一、学生自主锻炼能力的培养（论文文献综述）
司媛[1]（2021）在《基于信息技术的小学体育线上自主锻炼模式的研究》文中进行了进一步梳理自主学习和自主锻炼能力对于小学生而言十分重要,对于学生日后的人生将会产生深远影响。一个人只有具备了自主学习和自主锻炼的能力,将来才能更好的满足社会上各个岗位的实际需要,小学生具有很强的可塑性,培养学生的自主学习和锻炼能力应从小学阶段开始。在小学体育学科中,培养学生的自主锻炼能力和意识是为了让学生更加主动积极的开展体育锻炼,是为了让学生自发的爱上体育锻炼,培养学生自主锻炼能力意义深远。该文围绕着小学体育线上教学活动中,如何培养学生的自主锻炼意识和能力等问题展开。
郑先常[2]（2021）在《高中体育专项化教学效果评价指标体系的构建与应用研究》文中研究说明在发展青少年体育核心素养的时代背景下,加强推进专项化教学的实施尤为迫切。针对当前存在的高中体育专项化教学内涵仍需明晰、教学效果评价手段还需丰富、教学改革理论需进一步完善的问题,本文采用文献资料法对高中体育专项化教学改革的政策进行分析,进一步探寻专项化教学的内涵特征,为专项化教学效果评价指标体系的构建提供依据;通过文献资料法、德尔菲法、访谈法和层次分析法对专项化教学效果评价指标体系进行构建,并对体系的各指标进行赋值。在此基础上,对专项化教学效果评价指标体系进行可操作化定义,创新专项化教学效果评测的新手段;最后应用于专项化教学改革实践,探索基于指标体系上海专项化教学改革的问题与改善建议,研究发现:1.上海市高中体育专项化教学改革的目标集中体现在:高中生终身体育意识的培养、体育知识和运动技能的掌握、体能的健康发展、良好的体育行为和体育品德的培养等方面。与传统的高中体育教学相比较,专项化教学主要有以下几个方面的内涵特征:坚持“健康第一”的教学理念、以“体育核心素养”为引领的教学目标、以“运动专项学习”为主体的教学内容、以“学生发展为本”的教学方式和注重长效性机制的教学评价。2.遴选具有（1）职称为教授或副教授且具有博导资格的;（2）从事学校体育及相关领域,且具有较高热情的;（3）熟悉或参与到专项化教学改革的;（4）有一定的工作时间和工作精力、配合度良好的四种标准的人员,组成13人的征询专家群,对初建的专项化教学效果评价指标体系进行优化和修正。通过三轮专家意见征询,最终确定了由体育意识、体育知识、运动能力、运动参与和体育品德5项一级指标,15项二级指标和19项三级指标构成的高中体育专项化教学效果评价指标体系。根据层次分析法,计算出其一级指标体育意识、体育知识、运动能力、运动参与和体育道德对总目标的权重分别为0.1204、0.1032、0.3329、0.3343和0.1092,其二级和三级指标的权重见论文中表5-19。3.依据专项化教学效果评价指标体系,通过最初量表的设计与制作、测试变量的选取、量表的修正、量表的验证几个步骤,研制了包含28个题项的《上海市高中体育专项化教学效果评价量表》,经检验该量表的信度和效度较好。4.参照相关研究对评价对象评价划分为高、中、低三个等级的方法,其中,0.8分以上为高,0.6到0.79分为中,低于0.6分为低。本研究借助《上海市高中体育专项化教学效果评价量表》对上海市高中体育专项化教学效果进行评价,结果显示:（1）上海市高中体育专项化教学总体效果得分为0.716,总体处于中等等级。一级指标体育意识的得分为0.775、体育知识的得分为0.688、运动能力的得分为0.713、运动参与的得分为0.697,体育品德的得分为0.810。（2）不同年级的学生在5个指标上没有明显的差异性,从得分上看专项化教学效果的纵向效果较好;男性学生在5个指标上的得分均好于女性学生,在运动参与上,男女生之间具有显着性差异。5.通过对上海市高中体育专项化教学效果的评价,发现:（1）虽然专项化教学总体效果较好,但总体水平不高;（2）学生的专项运动体育知识整体水平不高,尤其是专项运动技能性知识水平不高;（3）学生的运动参与水平仍有较大提升空间,特别是学生的身体活动水平方面。应对措施:（1）多角度查漏补缺,补齐短板,全面提升专项化教学效果;（2）默会知识促进运动技能知识的获得;（3）发展学生运动能力,营造适宜的学习环境,提高学生的运动参与水平。本研究结论,如下:1.专项化教学效果评价指标体系的构建过程、程序规范、方法合理、指标体系各级指标权重得分符合专项化教学改革的初衷,表明高中体育专项化教学效果评价指标体系具有较高的科学性。2.研制的《上海市高中体育专项化教学效果评价量表》具有较高的信度和效度,可作为高中体育专项化教学效果的测量工具。3.通过在上海市高中体育专项化教学实践中的应用,指标体系的评价结果符合当前专项化教学的实际情况,表明高中体育专项化教学效果评价指标体系具有较好的有效性。4.高中体育专项化教学效果评价指标体系是专项化教学效果理论体系的有益补充。
曾艳君[3]（2021）在《基于信息技术的小学体育线上自主锻炼模式的研究》文中研究说明在小学体育教学中培养学生的自主锻炼能力是当前体育教学中的头等大事,主要是提高学生的自觉性,要为学生制定锻炼的目标,让其进行自主训练,进而完成练习的任务,提高学生的身体素质。在教学过程中教师要丰富锻炼的内容以及方法,对学生进行基础训练的培养,进而提高小学体育课堂的教学效率,促进学生身体素质的高效发展。教师要改变学生的锻炼方式,为学生提供丰富的锻炼内容,而且还要为学生布置课后的锻炼作业,提高学生在校外自主锻炼的意识,帮助学生树立健康的锻炼理念,让学生养成一种锻炼的习惯,对学生未来的学习和生活有很大的帮助。[1]本文主要阐述信息技术的小学体育线上自主锻炼模式教学意义,基于信息技术的小学体育线上自主锻炼的具体策略。
高强[4]（2021）在《小学体育低年级学生自主锻炼能力的提升方式》文中研究指明自主锻炼能力对于学生的身体健康发育有一定的促进作用,使学生能够逐渐发现体育运动的魅力,小学阶段的体育教学对于学生提升自主锻炼能力有着非常重要的意义。因此,就需要教师给予充分重视,重视体育在学生自主锻炼方面的作用,让学生可以拥有自主锻炼的意识。本文尝试分析了如何利用小学体育教学对学生自主锻炼能力进行提升,希望能为小学体育教育工作人员提供一些参考。
高亚茹[5]（2020）在《基于学科关键能力培养的提高自觉体育锻炼意识的策略研究》文中研究指明在小学生接受学校教育的各个环节当中,课堂教育是小学生接受教育的核心阵地,同时也是发展学生核心素养,促进学生全面发展的重要途径,但是在课下学生的自主学习动力和自主学习意识是课上教学的重要巩固和拓展,教师要想促进小学生全面发展,让小学生在课堂中吸取更多的知识,必须要把课内教学引申到课外,以提升学生全面发展的素质,小学体育教育更是如此,体育锻炼意识有助于提升学生自主参与体育锻炼活动的动机,帮助学生更好的参与体育学习、发展个人素质,本文在研究的过程中探讨基于体育学科关键能力培养的学生自主锻炼意识提升策略研究。
桂海荣[6]（2020）在《论高职体育教学中学生自主锻炼能力的培养》文中进行了进一步梳理在体育课堂教学中实施自主锻炼,可以充分发挥学生锻炼的积极性和主动性,加强学生对锻炼的认识使学生树立正确的体育观,促进学生身心健康地发展,丰富业余文化生活,扩大社交活动,提高文化素养和完善自我等多方面有着重要的意义。文章从有助于学生强健体质、有助于帮助学生调节情绪、有助于锤炼学生的品格等三个方面论述高职体育教学中学生自主锻炼能力培养的作用;从提升高职学生自主锻炼的意识、建立完善的自主锻炼模式、培养学生自主锻炼的习惯等三个方面提出高职体育教学中学生自主锻炼能力培养的策略。
王建[7]（2020）在《上海市高中专项化体育课程改革的效果评估研究》文中研究表明为帮助学生熟练地掌握一项以上运动技能,提高运动兴趣,提升体育运动素养,形成健康锻炼习惯和生活方式,自2013年春季学期,上海市开始实施高中专项化体育课程改革,2018年全市推广,实施的效果亟需科学测评。采用文献法、调查法、测量法、观察法、德尔菲法、内容分析法、数理统计等研究方法,对我国专项体育课程与教学的发展形态进行历史梳理,确立上海市高中专项化体育课程改革的效果评估指标,测评高中专项化体育课程改革的效果。根据测评结果,发现高中专项化体育课程改革中存在的主要问题,并进行相应的原因分析,最后提出改进性建议。通过研究分析,得出下述结论:第一,我国专项体育课程发展形态呈现出明显的时代背景。其演进沿着“单项运动→个性化选修→学科素养”的链条展开。第二,上海市实施高中专项化体育课程改革后,学生运动技能普遍提高,但是不同项目间学生的运动技能掌握程度差异明显。高中专项化体育课程改革后,专项化学生在速度素质、男同学引体向上、女同学仰卧起坐、耐力素质、女同学肺活量、总分方面高于非专项化学生,但成绩不是很理想。第三,上海市高中专项体育课教学静态练习时间较多,中高强度身体活动时间不足;专项化学生平均每天中高强度身体活动时间高于非专项化学生,但良好身体活动行为尚未形成;高中专项体育课程体育品德培养效果依然欠佳;高中专项化体育课程改革的实施充分激发了学生的体育学习兴趣,女同学尤为明显。高中专项体育教师在课前设计行为、课中实施行为、课后评价与反思行为方面存在诸多不足。第四,高中专项化体育课程改革对部分项目学生运动技能达成效果欠佳,主要受专项教师运动技能教学能力欠缺、未根据某项目特征建立运动技能一体化的教学内容体系、教学过程中未充分考虑运动项目群的特征、以及学生前期运动基础差异的影响。高中专项化体育课程改革对学生课堂身体活动水平达成效果欠佳,主要受学生对专项体育课程喜爱程度、有无专项体能练习、教学内容选择与优化、教学内容组织练习形式、下节课有无文化课、课堂教学氛围影响。第五,上海市高中专项体育课程体育品德培养价值有待展现,主要受缺乏学校德育环境支撑、专项教师的德育认知不足、学生对专项体育课程的情感体验不足、专项体育课程体育品德培养理论构建缺乏的影响。高中专项化改革后学生有效身体活动行为尚未形成,其主要原因,高中专项体育课程身体活动促进性因素中的促成、强化因素未产生应有的效应;另一方面是因为身体活动意向未产生应有的中介效应。针对课程改革中存在的主要问题及原因,提出以下改进建议:1)形成统一共识,专项体育课程是以项目为载体的课程;2)从社会中拓展资源,弥补专项化体育课程资源的不足;3)合理设置专项,因校而宜的开发校本教材;4)发挥竞赛作用,建立全员参与的联赛体系;5)强化师资,不断提高教师专项技能教学能力;6)克服学生个体差异,有效组织分层教学;7)完善教学评定,加快青少年运动技能等级标准的研制;8)加强监控,通过动态数据监测课程改革的成效。
教育部[8]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中认为教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
佘珍珍[9]（2020）在《从“强制体育”到“自主体育” ——高校校园跑打卡对大学生体育锻炼行为的影响研究》文中指出现今信息与科技的融合发展下,“互联网+体育”的蓬勃发展,体育运动相关的软件也悄然兴起,青少年体质健康水平下降是国民体质健康水平下滑的一个重要警示,向我们敲响了事关时代进步和未来发展的警钟,如何将信息技术与体育教学的相融合来改善大学生体质问题,如何引导大学生积极参与体育锻炼,养成科学的生活习惯,这已然成为高校教育工作者一个重要的课题。本文通过学校使用跑步打卡软件对学生实施课余体育活动的强制干预,架构起虚拟与现实之间的桥梁,通过“化零为整”实现时间的有效利用,从网络依赖转为行为监督,分析对大学生体育锻炼行为的影响,在强制体育的基础上能否促使大学生良好运动习惯的养成,提高体育锻炼意识。本文主要采用问卷调查法、文献资料法、数理统计法等研究方法对实施校园跑打卡运动年限不同的三所高校大学生在跑步打卡前与打卡后参与课余体育活动的情况进行调查与研究分析,研究结果表明:1、学校实施强制跑步打卡运动,对大学生自主参与课余体育运动频率、时间、强度和组织形式上能起到正向的促进作用,且使用了跑步APP进行强制打卡的学生的BMI和肺活量有一定的显着效果,要优于未使用的学生,说明规律的强制课余体育运动更能促使大学生身体素质的提高。2、强制跑步打卡的实施后较实施之前,学生在参与体育锻炼动机、体育态度上均有促进效应,大学生对于体育锻炼的自主控制能力和意识更加强烈,跑步打卡APP的使用有利于大学生运动习惯和良好锻炼态度的巩固与养成。3、强制跑步打卡后对大学生体育锻炼行为影响上,男生参与课余体育锻行为要略高于女生,强制跑步打卡对男生参与课余体育锻炼行为影响更大。强制跑步措施使用年限越长的年级及学校,有利于大学生形成正性运动技能,提升其参与体育锻炼的行为频度,强化自主体育锻炼的形成。4、强制跑步打卡对大学生体育锻炼行为态度影响上,校园跑打卡对大学生体育锻炼态度的养成有积极的影响,但使用跑步打卡类APP的大学男生和女生体育锻炼态度没有明显差异,两者体育锻炼态度总体情况良好;而使用年限越长的学校及年级体育锻炼态度的个别维度积极变化越显着,有利于养成终身体育意识。5、校园跑打卡运动存在着软件设备和学校方面的问题,需要优化软件定位、学期任务及打卡点和打卡项目上选择的合理化的问题,增强校体育活动氛围。
许柯[10]（2019）在《“互联网+”背景下高校课外体育活动管理模式构建研究 ——以江苏驻宁本科院校为例》文中进行了进一步梳理近年来,我国大学生体质呈下降趋势。依托于每周一次的体育课教育,不能满足学生身体素质的发展要求,学校课外体育活动是提高学生身体素质的主战场。随着时代发展,传统的管理方式与学生多样化的锻炼习惯之间的矛盾日益突出,为了改善这一状况,国家出台一系列政策支持学校体育发展,与此同时,“互联网+”计划自《2015年政府工作报告》提出以来,受到了极大的关注和运用,社会中各领域都在探寻“互联网+”的跨界融合。该研究基于“互联网+”背景下,思考南京市的高校课外体育活动进行“互联网+”的改革,旨在全面优化升级高校课外体育活动管理,也是构建一个更加合理的、科学的、优化的高校课外体育活动管理模式,最终达到提高学生身体素质的目的。本研究运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法和案例分析法,对驻宁本科院校课外体育活动管理现状及其管理模式进行调查,在调查结果的基础上分析了管理中存在的问题及其成因,结合“互联网+背景”构建新型课外体育活动管理模式,并对管理模式理念要求、模式框架、模式特点及构建策略与方案进行论述。同时通过典型案例对新型管理模式进行验证。为其他高校课外体育管理提供理论参考。本研究主要结论如下:1)目前驻宁本科高校课外体育活动管理使用信息化管理水平层次不一,各高校采取的管理模式也不尽相同。基本归为自选活动型管理模式、竞赛型管理模式、社团俱乐部型管理模式、以及“+互联网”管理模式四类。这些模式存在的问题是现代化技术水平不高,课余体育监督方面各环节协调配合不够紧密,学生活动监管信息失真,体育信息资源有效整合能力欠缺,数据价值挖掘不充分,功能形式单一。2)高校课外体育活动管理面临着“互联网+”理念与传统行业融合催生新的管理形态的良好契机。未来新型管理模式的构建切实融合“互联网+”思维,建立灵活开放、跨界互联的管理模式,充分运用“互联网+”的技术手段,通过健全组织体系、产学研一体化发展、全程动态监督、完善制度设置等措施全面优化课外体育活动管理模式,促进课外体育活动管理接轨“互联网+”经济形态的运行规律和运行价值。3)“互联网+”课外体育活动管理模式的构建是树立“互联网+”课外体育活动管理理念,以满足学生个性化锻炼需求为核心,运用“互联网+”时代信息技术深度融合学校课外体育活动管理,形成以学校课外体育活动管理为引导,通过“互联网+”信息技术手段监管学生课外体育活动参与为督导,学生自主参与管理合作型的三位一体管理模式。4)南京师范大学“互联网+”课外体育活动管理模式的运用尚处于对单一项目的初始尝试阶段,没有达到全局“互联网+”的状态。南京师范大学通过运用课外体育智能化管理系统,有效整合了体育信息资源,优化了监督管理方式,满足学生个性化锻炼需求,学生课外体育活动次数增加、自主锻炼意识增强;管理者通过系统平台接收学生的锻炼数据并进行分析,深度挖掘数据价值,节省了大量财力物力,为管理者的决策提供依据,提高了管理效率。
二、学生自主锻炼能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、学生自主锻炼能力的培养（论文提纲范文）
（1）基于信息技术的小学体育线上自主锻炼模式的研究（论文提纲范文）
| 1 小学体育线上自主锻炼模式教学意义 |
| 2 线上小学生体育教学存在的问题及原因 |
| 3 信息技术小学体育线上自主锻炼策略 |
| 3.1 对线上体育教学进行准确定位 |
| 3.2 不断完善小学体育线上教学模式 |
| 3.3 为线上小学体育自主锻炼创造条件 |
| 3.4 提前做好线上体育课程规划和安排 |
| 结束语 |
（2）高中体育专项化教学效果评价指标体系的构建与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 研究创新 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 国内外体育教学效果评价研究 |
| 2.3 高中体育专项化教学效果评价研究 |
| 2.4 体育教学效果评价指标体系的研究 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 4 高中体育专项化教学效果评价指标体系构建的依据 |
| 4.1 高中体育专项化教学改革的政策梳理 |
| 4.2 高中体育专项化教学的内涵探寻 |
| 4.3 本章小结 |
| 5 高中体育专项化教学效果评价指标体系的构建 |
| 5.1 高中体育专项化教学效果评价指标体系构建的理论基础 |
| 5.2 高中体育专项化教学效果评价指标体系构建的目的、对象、原则和流程 |
| 5.3 高中体育专项化教学效果评价指标体系的初建 |
| 5.4 高中体育专项化教学效果评价指标的修正与优化 |
| 5.5 高中体育专项化教学效果评价指标的意义与说明 |
| 5.6 高中体育专项化教学评价指标权重的确定 |
| 5.7 本章小结 |
| 6 高中体育专项化教学效果评价量表的研制与实证 |
| 6.1 量表的研制 |
| 6.2 预调研及量表修正 |
| 6.3 验证性因子分析 |
| 6.4 本章小结 |
| 7 高中体育专项化教学评价指标体系的应用 |
| 7.1 上海市高中体育专项化教学效果评价的内容与方法 |
| 7.2 上海市高中体育专项化教学效果的评分结果分析 |
| 7.3 上海市高中体育专项化教学效果的对比分析 |
| 7.4 上海市高中体育专项化教学存在的问题与应对 |
| 7.5 讨论 |
| 7.6 本章小结 |
| 8 研究结论与建议、研究局限及展望 |
| 8.1 研究结论与建议 |
| 8.2 研究局限 |
| 8.3 展望 |
| 9 致谢 |
| 10 主要参考文献 |
| 11 附录 |
| 12 个人简历 |
（3）基于信息技术的小学体育线上自主锻炼模式的研究（论文提纲范文）
| 一、小学体育线上自主锻炼模式教学意义 |
| 二、线上小学生体育教学存在的问题及原因 |
| 三、信息技术小学体育线上自主锻炼策略 |
| (一)准确定位小学体育线上教学 |
| (二)完善小学体育线上教学模式 |
| (三)创设小学体育线上自主锻炼条件 |
| (四)计划线上教学课程、课例安排 |
| 四、结束语 |
（4）小学体育低年级学生自主锻炼能力的提升方式（论文提纲范文）
| 一、关于自主锻炼概念的阐述 |
| 二、对学生自主锻炼能力进行培养期间需要注意事项 |
| 三、针对学生体育自主锻炼能力进行提升的方法 |
| （一）针对传统教学理念进行转变，促进教学效率的提高 |
| （二）完善校园体育文化，提升学生自主体育锻炼的意识 |
| （三）针对体育学习环境进行创设 |
| （四）对现有教学方法加以更新，灵活使用合作教学方法 |
| （五）针对教学环境进行改善，保证学生身心健康发展 |
| 1. 强化规范，引导学生养成良好运动习惯 |
| 2. 尊重学生个性发展，使学生拥有健康的心理适应能力 |
| 四、结语 |
（5）基于学科关键能力培养的提高自觉体育锻炼意识的策略研究（论文提纲范文）
| 前言 |
| 一、小学体育学科关键能力相关概述 |
| (一)体育学科关键能力的概念 |
| (二)小学体育培养学科关键能力的意义 |
| (三)培养小学生体育学科关键能力的目标 |
| 二、基于小学生学科关键能力培养的教学过程存在的不足 |
| (一)教材挖掘不足，学生缺乏自主锻炼的知识 |
| (二)技能掌握不足，学生缺少自主锻炼的动机 |
| (三)缺乏教学情景，学生丧失自主锻炼的指引 |
| (四)兴趣引发不足，学生难提自主锻炼的热情 |
| 三、基于学科关键能力培养的提高自觉体育锻炼意识的策略 |
| (一)深度挖掘教材，引导学生体育知识的了解 |
| (二)强化锻炼技能，引发学生自主锻炼的动力 |
| (三)设置教学情景，激活学生课堂学习的情感 |
| (四)运用体育游戏，提升学生体育锻炼的兴趣 |
| 结论 |
（6）论高职体育教学中学生自主锻炼能力的培养（论文提纲范文）
| 1 高职体育教学中学生自主锻炼能力培养的作用 |
| 1.1 有助于学生增强体质 |
| 1.2 有助于帮助学生调节情绪 |
| 1.3 有助于锤炼学生的品格 |
| 2 高职体育教学中学生自主锻炼能力培养的不足 |
| 2.1 体育课堂授课内容单一 |
| 2.2 学生缺乏良好的自主锻炼意识 |
| 2.3 高职体育设施建设有待完善 |
| 3 高职体育教学中学生自主锻炼能力培养的策略 |
| 3.1 提升高职学生自主锻炼的意识 |
| 3.2 建立完善的自主锻炼模式 |
| 3.3 培养学生自主锻炼的习惯 |
| 3.4 提高体育教学的资金投入 |
| 5 结语 |
（7）上海市高中专项化体育课程改革的效果评估研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 实践困惑:专项化体育课程改革的实施效果亟需进行科学测评 |
| 1.1.2 理论关注:如何科学推进专项化体育课程改革一直被人们关注 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内专项体育课程与教学的研究 |
| 2.1.1 国内专项体育课程与教学的研究现状 |
| 2.1.2 国内专项体育课程与教学研究的特征及问题 |
| 2.1.3 国内专项体育课程与教学研究的总结述评 |
| 2.2 国外专项体育课程与教学的相关研究 |
| 2.3 体育课程改革的效果评估研究综述 |
| 3 研究思路与方法 |
| 3.1 研究思路与技术路线 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献资料法 |
| 3.3.2 测量法 |
| 3.3.3 问卷调查法 |
| 3.3.4 德尔菲法 |
| 3.3.5 观察法 |
| 3.3.6 内容分析法 |
| 3.3.7 数理统计法 |
| 4 我国专项体育课程与教学的历史发展形态与特征 |
| 4.1 20世纪60-80年代初:“运动训练式”的单项运动体育课程 |
| 4.1.1 以“竞技体育”思想为指导 |
| 4.1.2 以“运动训练”为主要教学方式方法 |
| 4.1.3 教学内容具有明显“竞技化”倾向 |
| 4.2 20世纪80、90年代:尊重学生个性发展的“专项选修”体育课程 |
| 4.2.1 逐步确立“终身体育”指导思想 |
| 4.2.2 教材内容实现了“由教师选择”到“学生自主选择”的转变 |
| 4.2.3 仍以“技术教学”为中心,开始理性对待技术教学与增强体质关系 |
| 4.2.4 教学方法实现从“训”向“教”的观念转变 |
| 4.3 2017年至今,学科素养引领下的上海市高中专项体育课程 |
| 4.3.1 以“健康第一,立德树人”为指导思想 |
| 4.3.2 以高中为桥梁,切实帮助学生掌握一项运动特长为目标 |
| 4.3.3 明确将技术传授方法纳入课程,注重学生认知学习能力培养 |
| 4.3.4 以学生体育素养的养成为评价参考 |
| 5 上海市高中专项化体育课程改革的效果评估与分析 |
| 5.1 评估指标体系的确定与遴选 |
| 5.1.1 评估指标体系的初步确定 |
| 5.1.2 评估指标体系的专家验证与优化 |
| 5.1.3 评估指标体系的最终确定 |
| 5.1.4 评估指标内容、调查意向及数据来源 |
| 5.2 高中专项化体育课程改革对学生体能达成的效果测评 |
| 5.2.1 改革前专项化与非专项化学生各体能指标的结果 |
| 5.2.2 改革后专项化与非专项化学生各体能指标的结果 |
| 5.2.3 专项化体育课程改革后学生体能达成效果的综合性分析 |
| 5.3 高中专项化体育课程改革对学生运动技能达成的效果测评 |
| 5.3.1 专项化学生运动技能达成情况的问卷调查 |
| 5.3.2 专项化学生运动技能达成情况的实地测量 |
| 5.3.3 专项化体育课程改革对学生运动技能达成效果的综合性分析 |
| 5.4 高中专项化体育课程改革对学生课堂身体活动水平达成的效果测评 |
| 5.4.1 专项化与非专项化学生体育课堂身体活动水平的总体比较 |
| 5.4.2 不同项目间专项化与非专项化学生课堂身体活动水平比较 |
| 5.4.3 不同项目间专项化与非专项化学生基本部分身体活动水平比较 |
| 5.4.4 不同性别专项化与非专项化学生课堂身体活动水平比较 |
| 5.4.5 不同年级专项化与非专项化学生课堂身体活动水平比较 |
| 5.4.6 不同肥胖程度(BMI)专项化与非专项化学生课堂身体活动水平比较 |
| 5.4.7 高中专项化体育课程改革对学生课堂身体活动水平达成的综合性分析 |
| 5.5 高中专项化体育课程改革对学生一周身体活动情况的达成效果测评 |
| 5.5.1 专项化与非专项化学生平均每天中高强度身体活动时间比较 |
| 5.5.2 专项化与非专项化学生中高强度身体活动周频次的比较 |
| 5.5.3 专项化与非专项化学生平均每天中高强度能量消耗的比较 |
| 5.5.4 专项化与非专项化学生身体活动形式的比较 |
| 5.5.5 专项化与非专项化学生身体活动意向的比较 |
| 5.5.6 高中专项化体育课程改革对学生一周身体活动情况达成的综合性分析 |
| 5.6 高中专项化体育课程改革对学生体育品德培养的效果测评 |
| 5.6.1 对专项教师、专家的学生体育品德培养情况访谈 |
| 5.6.2 对专项化学生的问卷调查及访谈 |
| 5.6.3 专项化体育课程改革对学生体育品德培养效果的综合性分析 |
| 5.7 高中专项化体育课程改革对学生体育学习兴趣培养的效果测评 |
| 5.7.1 不同性别、年级间学生体育学习兴趣达成的总体分析 |
| 5.7.2 不同性别、年级间学生积极兴趣达成效果测评 |
| 5.7.3 不同性别、年级间学生自主与探究兴趣达成效果测评 |
| 5.7.4 不同性别、年级间学生运动参与兴趣达成效果测评 |
| 5.7.5 不同性别、年级间学生体育关注兴趣达成效果测评 |
| 5.7.6 不同性别、年级间学生缺乏体育学习兴趣情况测评 |
| 5.7.7 专项化体育课程改革对学生体育学习兴趣培养的综合性分析 |
| 5.8 高中专项化体育课程改革对专项教师体育教学行为的效果测评 |
| 5.8.1 专项教师对课程改革的认知态度 |
| 5.8.2 专项教师的课前设计行为 |
| 5.8.3 专项教师的课中实施行为 |
| 5.8.4 专项教师的课后评价与反思行为 |
| 5.9 上海市高中专项化体育课程改革效果的综合性分析 |
| 6 上海市高中专项化体育课程改革存在的主要问题及原因分析 |
| 6.1 课程改革对不同项目运动技能达成效果差异明显 |
| 6.1.1 不同项目间运动技能达成效果差异明显的问题表现 |
| 6.1.2 不同项目间运动技能达成效果差异明显原因分析 |
| 6.2 课程改革后专项化学生课堂身体活动水平仍有较大提升空间 |
| 6.2.1 专项化学生课堂身体水平达成效果欠佳问题表现 |
| 6.2.2 专项化学生课堂身体水平欠佳原因分析 |
| 6.3 高中专项体育课程体育品德的培养价值有待展现 |
| 6.3.1 专项化学生体育品德培养价值有待展现问题表现 |
| 6.3.2 专项化学生体育品德培养价值有待展现原因分析 |
| 6.4 课程改革尚未促进学生良好身体活动行为形成 |
| 6.4.1 专项化学生身体活动行为尚未形成的问题表现 |
| 6.4.2 专项化学生身体活动行为尚未形成的原因分析 |
| 6.5 课程改革后专项教师的自身专业成长不足 |
| 6.5.1 专项教师自身专业成长不足的问题表现 |
| 6.5.2 专项教师自身专业成长不足的原因分析 |
| 6.6 专项化体育课程改革方案的自身设计有待继续完善 |
| 7 上海市高中专项化体育课程改革实施的改进建议 |
| 7.1 形成共识:专项体育课程是以项目为载体的课程 |
| 7.2 拓展资源:从社会中弥补专项体育课程资源的不足 |
| 7.3 课程开发:因校而宜的开发校本体育课程教材 |
| 7.4 强化师资:不断提高教师专项技能教学能力 |
| 7.5 注重竞赛:建立面向全体学生的联赛体系 |
| 7.6 因材施教:克服学生个体差异有效进行分层教学 |
| 7.7 完善评定:推进青少年运动技能等级标准的研制与实施 |
| 7.8 加强监控:通过动态数据监测课程改革的成效 |
| 8 结论、建议、创新与不足 |
| 8.1 结论与建议 |
| 8.2 创新 |
| 8.3 不足 |
| 8.4 展望 |
| 9 致谢 |
| 参考文献 |
| 教育背景与读博期间的科研经历 |
| 附件 |
| 附件1 上海市高中专项化体育课程改革调查问卷 |
| 附件2 体力活动(加速度传感器)测试记录表 |
| 附件3 高中专项化体育课程改革体育品德培养访谈表 |
| 附录4 高中生体育学习兴趣评价量表 |
| 附件5 家长告知书 |
| 附件6 指标体系专家评价表 |
（9）从“强制体育”到“自主体育” ——高校校园跑打卡对大学生体育锻炼行为的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.2 强制体育的研究现状 |
| 2.3 自主体育的研究现状 |
| 2.4 校园跑打卡的研究现状 |
| 2.5 大学生体育锻炼行为影响因素的研究现状 |
| 2.6 校园跑打卡对体育锻炼行为影响的研究现状 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.2.1 问卷的设计 |
| 3.2.2.2 问卷的发放与回收 |
| 3.2.2.3 问卷效度检验 |
| 3.2.2.4 问卷信度检验 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 校园跑打卡使用前后大学生课余体育锻炼情况分析 |
| 4.1.1 大学生参加课余体育锻炼锻炼项目及原因 |
| 4.1.2 大学生参加课余体育锻炼频率 |
| 4.1.3 大学生参加课余体育锻炼时间 |
| 4.1.4 大学生参加课余体育锻炼强度 |
| 4.1.5 大学生参加课余体育锻炼组织形式 |
| 4.1.6 大学生身体素质情况 |
| 4.2 校园跑打卡使用前后大学生认知情况分析 |
| 4.2.1 大学生体育锻炼动机 |
| 4.2.2 大学生体育锻炼态度 |
| 4.3 校园跑打卡对大学生体育锻炼行为的影响研究 |
| 4.3.1 不同性别对跑步打卡后大学生体育锻炼行为影响分析 |
| 4.3.2 不同年级对跑步打卡后大学生体育锻炼行为影响分析 |
| 4.3.3 不同学校在跑步打卡后大学生体育锻炼行为影响分析 |
| 4.4 校园跑打卡对大学生体育锻炼态度的影响研究 |
| 4.4.1 不同性别对大学生体育锻炼态度影响分析 |
| 4.4.2 不同年级对大学生体育锻炼态度影响分析 |
| 4.4.3 不同学校对大学生体育锻炼态度影响分析 |
| 4.5 校园跑打卡过程中存在的问题与分析 |
| 4.5.1 软件存在的问题 |
| 4.5.2 学校方面的问题 |
| 5 结论和建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（10）“互联网+”背景下高校课外体育活动管理模式构建研究 ——以江苏驻宁本科院校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引论 |
| 1.1 问题缘起与研究意义 |
| 1.1.1 问题缘起 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究对象与核心概念界定 |
| 1.2.1 研究对象 |
| 1.2.2 核心概念界定 |
| 1.3 国内外文献综述 |
| 1.3.1 国内相关研究综述 |
| 1.3.2 国外相关研究综述 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究创新与不足 |
| 1.5.1 研究创新 |
| 1.5.2 研究不足 |
| 2 “互联网+”理念的由来及其与高校课外体育活动管理关系阐释 |
| 2.1 互联网+:一个引领社会经济文化发展的先导理念的由来 |
| 2.2 相互为用,借力共赢:“互联网+”与课外体育活动管理关系辨析 |
| 2.2.1“互联网+”:优化和提升课外体育活动管理效率的有力手段 |
| 2.2.2 课外体育活动管理:突出与彰显“互联网+”优势的良好载体 |
| 2.3 “互联网+”背景下高校课外体育活动呼唤新的管理模式 |
| 3 驻宁本科院校课外体育活动管理现状及其常见模式梳理 |
| 3.1 驻宁本科院校课外体育活动管理现状 |
| 3.1.1 管理机构设置及教师指导情况 |
| 3.1.2 课外体育活动组织与管理形式 |
| 3.1.3 监管部门及激励、反馈机制 |
| 3.1.4 场地资源、财力资源状况 |
| 3.1.5 课外体育活动信息传播与控制 |
| 3.2 驻宁本科院校课外体育活动几个典型管理模式梳理与分析 |
| 4 驻宁本科院校课外体育活动管理所存在的问题及其成因把脉 |
| 4.1 主体关系不清晰,面对活动易扯皮 |
| 4.2 主观认识有偏差,墨守成规是常态 |
| 4.3 资源分配不均衡,学生要求难满足 |
| 4.4 信息监管有失真,活动真伪难辨别 |
| 4.5 数据挖掘待提升,管理效益难提高 |
| 5 “互联网+”背景下未来高校课外体育活动管理模式构建 |
| 5.1 未来大学课外体育活动管理之理念要求阐释 |
| 5.1.1 全面覆盖化 |
| 5.1.2 时空全息化 |
| 5.1.3 信息符号化 |
| 5.1.4 主体互动化 |
| 5.1.5 服务智能化 |
| 5.2 未来高校课外体育管理新型理想模式的构建 |
| 5.2.1 管理架构科学化,三位一体好运行 |
| 5.2.2 实施路径多元化,服务学生达目标 |
| 5.2.3 服务功能智能化,分散集中总相宜 |
| 5.2.4 管理特征全域化,校内校外相勾连 |
| 6 一个典型个案的解读:南京师范大学课外体育活动管理模式的成功尝试与启示 |
| 6.1 南京师范大学课外体育管理制度与方案设计 |
| 6.2 南京师范大学课外体育的智能管理系统应用 |
| 6.2.1 课外体育智能管理系统结构框架 |
| 6.2.2 课外体育智能管理系统服务功能 |
| 6.2.3 课外体育智能管理系统应用反馈 |
| 6.3 南京师范大学课外体育活动智能管理的启示 |
| 6.3.1 注重信息甄别,提升信息素养 |
| 6.3.2 拓展宣传路径,增强文化传播 |
| 6.3.3 建立品牌效应,打造长效机制 |
| 本章小结 |
| 结论与展望 |
| 结论 |
| 展望 |
| 附录A |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、学生自主锻炼能力的培养（论文参考文献）
- [1]基于信息技术的小学体育线上自主锻炼模式的研究[J]. 司媛. 冰雪体育创新研究, 2021(20)
- [2]高中体育专项化教学效果评价指标体系的构建与应用研究[D]. 郑先常. 上海体育学院, 2021(09)
- [3]基于信息技术的小学体育线上自主锻炼模式的研究[J]. 曾艳君. 科学咨询(教育科研), 2021(03)
- [4]小学体育低年级学生自主锻炼能力的提升方式[J]. 高强. 学周刊, 2021(08)
- [5]基于学科关键能力培养的提高自觉体育锻炼意识的策略研究[J]. 高亚茹. 才智, 2020(36)
- [6]论高职体育教学中学生自主锻炼能力的培养[J]. 桂海荣. 运动精品, 2020(12)
- [7]上海市高中专项化体育课程改革的效果评估研究[D]. 王建. 上海体育学院, 2020(12)
- [8]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [9]从“强制体育”到“自主体育” ——高校校园跑打卡对大学生体育锻炼行为的影响研究[D]. 佘珍珍. 山东体育学院, 2020(01)
- [10]“互联网+”背景下高校课外体育活动管理模式构建研究 ——以江苏驻宁本科院校为例[D]. 许柯. 南京师范大学, 2019(02)