一、生物课开放式教学浅议（论文文献综述）
吴谦[1]（2021）在《“五环导学”教学模式在高中生物新授课中的应用研究》文中认为自我国全面实施基础教育改革以来,全国各地的中小学都在钻研怎样找到契合自己学校的教学模式,此后各种教学模式雨后春笋般的出现在大众的视野之中。“五环导学”教学模式作为一种基于导学案的教学模式,改变了学生的学习方式和教师的教学方式,对于提高学生的综合素养有很大帮助。在对“五环导学”教学模式的研究中,研究者大都是从教学环节的角度进行探讨,但结合教育教学理论,从生物学科的角度进行研究的很少。本研究结合高中生物学学科特点和新授课教学的侧重点,反思传统生物教学死记硬背、机械训练的弊端,总结成功的课堂教学经验,尝试建构出“五环导学”教学模式,并应用在高中生物新授课课堂教学中。“五环导学”教学模式基于最近发展区、建构主义和人本主义等相关理论,依据基础教育改革和普通高中生物课程标准。该模式包括自学指导、学案导学、组内讨论、答疑总结、达标训练五个环节,在实施中遵循主体性、合作性、层次性和高效性原则,具有转变教师教学方式、转变学生学习方式、充分利用生物教材和创建良好课堂环境等应用特点。文章通过文献研究法、问卷调查法、案例分析法等研究手段,以“认识-实践-再认识”的方式,对高中生物新授课中实施“五环导学”教学模式的情况进行分析。以试验学校高一年级6个班级的学生为试验对象,将其中3个班级作为试验班,在课堂中实施“五环导学”教学模式,另外3个班级作为对照班,在课堂中实施传统教学模式。分别进行3个月的教学后,向学生们发放问卷,并对问卷进行统计与分析。独立样本t检验结果显示,学生的学习兴趣、自主学习能力、合作意识都有显着的提高。对学生的三次生物学业水平测试进行统计分析,发现该教学模式能够提高学生的学习成绩。“五环导学”教学模式以教师为主导,学生为主体,将教师的教与学生的学有机地结合起来,调动学生的主体意识,培养学生的自学能力,让学生在交流与合作中感受学习的快乐。针对“五环导学”教学模式的应用研究分析,笔者提出教师在指导学生预习时,要明确预习要求,让学生结合导学案自主学习,通过交流讨论解决问题等应用策略。并建议之后在高中生物新授课课堂中实施“五环导学”教学模式时,教师要结合学生在学习过程中的重难点,合理编制导学案;合作交流时科学分组、明确分工;课堂中实行“小组积分制”,培养学生的竞争意识、组织能力和责任心。
苏纯美[2]（2020）在《异步教学法在初中生物教学中的应用与研究》文中提出云南省红河州弥勒市第五中学位于祖国边疆,部分学生来自于落后地区和少数民族地区,他们所受到的基础教育存在明显差异,也有一些城区学生学习能力相对较弱。传统教学通常是按同步教学的方法进行的,统一的教材是学生学习的内容,统一的课堂讲授是主要的教学方法,统一的考试促成了学生“靠死记硬背”不求甚解的学习方式。因此,部分学生对初中生物学知识的理解和接受不充分,对生物学不感兴趣,不能很好的掌握初中生物学知识,影响了他们生物学的学习成绩,阻碍了他们将生物学知识应用到生活实践中,如何培养生物学知识丰富的合格中学生成为当前教学改革的焦点。2011年教育部颁布了义务教育《生物学课程标准》,新一轮的课程改革全面推进,要求生物教师应当根据学生的实际情况关注学生在学习过程中的个性差异,发挥学生学习的主动性、积极性,采用正确的教学方法进行教学,促进学生个性发展,以达到让学生更好掌握生物学知识的目的。为此,本研究将黎世法教授的异步教学法引入到弥勒五中的生物学教学中,以学生自主学习为主、教师指导为辅,运用一切有效的教学条件和手段,严密组织课内外教学活动,充分培养学生运用科学思维方法解决问题的能力,实现有效提高生物学科教学质量的目标。在查阅了大量文献和问卷调查的基础上,以多元智能理论、学情理论、构建主义理论等为指导,编写了初中生物教学中异步教学的基本原则,设计了采用异步教学法的四个教学案例,设置了一个实验班和一个对照班,对实验班实施了异步教学法,并进行了异步教学法和传统教学法教学的对比研究。结果显示实验班学生对生物学的兴趣、自主学习能力和学习成绩都有显着的提高,在课堂教学状况、问卷调查结果、考试成绩等诸多方面均优于对照班,提示我们结合生物学科的特点的异步教学法在初中生物教学中具有一定优势,有可能是一种行之有效的生物教学方法,可有效提高初中生物教学质量,对本校及同类型学校的生物教学改革具有一定的参考价值。
杜凯欣[3]（2020）在《在广州镇属初中开展生物探究性学习的教学实践研究》文中进行了进一步梳理探究性学习是常用的教学方式,学生通过自主探究、合作探究等形式,能很好的锻炼他们独立思考能力、学习能力、观察能力和科学探究能力。本研究主要用文献研究法、问卷调查法、访谈法、实践法对初中生探究性学习与科学探究能力进行了调查、实验与分析。以新课标为标准,基于广州镇属中学的教学环境与资源,使用历年来与生物探究相关的《关于学生的生物学习态度和兴趣》、《初中学生对生物探究的态度及认识调查问卷》、《生物学兴趣与探究式实验课程的接受度调查问卷》、《新课改下初中生物实验教学现状问卷》、《探究性学习方法对学生的探究能力的测评》的这五份问卷,对广州镇属中学的学生开展调查。本研究主要以讲授法、实验法、科学史、课外实践这四种新课教学模式来构建以探究性学习为主的课型,以八年级上册生物学教材为例,并将这四种教学模式与实践演练课课型结合,其流程为创设情境—自主探究—合作探究—归纳总结。研究结果表明:探究性学习对广州镇属初中学生探究能力的培养有着积极的作用。探究性学习,让学生对生物更感兴趣。而在探究过程中,培养学生探究能力,在自主探究中养成好习惯,能够自主学习,独立思考。探究性学习对课堂教学效果也有较好的提升。探究性学习,可以丰富课堂的形式,在自主探究中,让学生独立解决问题,在合作探究中,让学生分小组合作交流,对于较难以理解知识点或者内容,学生之间可以互帮互助。在探究性学习的实施后,通过对研究结果的分析,提出几点建议:⑴探究性学习的次数不宜过多;⑵了解探究性学习,与教学内容相匹配;⑶同一探究性学习内容不宜反复出现;⑷了解学生的学情后,再决定是否开展探究性学习;⑸倡导探究性学习,落实实践。总之,传统教学和研究性学习对于广州镇属中学的学生探究能力的培养均有益处。但两者对比,更好提高学生的探究能力的效果,还是要开展探究性学习。
邬雪芬[4]（2020）在《针对学困生转化的初中生物学教学策略探索》文中研究说明新课程标准的核心理念是为了每一个学生的发展,让学生全面发展。而在基层教学的我发现,学困生越来越多,因此研究学困生转化的可行性策略,转化学困生是我们实现每一个学生的全面发展的必要手段。笔者以重庆市黔江区白石初级中学校初二（1）班和初二（2）班的79名学生为研究对象,根据新课改的要求,进行学困生转化的可行性策略的研究。首先通过问卷调查了解到学困生形成的原因有学习兴趣缺失、学习方法不科学、学习态度不端正三个方面。然后以学困生形成的原因入手,制定出转化学困生的实践策略:分析生物学的现状、制定科学的学习体系（包括制定学习目标和学习计划、制定预习目标、随时进行课堂观察、知识的迁移运用、作业的自评或互评或师评）、激发学习兴趣（包括提高教师自身的知识素养、理论联系实际、教授记忆方法、开设趣味性试验）、加强家校联合教学四个实践策略对生物学学科成绩的影响。结果显示,实验前实验班与对照班的整体成绩相差很大,但是学困生的成绩差异不显着。以初二（1）为实验班进行学困生转化策略的教学实践,以初二（2）班为对照班进行正常的生物学教学。经过半学期的教学后,期中考试两班平均分的差距缩小,同时两班学困生的人数差距也在缩小,且从平均分可以看出,实验班的学困生的平均分高于对照班,且两班学困生成绩也没有显着性差异（P值=0.674>0.05）。经过一个学期的教学实践后,两个班的平均分进一步缩小,进一步进行t检验发现在α=0.05的条件下,p=0.348>0.05,说明两班成绩此时没有显着性差异,且相比于期中考试,两班的显着性差异进一步缩小。同时学困生的人数上,实验班与对照班的人数几乎相同,且没有显着性差异。研究结果表明在初二（1）班进行的教学实践策略是可行的,并达到了预期的实验效果。笔者根据本次教学实践的经验和体会提出了相关的建议:分析生物学的现状、形成科学的学习体系（包括制定学习目标和学习计划、制定预习目标、随时进行课堂观察、知识的迁移运用、作业的自评或互评或师评）、激发学习兴趣（包括提高教师自身的知识素养、理论联系实际、教授记忆方法、开设趣味性试验）、加强家校联合教学。最后,加强家校联合教学是一种还需要积极探索的一种教学策略,需要长期坚持,才能形成一种科学的可行的实践策略。本文的创新点在于提出了一种新的教学策略:家校联合教学。
刘永岩[5]（2020）在《朱正威生命哲学教育思想研究》文中进行了进一步梳理生物学是研究生命本质及生命活动规律的一门基础学科,这就体现了生物学具有科学精神和人文素养并举的学科性质。核心素养指向的教学改革中,2017版《普通高中生物学课程标准》凝练、提取了生物学学科核心素养,即生命观念、科学思维、科学探究和社会责任,学科核心素养的形成已经成为国家对于学生培养的最高要求。朱正威生命哲学教育思想是朱正威先生在辨证唯物主义哲学观点的指导下,立足当时中学生正确生命观念的树立,以多年生物学课堂教学、教育管理经验为基础,从生命本质及其运动规律中提取凝练而来的。朱正威生命哲学教育思想与生物学学科核心素养中的生命观念息息相关,因此,生物学教师深切领悟并运用朱正威生命哲学教育思想,进行具有生物学特色的生命哲学教育,对帮助学生形成学科核心素养,树立正确的生命观念,指导个人成长,营造健康生长氛围是具有重要意义的。本文采用文献研究法、访谈法和个案研究法,以“朱正威生命哲学教育思想”为研究主题,进行研究。首先,笔者通过阅读文献,理解朱正威先生的教育思想和生命哲学教育思想,明确其他学者的研究成果,找到研究的创新之处,进而提出本文的研究目的和意义,整理研究思路,选择恰当的研究方法。其次,简述朱正威先生的生平,总结并阐释其生命哲学教育思想的几点内涵,包括生命的物质观、系统观、发展观和矛盾观,为后续研究奠定基础。再次,依据朱正威先生编写的教材,找寻渗透于其中的生命哲学教育思想,产生生物学课堂教学渗透具有生物学特色的生命哲学的抓手,从而结合具体的生物学知识进行点拨与启发,升华为理念。然后,分析朱正威先生的生物学教学课例,以此为载体呈现如何利用教材进行生命哲学教育,以期为生物学教师进行生命哲学教育提供实践指导。最后,生物学教师深刻领悟朱正威生命哲学教育思想的前提下,基于渗透性原则、科学性原则、人文性原则和实践性原则等教育原则,针对不同的受教育者,不同的教学内容,进行相适应的生命哲学教育,从而帮助学生形成生物学学科核心素养,树立正确的生命观念,指导自己健康成长的同时,影响他人,构建和谐向上的成长氛围。学科核心素养的盛行,引起许多学者的分析与解读,教育者也开始探索如何将其落实于课堂教学中。通过论证,笔者坚信,生物学教师深刻领悟教材编写者——朱正威先生的生命哲学教育思想是十分重要的,这将有利于潜移默化地将生命观念根植于学生内心,帮助他们养成生物学学科核心素养。
曹相月[6]（2018）在《高中生物复习课中教学语言的研究》文中研究表明在高考指挥棒的调控下,很多学生认为生物是副科,不予重视,考试前临时抱佛脚的现象比比皆是,考完就忘,根本没有建构到自身的知识体系中。如果生物教师能千方百计的调动学生的兴趣和积极性,能够运用适当的教学语言来进行教学,那么不仅可以提高自己的课堂教学质量,还能提高学生学习的兴趣,激发他们求知的欲望。本研究旨在进一步加强高中生物教师对课堂教学语言的重视,尤其是在复习课中要利用教师的教学语言,将零散琐碎的知识整合化,将枯燥的知识变得生活化,将抽象的知识变得形象化,将乏味的知识变得趣味化,这样不仅可以提高复习的效率,还可以减轻学生的学习压力。因此,本文立足于前人对教师的教学语言的研究,首先,文章界定了语言、教学语言、生物教师的教学语言等概念。其次,在调查和分析了生物复习课中教学语言的应用现状的基础上,设计了教学语言的策略,并将其在高中生物复习教学中加以了应用。采用Spss19.0分析统计对比实验班和对照班学生的前测和后测成绩,实验前后学生学习生物的兴趣程度变化和生物复习课堂的活跃程度变化,增加了本实验研究的信度和效度。通过本课题的实验研究,得到如下结论:1.教学实验能提高学生的学习兴趣,在生物复习课教学中渗透教学语言的策略有助于激发学生的学习兴趣。2.教学实验有助于提高课堂的活跃程度,使学生的学习成绩得到了提高,更好的达成教学目标。总而言之,教师教学语言的应用对于高中生物复习课教学有积极的作用,该实践研究表明,教师在复习课教学中渗透教学语言的策略是可行的。但仍然存在一些不足,希望在今后的教学中且思且完善。
王静[7]（2017）在《STEM课程对高中生生物技术素养的提升探究》文中研究说明STEM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）四门学科的简称。STEM课程中包含有科学、技术、工程和数学四大学科知识,加之以5E教学模式整合,通过问题式的学习能更有助于学生发展应对未知问题的能力,进而能培养学生技术素养等一系列STEM素养。研究方法:文献研究法、课堂观察法和准实验研究法。研究对象及处理:高二两个平行班,一个班进行5E教学模式的STEM课程教学,为实验组;另一个班授以5E教学模式（无STEM理念）课程教学,为对照组,探究STEM课程对高中生生物技术素养提升的影响。研究工具:高中生生物技术素养调查问卷、必修三生物技术素养测试卷、课堂观察表和STEM课程感受问卷。研究结果:（1）教学后,实验班与对照班的生物技术素养达极显着差异水平,在技术知识维度未达显着差异,在技术方法与能力维度达显着差异,在技术态度与情感维度达显着差异。（2）教学后,实验组和对照组学生期末考试成绩存在显着差异。（3）教学时,实验班学生课堂举手发言、同学间合作交流和积极参与课堂活动的表现都优于对照班,学生的兴趣和课堂参与度都得到了提高。（4）教学后,STEM课程受到了多数学生的喜爱,学生生物知识,能力,情感态度与价值观都得到了一定程度的提高,生物学习兴趣也有所提升。针对上述研究结果,本研究分别对STEM课程教学,STEM课程教师与STEM课程学生学习提出了建议,希望为高中生物教学提供一定的参考。
陈宇[8]（2015）在《趣味教学在高中生物课堂的应用》文中研究表明在生物课中要按照新课标来开展教学,就是要提高课堂趣味,培养学生对生物的兴趣。改变陈旧的教学模式,改进教学方法,把实验教学当成主要的探索形式。采用开放式实验教学提高学生学习兴趣,从目标、方法、过程、结论上培养学生学习生物的兴趣,增强自主性学习能力。
周婧景[9]（2013）在《博物馆儿童教育研究 ——儿童展览与教育项目的视角》文中进行了进一步梳理其一,儿童阶段是人一生中语言、智力、性格和潜能开发之关键期,儿童教育成败直接关系一个民族未来的群体素质及其发展高度。其二,研究显示博物馆记忆重要而持久1,早期正面或负面的经验会继续在记忆中保存、发酵,影响受众与博物馆的长期关系,经营儿童,即经营博物馆的未来。其三,博物馆区别于家庭、学校教育机构,采用新颖活泼的教育形式,摒弃传统的空洞说教,鼓励儿童动手操作并参与探索,以“革新”的方式加入儿童教育之列,成为家庭、学校教育之延伸和补充。其四,我国约3亿儿童,儿童博物馆数量却屈指可数,一般博物馆亦较少为儿童开设专区,教育忽视儿童群体。与美国0.6亿儿童建有300余家儿童博物馆,教育从娃娃抓起,争相推出各种适合儿童的活动2,形成鲜明反差。其五,除国内实务界尚未推广儿童教育外,此领域的系统研究亦属理论界的薄弱一环。基于诸上五点原因,本研究择定开展博物馆儿童教育研究。欲解决问题为：针对检测出的国内博物馆儿童教育现存问题对症施策。由此,一系列问题摆置面前：儿童教育内容庞杂,研究如何展开?现存问题多样,怎样科学检测?原因浮于表面,内在症结如何发掘?问题呈现纷杂,针对性的改善之策怎样寻绎?本研究提出解决办法：聚焦于博物馆儿童教育,实施分类；构建教育评估指标体系,检测各类型现存问题；针对问题提出解决办法;同时,再就各类型抽象出共同核心问题,寻求根本解决之道。思路为：基于博物馆儿童教育现状分析,从广义博物馆教育出发,依实践领域将儿童教育划为两类,构建起本研究论述开展之框架；经由两种类型国内、外案例解析与评估,并结合对比与讨论,窥寻影响其效益之症结,针对问题展开具体分析并对症施策,同时归结各类儿童教育特征；将研究推至高潮,把国内两类教育“融为一炉”,试图标本兼治地提出根本问题之解决策略;最后,将实务升华至理论,完成本研究总结与前瞻。文分八章节。绪论在于阐明研究动机、意义、范围、方法及相关研究回顾与总结。第一章提出问题,为研究开展之前提,主要进行历史梳理、对象分类及现况分析。第二、三、四章分析问题。第二章进行本研究相关理论的整理及运用,归结之意不在于呈现整理结果,在乎对其巧加运用,据此科学设计本研究之方法。第三、四章施用此法,分别就博物馆两种教育类型进行深入、针对性研究与探讨。先开展问题描述；阐明案例选定因素并依此择定国内外3组计12个案例；再通过案例各要素细致解析,研究者内部评分以及问卷或访谈外部检测,并结合国内外案例对比,寻绎国内各类型所突显问题；展开分析与讨论,同时提炼此类型共有特征。第五、六、七章解决问题,分别就检测出的国内各类型问题展开策略研究。第五、六章分别针对不同类型现存并影响效益的问题,结合观察、问卷或访谈反馈信息,提出相应的改善之策,并构建不同类型的理想模式。第七章研究转向深入,将两类型合一,发掘根本症结,并提出解决策略——依据先贤研究成果,结合博物馆特性,尝试订立博物馆0——18岁儿童四阶段教育指南。第八章为研究成果总结与升华。从实务到理论,藉由本研究所获研究成果,凝练出具普遍意义的四大理论；就本课题未来的研究作出前瞻性思考和趋势分析。研究成果及其发现：经由国内问题案例与国外先进案例横向对比,及国内案例自身纵向比较,切实地归结出各类型各九大问题并施以对策；为科学检测问题,构建各类型评估指标体系；针对各类型核心问题,制订博物馆儿童教育指南；就博物馆儿童教育现象,凝练四大理论；参鉴国际博物馆儿童教育流变,展望博物馆儿童教育未来之路。尽管研究显示国外博物馆儿童教育现今“略胜”一筹,然,国内儿童教育亦逐步呈现发展态势,若能避己之短,互取所长,方可有效提升国内儿童教育效益。同时,依各类型属性差异,主张各类型发展采取阶段性策略。现阶段宜广泛推广儿童教育项目；新馆预留空间、老馆另辟分馆或改陈,逐步试水儿童专区；政府大力援持下,儿童博物馆从个别试点起步。
高春梅[10]（2012）在《达斡尔族文化体认与传承 ——基于一所民族中学的质的研究》文中提出每一个民族在长期的历史发展进程中,不断地创造、发展和逐步丰富本民族的文化,并形成了具有鲜明的风格特点和独特的魅力的本民族文化,正是这种独具特色的民族文化,构成了这个民族赖以生存和发展精神纽带,也是这个民族得以世代生存、发展的根本。但人类社会进入高速发展的今天,对于那些人口较少的少数民族带来了巨大的生存与发展的挑战,面对各种文化交流的频繁与强势文化的先进性特点,少数民族文化面临着诸多的传承与发展的困境,尤其是对较少人口的少数民族来说面临的困难更为突出。达斡尔族是北方的较少人口的少数民族之一,达斡尔族因为只有语言,没有文字,因此,在本民族文化传承和发展中,只靠口口相传,言传身教的方式,这种方式加速了达斡尔族文化的失传、消失和断裂,无论是语言、宗教、艺术、体育、服饰还是风俗习惯,生产方式等传统文化,都已经逐渐淡出达斡尔族人的生活,甚至于有的已经完全消失,出现了根的断裂。而民族学校是传承民族文化的重要场所,但由于现行的教育体制和教育政策没有足够重视民族学校的这一功能的发挥,使得民族学校的民族文化传承功能弱化,通过对一所民族学校的达斡尔族的五位教师和两位学生的达斡尔族文化的体认研究,了解在民族学校的达斡尔族人面对本民族文化的断裂与传承的现状的内心感受、态度、情感、认识的主观体验。运用教育人类学的观点和解释人类学的“深描”方法,理解、解释和描述达斡尔族文化对达斡尔族人的生命成长的影响过程。本论文以研究者的工作单位,黑龙江省Q市（化名）卜奎民族中学（化名）的五位达斡尔族教师和两位达斡尔族学生的作为个案,运用访谈、参与观察、田野观察、日记分析等研究方法,以访谈原汁原味的细节记录他们的生活经历和对生活的态度和认识,因为我们知道观念和情感的形成不是平生生成的,而在个体的生活经历中形成的。描述达斡尔族教师和达斡尔族学生的文化体认主要是以深层次的文化背景的行动意义的理解与解释。在对五位达斡尔族教师和两位达斡尔族学生的主体认知、民族情感体验及民族文化传承的分析基础上,对他们的民族认同,民族身份认知和对本民族语言、宗教、艺术、体育等文化方面的态度进行人类学解释。洞察达斡尔族教师和达斡尔族学生的民族意识与民族文化自觉发展状态的困境,了解达斡尔族教师在民族学校的教育教学中民族文化传承意识的趋向,寻求实现民族文化传承的策略与路径。在研究访谈的基础上,引用多元文化教育思想的教育视角,以民族学校传承场域的实践操作为研究基础,为民族学校传承达斡尔族文化提供一种新的认识和新思路。从达斡尔族主体文化认识的特点分析达斡尔族文化传承之根本是本民族主体的文化自觉,即达斡尔族文化传承的关键是达斡尔族本族内传承为重点,并要得到国家意志来实现民族文化传承的政策支持。对其达斡尔族文化的断裂现象做以真实的记录,也是一种文化传承的过程的图景记实,以期有更多的民族文化现象的启示。
二、生物课开放式教学浅议（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、生物课开放式教学浅议（论文提纲范文）
（1）“五环导学”教学模式在高中生物新授课中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 文献综述 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 “五环导学”教学模式的研究进展 |
| 1.2.1 教学模式 |
| 1.2.2 “五环导学”教学模式 |
| 1.2.3 “五环导学”教学模式的研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 高中生物新授课 |
| 1.6 “五环导学”教学模式的理论基础 |
| 1.6.1 相关教学模式 |
| 1.6.2 最近发展区理论 |
| 1.6.3 建构主义学习理论 |
| 1.6.4 人本主义理论 |
| 第2章 基于新授课下的“五环导学”教学模式的建构 |
| 2.1 “五环导学”教学模式的建构 |
| 2.1.1 自学指导 |
| 2.1.2 学案导学 |
| 2.1.3 组内讨论 |
| 2.1.4 答疑总结 |
| 2.1.5 达标训练 |
| 2.2 “五环导学”教学模式的应用特点 |
| 2.2.1 转变教师教学方式 |
| 2.2.2 转变学生学习方式 |
| 2.2.3 充分利用生物教材 |
| 2.2.4 创建良好课堂环境 |
| 2.3 “五环导学”教学模式的实施原则 |
| 2.3.1 主体性原则 |
| 2.3.2 合作性原则 |
| 2.3.3 层次性原则 |
| 2.3.4 高效性原则 |
| 第3章 高中生物新授课中“五环导学”教学模式的应用 |
| 3.1 学习情况调查及分析 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查目的 |
| 3.1.3 调查方法 |
| 3.1.4 生物学习调查问卷结果及分析 |
| 3.1.5 “五环导学”教学模式的应用情况问卷结果及分析 |
| 3.2 生物学业水平测试分析 |
| 3.3 课堂教学案例及分析——以《细胞器—系统内的分工合作》为例 |
| 3.3.1 教学内容分析 |
| 3.3.2 导学案设计及分析 |
| 3.3.3 教学过程及分析 |
| 第4章 “五环导学”教学模式在高中生物新授课中的应用策略及实施建议 |
| 4.1 “五环导学”教学模式在高中生物新授课中的应用策略 |
| 4.1.1 明确预习要求 |
| 4.1.2 学案自主学习 |
| 4.1.3 学生合作交流 |
| 4.1.4 及时课堂检测 |
| 4.2 “五环导学”教学模式在高中生物新授课中的实施建议 |
| 4.2.1 合理编制导学案 |
| 4.2.2 科学分组、明确分工 |
| 4.2.3 在课堂中实行“小组积分制” |
| 4.2.4 教学方式随机应变 |
| 第5章 结论与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A:高中生物学习调查问卷 |
| 附录B:“五环导学”教学模式的应用情况问卷 |
| 附录C:《细胞的能量“通货”—ATP》导学案 |
| 攻读学位课期间获得与学位论文相关的科研成果目录 |
| 致谢 |
（2）异步教学法在初中生物教学中的应用与研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究背景及概念界定 |
| 一、研究背景 |
| 二、传统课程教学与异步教学的概念 |
| 第二节 选题缘由 |
| 一、异步教学法可解决学生学习能力不同的问题 |
| 二、异步教学法可解决生物课堂教学中的问题 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第五节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第六节 研究重点、难点及创新之处 |
| 一、研究重点 |
| 二、研究难点 |
| 三、创新之处 |
| 第二章 初中生物异步教学研究的实践基础和理论依据 |
| 第一节 初中生物异步教学法的实践基础 |
| 一、初中生物学科的课程理念 |
| 二、初中生物教学的现实情况 |
| 第二节 初中生物教学面临的问题 |
| 一、弥勒五中初中生物教学中面临的问题分析 |
| 第三节 初中生物异步教学法的理论依据 |
| 一、多元智能理论与异步教学法 |
| 二、学情分析理论与异步教学法 |
| 三、构建主义理论与异步教学法 |
| 四、异步教学的基本内涵 |
| 五、教学改革与异步教学法 |
| 第四节 初中生物教学中异步教学的基本原则 |
| 一、自主探究原则 |
| 二、和谐民主平等原则 |
| 三、启发激励原则 |
| 四、因材施教原则 |
| 五、探索创新原则 |
| 第三章 初中生物异步教学法的课堂实施情况 |
| 第一节 异步教学法实施情况调查分析 |
| 一、异步教学研究问卷调查的意义 |
| 二、异步教学法问卷调查前测 |
| 第二节 异步教学法教学设计的基本结构 |
| 一、黎世法异步教学的基本模式 |
| 二、改造之后异步教学的基本模式 |
| 第三节 异步教学法教学设计--教学案例 |
| 一、实验对象情况分析 |
| 二、异步教学法教学设计案例分析 |
| 案例一:《练习使用显微镜》教学设计 |
| 案例二:《植物细胞》教学设计 |
| 案例三:《种子植物》教学设计 |
| 案例四:《开花和结果》教学设计 |
| 第四节 实施异步教学法的效果评价 |
| 一、异步教学法和传统教学法成绩对比分析 |
| 二、实施异步教学法学生的课堂表现 |
| 三、对实验班学生进行后测调查 |
| 四、对实验班和对照班部分学生进行访谈 |
| 第四章 结论与反思 |
| 第一节 结论 |
| 一、通过试验研究取得的成果 |
| 第二节 反思与对策 |
| 一、通过研究值得反思的问题 |
| 二、进一步优化初中生物异步教学的策略 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A:学生对初中生物学学习情况问卷调查表 |
| 附录B:实验班(217班)和对照班(219班)考试成绩表 |
| 附录C:SPSS数据处理软件结果 |
| 附录D:学生部分课内外活动及作品剪影 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
（3）在广州镇属初中开展生物探究性学习的教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 镇属初中生物探究性学习现状 |
| 1.1.2 新课程标准下的生物探究性学习 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 探究性学习在国内的应用综述 |
| 1.2.2 探究性学习在国外的应用综述 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献研究法 |
| 1.6.2 问卷调查法 |
| 1.6.3 访谈法 |
| 1.6.4 实践法 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 镇属中学 |
| 2.1.2 探究式教学 |
| 2.1.3 课型 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 人本主义动机理论 |
| 第三章 广州镇属中学的生物探究性学习现状调查 |
| 3.1 调查内容 |
| 3.1.1 调查的预测试 |
| 3.1.2 问卷调查 |
| 3.1.3 教师访谈 |
| 3.2 调查结果与分析 |
| 3.2.1 教师访谈 |
| 3.2.2 问卷分析 |
| 3.3 探究性学习存在问题及应对措施 |
| 3.3.1 存在的问题 |
| 3.3.2 应对的措施 |
| 第四章 广州镇属中学生物探究性学习实践研究 |
| 4.1 人教版初中生物八年级上册教材分析 |
| 4.2 课型的建构 |
| 4.3 教学方法的分类 |
| 4.3.1 理论新课 |
| 4.3.2 实践环节 |
| 4.4 探究性学习素材筛选与相应教学方法的选择 |
| 4.5 实验目的和对象 |
| 4.6 探究性学习教学实践具体案例及分析 |
| 4.6.1 理论新课教学案例及分析 |
| 4.6.2 实践环节教学案例及分析 |
| 4.7 实证研究结果和分析 |
| 4.7.1 实验后学生生物成绩的比较 |
| 4.7.2 实验后优良率、及格率的比较 |
| 4.7.3 实验研究前、后学生学习兴趣和态度差异性比较 |
| 4.7.4 实验研究前、后学生探究能力差异性比较 |
| 4.8 教学反思 |
| 4.8.1 教师访谈与分析 |
| 4.8.2 学生访谈与分析 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 探究性学习对培养广州镇属中学的学生探究能力的影响 |
| 5.1.2 探究性学习对课堂教学效果的影响 |
| 5.2 讨论 |
| 5.3 建议 |
| 5.3.1 探究性学习在初中生物课堂的应用建议 |
| 5.3.2 利用探究性学习培养初中生科学探究能力的建议 |
| 5.4 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 学生的生物学习态度和兴趣调查问卷 |
| 附录2 初中生对生物探究态度与认识调查问卷 |
| 附录3 生物学探究式实验课程的接受度调查问卷 |
| 附录4 新课改下初中生物实验教学现状问卷 |
| 附录5 探究性学习方法对学生的探究能力的测评 |
| 附录6 七年级下学期期末生物考试卷 |
| 附录7 八年级上学期第四次月考生物试卷 |
| 附录8 学生孢子印作品集 |
| 致谢 |
（4）针对学困生转化的初中生物学教学策略探索（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 绪论 |
| 1.1 本课题研究的背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外的研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 2 中学生物学困生概念的界定及心理特征表现 |
| 2.1 学困生的概念 |
| 2.2 生物学学困生的概念 |
| 2.3 生物学学困生的心理特征表现 |
| 2.3.1 逆反心理 |
| 2.3.2 畏难心理 |
| 2.3.4 惰性心理 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究思路与内容 |
| 3.3 研究方法 |
| 4 初中生物学学习情况的调查及结果分析 |
| 4.1 初中生物学学生学习现状的调查 |
| 4.2 结果与分析 |
| 4.2.1 学困生的界定 |
| 4.2.2 学习兴趣调查结果与分析 |
| 4.2.3 学习态度调查结果与分析 |
| 4.2.4 学生学习生物的教学影响因素调查结果与分析 |
| 4.2.5 学习方式调查结果与分析 |
| 4.2.6 学习目的与学习动机调查结果与分析 |
| 4.3 中学生物学困生的成因分析 |
| 4.3.1 学习兴趣缺失 |
| 4.3.2 学习方法不科学 |
| 4.3.3 学习态度不端正 |
| 5 初中生物学“学困生”的转化策略实践 |
| 5.1 分析初中生物学的现状 |
| 5.2 制定科学的学习体系 |
| 5.2.1 制定学习目标和学习计划 |
| 5.2.2 制定预习目标 |
| 5.2.3 随时进行课堂观察 |
| 5.2.4 知识的迁移运用 |
| 5.2.5 作业的自评、互评和师评 |
| 5.3 激发学习兴趣 |
| 5.3.1 提高教师自身的知识素养 |
| 5.3.2 理论联系实际 |
| 5.3.3 教授记忆方法 |
| 5.3.4 开设趣味性实验,寓教于乐 |
| 5.4 加强家校联合教学 |
| 5.5 学困生转化效果 |
| 6 建议与反思 |
| 6.1 建议 |
| 6.1.1 分析初中生物学的现状 |
| 6.1.2 形成科学的学习体系 |
| 6.1.3 激发学生的学习兴趣 |
| 6.1.4 加强家校联合教学 |
| 6.2 本研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A：关于初中生物学习现状的调查问卷 |
| 附录B 黔江区白石中学八年级生物结业模拟试题(前测) |
| 附录C 黔江区白石中学八年级模拟考试成绩表(前测) |
| 附录D 黔江区白石中学八年级生物结业模拟试题(中测) |
| 附录E 黔江区白石中学八年级模拟考试成绩表(中测) |
| 附录F 八年级生物期末测试试卷(后测) |
| 附录G 黔江区白石中学八年级模拟考试成绩表(后测) |
| 附录H 家校联合教学照片 |
| 致谢 |
（5）朱正威生命哲学教育思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的源起 |
| 1.1.1 生物学教育蕴涵独特的生命哲学教育价值 |
| 1.1.2 生物学课程标准渗透生命哲学教育思想 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 朱正威生物学教育教学的研究 |
| 1.2.2 朱正威生物学学科核心素养的研究 |
| 1.2.3 朱正威教材理念的研究 |
| 1.2.4 朱正威教师专业成长的研究 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 生命哲学的概念界定 |
| 2 朱正威先生和生命哲学教育思想 |
| 2.1 朱正威先生生平简介 |
| 2.2 生命哲学教育思想的形成与发展 |
| 2.3 生命哲学教育思想的内涵 |
| 2.3.1 生命的物质观 |
| 2.3.2 生命的系统观 |
| 2.3.3 生命的发展观 |
| 2.3.4 生命的矛盾观 |
| 3 生命哲学教育思想落实于教材 |
| 3.1 生命的物质观 |
| 3.2 生命的系统观 |
| 3.3 生命的发展观 |
| 3.4 生命的矛盾观 |
| 4 生命哲学教育思想渗透于课堂 |
| 4.1 绪论的讲解 |
| 4.2 细胞的讲解 |
| 4.3 生物的新陈代谢的讲解 |
| 5 优化生命哲学教育的途径 |
| 5.1 优化生命哲学教育的原则 |
| 5.1.1 渗透性原则 |
| 5.1.2 科学性原则 |
| 5.1.3 人文性原则 |
| 5.1.4 实践性原则 |
| 5.2 优化生命哲学教育的策略 |
| 5.2.1 创设学习情境,在实际问题中进行生命哲学教育 |
| 5.2.2 注重大概念,基于生命观念领悟生命哲学教育思想 |
| 5.2.3 构建知识体系,生命哲学教育思想寓于其中 |
| 6 结语 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 朱正威先生着述一览表 |
| 附录二 朱正威先生生物学教案 |
| 附录三 中学生物学教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）高中生物复习课中教学语言的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 一 研究背景 |
| (一) 时代发展的需要 |
| (二) 生物科学自身发展的需要 |
| (三) 学生身心发展的需要 |
| (四) 教师自身发展的需要 |
| 二 研究目的及意义 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究意义 |
| 三 国内外相关课题的研究概况 |
| 四 研究方法 |
| (一) 文献法 |
| (二) 问卷调查法 |
| (三) 行动研究法 |
| 第一章 概念界定及相关理论的概述 |
| 1.1 语言相关概念界定 |
| 1.1.1 语言 |
| 1.1.2 教学语言 |
| 1.1.3 生物教师的教学语言 |
| 1.2 语言相关理论概述 |
| 1.2.1 心理学基础;建构主义理论基础 |
| 1.2.2 教育学基础 |
| 1.3 复习课教学相关概念界定 |
| 1.3.1 生物复习课 |
| 第二章 高中生物复习课中教学语言的现状调查及分析 |
| 2.1 学生问卷调查 |
| 2.1.1 调查问卷设计 |
| 2.1.2 调查对象 |
| 2.1.3 结果统计与分析 |
| 2.2 教师问卷调查 |
| 2.2.1 问卷调查设计 |
| 2.2.2 调查对象 |
| 2.2.3 结果统计与分析 |
| 第三章 高中生物复习课中教学语言的策略分析 |
| 3.1 将零散琐碎的知识整合化 |
| 3.2 将枯燥的知识变得生活化 |
| 3.3 将抽象的知识变得形象化 |
| 3.4 将乏味的知识变得趣味化 |
| 第四章 高中生物复习课中教学语言的实验研究 |
| 4.1 实验方案设计 |
| 4.1.1 实验目的 |
| 4.1.2 实验被试的选取 |
| 4.1.3 实验自变量与因变量 |
| 4.2 教学案例 |
| 第五章 实验结果及其分析 |
| 5.1 学生成绩的分析 |
| 5.2 实验过程中学生的学习兴趣和生物复习课课堂活跃程度情况及分析 |
| 5.3 提高教学语言趣味性的措施: |
| 5.3.1 勤于读书,积累素材,丰富自己的教学语言心田 |
| 5.3.2 认真设计,精心锤炼,提高自己的语言表达能力 |
| 第六章 结论与反思 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 反思 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
| 附录一: 学生问卷 |
| 附录二: 教师问卷 |
| 后记 |
（7）STEM课程对高中生生物技术素养的提升探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 STEM课程 |
| 1.4.2 生物技术素养 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 STEM课程 |
| 2.1.1 STEM的起源 |
| 2.1.2 STEM课程的优点 |
| 2.1.3 STEM课程国外相关研究 |
| 2.1.4 STEM课程国内相关研究 |
| 2.2 技术素养 |
| 2.2.1 技术素养的内涵 |
| 2.2.2 技术素养的结构 |
| 2.2.3 技术素养培养的相关研究 |
| 3 研究过程与方法 |
| 3.1 研究对象及时间 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 研究时间 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献研究法 |
| 3.2.2 准实验研究法 |
| 3.2.3 课堂观察法 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 生物技术素养调查问卷与测试卷 |
| 3.3.2 课堂观察记录表 |
| 3.3.3 学习感受问卷 |
| 3.4 教学流程设计 |
| 3.4.1 整合STEM的课程设计 |
| 3.4.2 STEM课程教学案例 |
| 3.5 研究流程 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 学生生物成绩分析 |
| 4.1.1 实验前测分析 |
| 4.1.2 实验后测分析 |
| 4.1.3 对生物学习成绩实验前、后测结果的分析 |
| 4.2 学生技术素养结果反馈与分析 |
| 4.2.1 实验前测结果 |
| 4.2.2 实验后测结果 |
| 4.3 学生课堂观察记录分析 |
| 4.4 学生学习感受问卷调查结果反馈与分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 STEM课程能促进学生生物技术素养的提升 |
| 5.1.2 STEM课程能提高学生生物成绩 |
| 5.1.3 STEM课程能提高学生生物课堂参与度 |
| 5.1.4 STEM课程能提高学生生物学习兴趣 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 对STEM课程设计的教学建议 |
| 5.2.2 对STEM课程教师的建议 |
| 5.2.3 对STEM课程学生学习的建议 |
| 5.3 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录： |
| 附录一：高中生生物技术素养调查问卷 |
| 附录二：必修三生物技术素养测试卷 |
| 附录三：课堂观察表 |
| 附录四：学习感受问卷 |
| 致谢 |
（8）趣味教学在高中生物课堂的应用（论文提纲范文）
| 1 采用开放式实验教学提高学生学习兴趣 |
| 2 兴趣教学中开展高中生物实验的路径 |
（9）博物馆儿童教育研究 ——儿童展览与教育项目的视角（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究动机与意义 |
| (一) 研究动机 |
| (二) 研究意义 |
| 二、研究对象与范围 |
| (一) 研究对象 |
| (二) 研究范围 |
| 三、研究回顾与总结 |
| (一) 国内研究回顾与小结 |
| (二) 国外研究回顾与小结 |
| 四、研究方法与架构 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 研究框架 |
| 注释 |
| 第一章 博物馆儿童教育的历史与现况 |
| 第一节 博物馆儿童教育的历史 |
| 一、博物馆儿童教育存在和发展的历史 |
| 二、儿童博物馆存在和发展的历史 |
| 第二节 博物馆儿童教育的类型 |
| 一、博物馆教育的分类依据 |
| 二、博物馆儿童教育的类型 |
| 第三节 中国博物馆儿童教育的现况 |
| 一、儿童展览类型所属的成绩与缺失 |
| 二、儿童教育项目类型所属的成绩与缺失 |
| 三、其他 |
| 注释 |
| 第二章 博物馆儿童教育研究的相关理论与运用 |
| 第一节 博物馆儿童教育评估的相关研究与运用 |
| 一、展览评估的相关研究与方法建构 |
| 二、教育项目评估的相关研究与方法建构 |
| 第二节 政策法规依据 |
| 一、《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》(以下简称《意见》) |
| 二、《中国儿童发展纲要(2011-2020年)》(以下简称《纲要》) |
| 三、《全国家庭教育指导大纲》(以下简称《大纲》) |
| 四、《3——6岁儿童学习与发展指南(征求意见稿)》(以下简称《指南》) |
| 注释 |
| 第三章 国内儿童展览类型的问题检测与分析 |
| 第一节 儿童博物馆展览存在的问题 |
| 一、基于案例研究的问题描述 |
| 二、研究案例选定因素 |
| 三、研究案例规划解析与评估 |
| 四、问题分析与讨论 |
| 第二节 博物馆儿童专区展览存在的问题 |
| 一、基于案例研究的问题描述 |
| 二、研究案例选定因素 |
| 三、研究案例规划解析与评估 |
| 四、问题分析与讨论 |
| 注释 |
| 第四章 国内儿童教育项目类型的问题检测与分析 |
| 第一节 基于案例研究的问题描述 |
| 第二节 研究案例选定因素 |
| 一、案例一：河北省博物馆及“国之瑰宝——河北文物精品图片进校园”项目 |
| 二、案例二：上海博物馆及“欢欢喜喜过大年”项目 |
| 三、案例三：北京自然博物馆及“科普小课堂”项目 |
| 四、案例四：大都会艺术博物馆(The Metropolitan Museum of Art)及“西班牙、拉美文化嘉年华(i Fiesta!)”项目 |
| 第三节 研究案例规划解析与评估 |
| 一、案例一：河北省博物馆及“国之瑰宝——河北文物精品图片进校园”项目 |
| 二、案例二：上海博物馆及“欢欢喜喜过大年”项目 |
| 三、案例三：北京自然博物馆及“科普小课堂——人体漫游记”项目 |
| 四、案例四：大都会艺术博物馆(The Metropolitan Museum of Art)及“西班牙、拉美文化嘉年华(i Fiesta!)”项目 |
| 第四节 问题分析与讨论 |
| 一、儿童教育项目案例特征之小结 |
| 二、儿童教育项目案例评估之小结 |
| 三、国内儿童教育项目的问题与分析 |
| 注释 |
| 第五章 儿童展览类型之策略研究 |
| 第一节 研究发现与问题解决 |
| 一、影响展览效益的症结 |
| 二、问题解决之建议 |
| 第二节 两种儿童展览之理想模式总论 |
| 一、儿童博物馆展览之理想模式 |
| 二、博物馆儿童专区展览之理想模式 |
| 第三节 小结 |
| 注释 |
| 第六章 儿童教育项目类型之策略研究 |
| 第一节 研究发现与问题解决 |
| 一、影响项目效益的症结 |
| 二、问题解决之建议 |
| 第二节 儿童教育项目之理想模式总论 |
| 一、博物馆儿童教育项目之理想模式 |
| 二、小结 |
| 第三节 小结 |
| 注释 |
| 第七章 两类儿童教育核心问题之策略研究 |
| 第一节 儿童教育学与心理学的相关研究 |
| 一、儿童教育学的相关研究 |
| 二、儿童心理学的相关研究 |
| 第二节 构建博物馆儿童教育指南 |
| 一、适用于0——3岁儿童 |
| 二、适用于3——6、7岁儿童 |
| 三、适用于6、7——11、12岁儿童 |
| 四、适用于11、12——18岁儿童 |
| 第三节 小结 |
| 一、0——3岁教育指南 |
| 二、3——6、7岁教育指南 |
| 三、6、7——11、12岁教育指南 |
| 四、11、12——18岁教育指南 |
| 注释 |
| 第八章 总结与前瞻 |
| 第一节 研究总结 |
| 一、思路与成果 |
| 二、理论之凝练 |
| 第二节 论文局限与新意 |
| 一、研究课题之新颖 |
| 二、研究方法具针对性 |
| 三、全方位搜集一手资料 |
| 四、广采博取研究对象 |
| 五、跨越国内外开展研究 |
| 六、跨学科的创造性探索 |
| 第三节 研究问题前瞻 |
| 一、研究展望 |
| 二、前瞻未来 |
| 注释 |
| 附录一 观众调查问卷 |
| 附录二 工作人员访谈提纲 |
| 附录三 观众访谈提纲 |
| 附录四 上海儿童博物馆调查问卷统计分析(“‘跨越距离、触摸未来’主题科学”一层展区) |
| 附录五 印第安纳波利斯儿童博物馆调查问卷统计分析(“恐龙馆——现在你就在它们的世界”展区) |
| 附录六 中国妇女儿童博物馆调查问卷统计分析(“儿童历史”展区) |
| 附录七 “请体验”博物馆调查问卷统计分析(“城市一角”展区) |
| 附录八 四川博物院“儿童活动区”展区调查问卷统计分析 |
| 附录九 大都会艺术博物馆“教育活动区”展区问卷调查统计分析 |
| 附录十 北京自然博物馆“探索角”展区调查问卷统计分析 |
| 附录十一 美国自然历史博物馆“探索角”展区调查问卷统计分析 |
| 附录十二 儿童展览各案例各模块的观众评估比较 |
| 附录十三 儿童展览两两同类案例各模块的观众评估差异分析 |
| 附录十四 博物馆0———3岁儿童教育指南 |
| 附录十五 博物馆3——6、7岁儿童教育指南 |
| 附录十六 博物馆6、7——11、12岁儿童教育指南 |
| 附录十七 博物馆11、12——18岁儿童教育指南 |
| 参考文献 |
| 在学期间发表学术论文目录 |
| 后记 |
（10）达斡尔族文化体认与传承 ——基于一所民族中学的质的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一、问题的缘起 |
| （一）全球化语境下民族文化传承的现实背景 |
| （二）国家民族文化发展政策背景 |
| （三）研究者个体的特殊经历背景 |
| 二、研究的意义 |
| （一）达斡尔族文化体认研究的现实价值 |
| （二）达斡尔族文化体认研究的实践价值 |
| （三）达斡尔族文化体认研究的学术价值 |
| 第一章 研究基础与研究设计 |
| 一、文献综述 |
| （一）关于文化理论的相关文献研究 |
| （二）关于民族文化理论的相关文献研究 |
| （三）文化体认与文化认同的区别与联系 |
| （四）关于达斡尔族文化相关文献的研究 |
| 二、达斡尔族与达斡尔族文化的概述 |
| （一）达斡尔族概述 |
| （二）达斡尔族文化概况 |
| 三、研究设计 |
| （一）取样 |
| （二）兼有“局内人”与“局外人”身份的优势 |
| （三）研究信度和效度 |
| （四）研究伦理道德 |
| 第二章 民族情结： 生命的体验 |
| 一、卜奎民族中学的五位达斡尔族教师 |
| （一）胡拉斯·林 |
| （二）莫德·杰 |
| （三）克音·荣 |
| （四）莫日登·力 |
| （五）额斯日·夫 |
| 二、卜奎民族中学的两位达斡尔族学生 |
| （一）敖勒·胜 |
| （二）毕力杨·丽 |
| 三、达斡尔族教师和达斡尔族学生的生命事件 |
| （一）胡拉斯·林：我的民族情 |
| （二）莫德·杰：她在做有益传承的事 |
| （三）克音·荣：留下的都是美好记忆 |
| （四）莫日登·力：他成长于达斡尔族地区 |
| （五）额斯日·夫：因为我的特殊的名字而被关注 |
| （六）敖勒·胜：伴随达斡尔族摇篮曲成长 |
| （七）毕力杨·丽 ：长得像达斡尔族的女孩 |
| 四、我的生命之歌 |
| 讨论与分析 |
| 第三章 民族文化：主体的认知 |
| 一、喜忧参半的民族身份 |
| （一）国家的民族识别 |
| （二）民族身份的历史记忆 |
| （三）民族身份失去往日的光环 |
| （四）家族标志——“哈拉·莫昆”在弱化 |
| （五）不断被强化民族身份的地方 |
| 讨论与分析 |
| 二、失去一种语言，就等于失去一座卢浮宫 |
| （一）孩子们不会说达语 |
| （二）只能听老人说“达语”了 |
| （三）只能在特殊的场合说“达语” |
| 讨论与分析 |
| 三、悄悄消失的达斡尔族的萨满文化 |
| （一）萨满教就是“迷信” |
| （二）萨满教是“跳神治病” |
| （三）“祭敖包”是萨满活动的一个仪式 |
| 讨论与分析： |
| 四、达斡尔族文化象征符号的弱化 |
| （一）“乌春”对我来说就是“空白” |
| （二）“扎恩达勒”是没有歌词的曲调 |
| （三）“鲁日格勒”是在家跳着玩的舞蹈 |
| （四） 曲棍球与达斡尔族的千年之缘 |
| 讨论与分析 |
| 第四章 民族文化传承（一）：“在路上” |
| 一、阿尔丹·霞：孤单并不独孤的行者 |
| （一）“那是因为根在断裂” |
| （二）“在路上” |
| （三）缘于她儿子的一句话 |
| （四）血浓于水的民族情结 |
| （五）甜蜜的悲哀 |
| （六）传承的艰难来自于民族文化拥有者 |
| 二、斡嫩·钧 ：坚守一份希望 |
| （一）神秘小屋 |
| （二）“一切源于民族感情” |
| （三）卜奎民族中学是培养民族情感的熔炉 |
| 三、毕力杨·仁：老校长的民族文化心路 |
| （一）“丢失也是一种进步” |
| （二）“我们养过两头牛” |
| （三）“少数民族学生学业成绩也能上去” |
| （四）“我给上过达斡尔语课” |
| （五）“特殊的歌咏比赛” |
| 四、毕力杨·臣：为民族就是为人类 |
| （一）人生的第一个兴奋点 |
| （二）学会工作就是党的事业 |
| （三）为自己的民族服务，不是狭隘的民族情感 |
| 讨论与分析 |
| 第五章 民族文化传承（二）：卜奎民族中学的足迹 |
| 一、卜奎民族中学的历史文化积淀 |
| （一）卜奎民族中学的历史文脉 |
| （二）卜奎民族中学的时代风貌 |
| （三）成长记忆：我的卜奎民族中学之旅 |
| 二、系统再造：重大校园活动中民族传统文化的整理与弘扬 |
| （一）建校八十周年纪念活动：民族历史文化的盛筵 |
| （二）恢复办学三十周年纪念活动：民族文化精神的薪火相传 |
| 三、民族文化传承载体的强化与创新 |
| （一）校园民族文化艺术节 |
| （二）民族体育运动会 |
| （三）民族文化课程 |
| （四）校园环境文化 |
| （五）校刊《海纳百川》 |
| （六）毕业生纪念画册 |
| （七）民族文化研究室 |
| 讨论与分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
四、生物课开放式教学浅议（论文参考文献）
- [1]“五环导学”教学模式在高中生物新授课中的应用研究[D]. 吴谦. 信阳师范学院, 2021(09)
- [2]异步教学法在初中生物教学中的应用与研究[D]. 苏纯美. 云南师范大学, 2020(01)
- [3]在广州镇属初中开展生物探究性学习的教学实践研究[D]. 杜凯欣. 广州大学, 2020(02)
- [4]针对学困生转化的初中生物学教学策略探索[D]. 邬雪芬. 重庆师范大学, 2020(05)
- [5]朱正威生命哲学教育思想研究[D]. 刘永岩. 山东师范大学, 2020(08)
- [6]高中生物复习课中教学语言的研究[D]. 曹相月. 苏州大学, 2018(06)
- [7]STEM课程对高中生生物技术素养的提升探究[D]. 王静. 杭州师范大学, 2017(06)
- [8]趣味教学在高中生物课堂的应用[J]. 陈宇. 赤子(上中旬), 2015(11)
- [9]博物馆儿童教育研究 ——儿童展览与教育项目的视角[D]. 周婧景. 复旦大学, 2013(03)
- [10]达斡尔族文化体认与传承 ——基于一所民族中学的质的研究[D]. 高春梅. 东北师范大学, 2012(04)