.1.2 样本选取 |
| 5.1.3 数据收集 |
| 5.2 变量测量 |
| 5.2.1 创业导向测量 |
| 5.2.2 动态能力测量 |
| 5.2.3 创业环境测量 |
| 5.2.4 绩效测量 |
| 5.3 本章小结 |
| 第6章 数据分析与假设检验 |
| 6.1 描述性统计分析 |
| 6.1.1 调查样本单位层面的描述性统计 |
| 6.1.2 调查样本个体层面的描述性统计 |
| 6.1.3 测量题项的描述性统计 |
| 6.2 相关分析 |
| 6.3 信度与效度检验 |
| 6.3.1 信度检验 |
| 6.3.2 效度检验 |
| 6.4 基于结构方程模型的假设检验 |
| 6.4.1 创业导向对绩效影响的检验 |
| 6.4.2 动态能力对绩效影响的检验 |
| 6.4.3 创业导向对动态能力影响的检验 |
| 6.4.4 动态能力的中介效应检验 |
| 6.4.5 创业环境的调节效应检验 |
| 6.5 假设检验结果汇总 |
| 6.6 假设检验结果与讨论 |
| 6.6.1 商业银行创业导向与经营绩效的结果分析 |
| 6.6.2 商业银行动态能力与经营绩效的结果分析 |
| 6.6.3 商业银行创业导向与动态能力的结果分析 |
| 6.6.4 商业银行动态能力在创业导向与经营绩效间的中介作用 |
| 6.6.5 商业银行创业环境在创业导向与动态能力间的调节作用 |
| 6.6.6 商业银行创业环境在动态能力与经营绩效间的调节作用 |
| 6.7 本章小结 |
| 第7章 验证性案例研究 |
| 7.1 案例选取及研究方法 |
| 7.2 西方典型商业银行创业案例 |
| 7.2.1 花旗银行创新性行为 |
| 7.2.2 花旗银行先动性行为 |
| 7.2.3 花旗银行风险承担性行为 |
| 7.3 中国典型商业银行创业案例 |
| 7.3.1 平安银行“1+N”供应链业务 |
| 7.3.2 平安银行“橙e网”线上业务 |
| 7.3.3 平安银行多样化的供应链金融产品 |
| 7.4 本章小结 |
| 第8章 推动我国商业银行创业的建议 |
| 8.1 改进我国商业银行创业环境的建议 |
| 8.1.1 我国商业银行创业行为对环境的要求 |
| 8.1.2 完善外部监管环境 |
| 8.1.3 改进政策规制环境 |
| 8.1.4 优化银行内部环境 |
| 8.1.5 提升产业竞争环境 |
| 8.2 推动商业银行形成创业导向机制的建议 |
| 8.2.1 构建有利于创业导向动力机制 |
| 8.2.2 构建有利于创业导向学习融合机制 |
| 8.3 促进商业银行形成动态能力的建议 |
| 8.3.1 动态能力规划 |
| 8.3.2 动态能力发展模式 |
| 8.4 本章小结 |
| 第9章 结论与展望 |
| 9.1 研究结论 |
| 9.2 研究的创新性 |
| 9.3 研究局限性及对未来研究展望 |
| 9.3.1 研究局限 |
| 9.3.2 进一步研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在读期间发表的论文及研究成果 |
| 致谢 |
（9）高校创业教育生态系统构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与问题提出 |
| (一)加强生态文明建设的时代要求 |
| (二)推进创业教育学科化发展的必要准备 |
| (三)提高创业教育实效性的现实需要 |
| 二、研究的目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究的核心概念 |
| (一)生态 |
| (二)系统 |
| (三)生态系统 |
| (四)创业教育 |
| (五)创业教育生态系统 |
| 四、研究的思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究的理论基础 |
| (一)教育生态系统理论 |
| (二)三螺旋创新模型理论 |
| (三)蒂蒙斯创业学理论 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、相关文献的计量分析 |
| 二、相关文献的主题综述 |
| (一)创业教育文献研究 |
| (二)教育生态文献研究 |
| (三)创业教育生态系统文献研究 |
| 第三章 理论前提:生态与高校创业教育的内在联系 |
| 一、“生态”理解的三重性 |
| (一)作为一种实体描述的“生态” |
| (二)作为一种分析方法的“生态” |
| (三)作为一种价值观念的“生态” |
| 二、生态视域蕴含的内在特征 |
| (一)从局部分析到整体关照 |
| (二)从实体思维到关系探究 |
| (三)从封闭单一到开放多样 |
| (四)从静态要素到动态平衡 |
| 三、“生态”理解的启示:认识创业教育的三种视域 |
| (一)本体立论:创业教育内含生态特质与生态要求 |
| (二)方法立论:运用生态分析方法来研究创业教育 |
| (三)价值立论:有利于个人价值和社会价值的实现 |
| 四、创业教育生态及其分析视域的合理性 |
| (一)创业教育根植于社会生活当中 |
| (二)创业教育生态系统是社会生态系统的有机组成部分 |
| (三)社会研究生态化的发展趋势与现实诉求 |
| 第四章 风险规避:创业教育生态分析的限定条件 |
| 一、创业教育生态分析的基本遵循 |
| (一)坚守创业教育的本质属性 |
| (二)坚持生态分析的适应性 |
| (三)坚持生态分析的目的性 |
| (四)坚持生态分析的超越性 |
| 二、创业教育生态分析的限定条件 |
| (一)坚持生态分析方法借鉴的“优先性” |
| (二)确保创业教育目标和任务的不可改变 |
| (三)延续创业教育的既有范畴和学科特性 |
| 第五章 生态审视:高校创业教育功能要素的实施现状 |
| 一、研究设计与实施 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究工具 |
| 二、高校创业教育生态失衡的问题表征 |
| (一)创业教育目标的功利性 |
| (二)创业教育政策的局限性 |
| (三)创业教育环境的封闭性 |
| (四)创业教育课程的孤立性 |
| (五)创业教育课堂的单向性 |
| 三、高校创业教育生态失衡的根源剖析 |
| (一)创业教育生态理念的缺失 |
| (二)创业教育自身的多元矛盾 |
| (三)创业教育实施的强制割裂 |
| (四)创业教育过程的松散推进 |
| (五)创业教育要素的表层嵌入 |
| 第六章 他山之石:国外创业教育生态系统建设的经验与启示 |
| 一、经验介绍:以美国、德国和新加坡三所高校为例 |
| (一)美国麻省理工学院(MIT)创业教育生态系统 |
| (二)德国慕尼黑工业大学(TUM)创业教育生态系统 |
| (三)新加坡南洋理工大学(NTU)创业教育生态系统 |
| 二、借鉴启示:构建具有中国特色的创业教育生态系统 |
| (一)创建“三位一体”的创业教育生态系统 |
| (二)完善“激励与监控”的政策制度 |
| (三)建立“服务与支持”的组织机构 |
| (四)设置“多维与融合”的课程体系 |
| (五)打造“行业与学院”的师资队伍 |
| (六)营造“浸润与体验”的文化氛围 |
| 第七章 本土建构:我国高校创业教育生态系统的构建 |
| 一、高校创业教育生态系统的界说 |
| (一)高校创业教育生态系统的要素 |
| (二)高校创业教育生态系统的结构 |
| (三)高校创业教育生态系统的特征 |
| (四)高校创业教育生态系统的运行机制 |
| 二、高校创业教育生态系统之目标生态的构建 |
| (一)教育目标:创业教育生态系统的关键要素 |
| (二)现实的人:创业教育目标生态的逻辑起点 |
| (三)完整的人:创业教育目标生态的逻辑终点 |
| (四)主体的人:创业教育目标生态的逻辑节点 |
| 三、高校创业教育生态系统之政策生态的构建 |
| (一)创业教育政策的演进历程 |
| (二)创业教育政策的特征变化 |
| (三)创业教育政策的生态趋向 |
| 四、高校创业教育生态系统之环境生态的构建 |
| (一)创业教育环境生态的性质功能 |
| (二)创业教育文化环境的多维创设 |
| (三)创业教育组织环境的多元建构 |
| 五、高校创业教育生态系统之课程生态的构建 |
| (一)创业教育课程生态的基本要求 |
| (二)创业教育课程目标的层级递进 |
| (三)创业教育课程体系的系统设计 |
| (四)创业教育课程形态的有机融合 |
| 六、高校创业教育生态系统之课堂生态的构建 |
| (一)创业教育课堂生态的形态呈现 |
| (二)创业教育课堂生态的价值追求 |
| (三)创业教育课堂生态的构建原则 |
| (四)创业教育课堂生态的实践路径 |
| 结语 |
| 一、研究结论 |
| 二、可能创新 |
| 三、存在不足 |
| 四、研究展望 |
| 参考文献 |
| 图表索引 |
| 攻读博士学位期间的科研情况 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）基于创新的浙江大学创业教育体系研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题提出 |
| 1.1.3 研究目的与意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内外创新创业教育的发展历程研究 |
| 1.2.2 国内外创新创业教育的体系内容研究 |
| 1.2.3 国内外创新创业教育的院校模式研究 |
| 1.2.4 文献述评 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 创新教育 |
| 1.3.2 创业教育 |
| 1.3.3 创新创业教育 |
| 1.3.4 创业教育体系 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.4.1 主体教育理论 |
| 1.4.2 利益相关者理论 |
| 1.5 研究设计与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.5.3 技术路线 |
| 1.5.4 论文的创新点 |
| 第2章 浙江大学创新创业教育发展现状研究 |
| 2.1 浙江大学创新创业教育发展历程回顾 |
| 2.1.1 萌芽起步阶段(2003年前) |
| 2.1.2 逐步深化阶段(2004-2013年) |
| 2.1.3 快速发展阶段(2014年至今) |
| 2.2 “基于创新的创业”教育理念孕育 |
| 2.2.1 理念内涵 |
| 2.2.2 孕育基础 |
| 2.3 浙江大学创新创业教育基本体系与实施现状 |
| 2.3.1 组织管理体系 |
| 2.3.2 课程教育体系 |
| 2.3.3 实践实训体系 |
| 2.3.4 研究支持体系 |
| 2.3.5 资源保障体系 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 浙江大学创新创业教育中的学生反馈调查 |
| 3.1 问卷调查与访谈的设计和实施 |
| 3.1.1 调查设计 |
| 3.1.2 问卷处理 |
| 3.1.3 样本的基本情况统计 |
| 3.2 学生对创业和创新创业教育的认知情况 |
| 3.2.1 对创业的认知 |
| 3.2.2 对创新创业教育的需求认知 |
| 3.3 学生对创新创业教育资源的了解情况 |
| 3.3.1 对创新创业教育政策的了解情况 |
| 3.3.2 对创新创业教育活动的了解情况 |
| 3.3.3 对创新创业教育平台的了解情况 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 浙江大学创新创业教育体系的问题分析 |
| 4.1 理念落实方面 |
| 4.1.1 专创融合难 |
| 4.1.2 科创耦合难 |
| 4.1.3 师生共创难 |
| 4.2 课程教育方面 |
| 4.2.1 课程内容实操实践性不强 |
| 4.2.2 授课方式的有效性不明显 |
| 4.2.3 课程考核与创业实践脱节 |
| 4.3 实践实训方面 |
| 4.3.1 活动的受众面具有较大局限 |
| 4.3.2 活动类型多但宣传效果不佳 |
| 4.3.3 孵化平台向学生推广不到位 |
| 4.4 组织保障方面 |
| 4.4.1 双创教育推进中被动的院系主体 |
| 4.4.2 校内外师资相对独立未形成合力 |
| 4.4.3 创新创业政策宣传的覆盖面较小 |
| 4.4.4 政策实施的效果缺乏追踪和反馈 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 浙江大学创新创业教育体系完善的对策建议 |
| 5.1 贯彻落实创新创业教育的理念 |
| 5.1.1 “自下而上”探索专创融合点 |
| 5.1.2 多途径促进科创耦合 |
| 5.1.3 创建师生共创的平台 |
| 5.2 促进创新创业课程教学“转向” |
| 5.2.1 课程理念的转向 |
| 5.2.2 课程模式的转向 |
| 5.2.3 课程内容的转向 |
| 5.2.4 课程考核的转向 |
| 5.3 拓宽创新创业实践育人路径 |
| 5.3.1 分层分类设计 |
| 5.3.2 项目引导实践 |
| 5.3.3 强化体验学习 |
| 5.4 完善创新创业教育组织保障 |
| 5.4.1 优化创新创业教育的师资队伍 |
| 5.4.2 创业政策切忌“只管种,不管收” |
| 5.4.3 营造全校性创新创业文化氛围 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简介 |
四、一些国家人力资源与创业管理的做法及启示（论文参考文献）
- [1]大学生创业能力评价指标体系构建[D]. 岳寒静. 天津师范大学, 2021(10)
- [2]天津市高水平高职院校双创课程设计研究 ——以天津轻工职业技术学院为例[D]. 刘婷婷. 天津职业技术师范大学, 2020(06)
- [3]高职院校创业教育组织的功能及其实现研究[D]. 张慧. 天津大学, 2020(01)
- [4]网络导向对新企业绩效的作用机理研究 ——一个有中介的调节模型[D]. 罗均梅. 吉林大学, 2020(08)
- [5]江西省高校创新创业教育政策及其实施效果研究[D]. 叶佳. 江西财经大学, 2020(12)
- [6]研究型高校大学生创业人力资本评价研究[D]. 夏远. 北京科技大学, 2020(01)
- [7]X高校创新创业课程建设个案研究[D]. 翟秋月. 南京航空航天大学, 2020(07)
- [8]商业银行创业导向、动态能力与绩效关系研究[D]. 李楠. 吉林大学, 2019(02)
- [9]高校创业教育生态系统构建研究[D]. 王鹏. 哈尔滨师范大学, 2019(02)
- [10]基于创新的浙江大学创业教育体系研究[D]. 张清艳. 浙江大学, 2019(05)