一、欧姆表测电阻的误差分析和量程的选择（论文文献综述）
成金德[1]（2021）在《探究高考物理实验的复习策略》文中研究指明物理学是一门实验科学.通过实验不仅可以探究物理学规律,而且还可以帮助我们深刻理解物理概念和规律.基于此,实验成为高考的必考内容也就不足为奇.由于高中物理实验内容多,涉及面广,如何有效掌握有关实验的知识和提高实验的能力,除了平时认真做好每一个实验外,还要注意把握复习实验的策略,本文就此问题作一些探讨,以飨读者.
杨雪艳[2]（2021）在《高中生电学实验学习困难成因及对策研究》文中研究说明
胡优良[3]（2021）在《初高中物理电学部分衔接教学探究》文中提出物理学是一门以实验为基础的学科,一直在探索和发现自然界的各种规律,它也是一门逻辑很强的学科。在初中阶段和高中阶段我们都会学习物理,且初高中物理间有着非常密切的联系。初中物理主要是对生活中存在的一些普遍现象和规律进行研究,受制于学生的思维和认知水平,所以研究的层次较浅,而高中物理则是初中物理的全面升华,更注重原理剖析。初高中物理研究的主题基本一致,高中阶段在深度和广度上都有很大的提升,但高中绝大多数研究都建立在初中已有的基础之上,因此做好初高中物理的衔接教学工作对提高高中物理的教学质量有着至关重要的作用。分析发现,做好初高中物理衔接教学的关键在于如何把学生的初中知识与高中教学相结合,并在此基础上结合学生的认知特点设计具有针对性的教案,从而达到提高教学效率和教学质量的目的。本文选择初高中物理电学部分进行衔接教学探究,原因是初中物理与高中物理在电学部分有着非常密切的联系,并且高中电学也是教学的难点和重点。论文主要分为以下六个部分。第一部分主要是介绍论文的研究背景、研究现状、研究意义和方法。第二部分是理论研究,主要是把建构主义理论、学习迁移理论与初高中物理衔接教学相结合的可行性进行分析和介绍,为后续的教学设计和教学策略提供理论指导。第三部分主要是探究初高中物理电学部分在衔接教学中存在的问题,主要包括学生问卷调查、教师访谈、初高中电学部分的教材分析和课程标准分析等,为后续采取衔接教学策略提供数据支撑,为了保证数据的有效性,学生问卷和教师访谈均在刚学完电学后进行。根据调查数据我们主要得到以下三个结论:一是学生对初中电学知识遗忘较多且缺乏对初中知识的复习意识和资料;二是部分高中教师对初中电学教材的关注度不够;三是实验对提高学生的学习兴趣有一定的帮助。第四部分主要是根据前面的调查研究结果,提出了初高中物理电学部分的衔接教学策略,如重视初中电学知识的复习制作初中电学知识清单、组织电学知识大比武了解学生基础加强师生交流、注意新旧知识之间的区别与联系促进知识正迁移、注重分析初高中物理电学教材明确教学起点与终点等策略。第五部分是根据提出的衔接教学策略对高中电学重点和典型章节“电阻的串联、并联及其应用”进行课堂教学设计,为教师备课提供一些参考;第六部分是对文章的总结与展望。希望通过本文对初高中物理衔接教学的研究,能对各位高中物理教师提供一点帮助。
赵光[4]（2021）在《高中物理电学实验教学现状调查及解决策略》文中研究说明电学实验是高中物理知识体系的重要组成部分,是选修物理部分（3-1）《恒定电流》的核心,历来都是高考考查的重点、热点。通过对电学实验的考查,不仅可以考查学生对于电学实验原理的理解,还可以体现学生分析处理数据的能力。同时电学实验教学的顺利开展,学生可以通过积极的参与实践的体验,合作与探究,切实掌握实验步骤的合理设计,其中涉及到的主要实验操作步骤,进而加深对《恒定电流》整章各知识点间的联系。通过具体电学实验的学习,强化了对电学部分理论知识的理解,锻炼了学生的动手能力,发展了学生的实际能力。然而走进教师及学生之中,发现目前高中物理电学实验教学存在诸多问题。教师认为,在电学实验的教学中,可以帮助学生理论与实践相结合,从而促进学生物理学科核心素养的提升,而学生则通过具体知识点的学习之后,发现知识太过于繁琐,对宏观知识掌握的程度还好,但是一到具体电学实验的分析处理上就手忙脚乱,最终呈现出来的结果就很不如人意。随之而来的是学生反映大都以为电学实验部分的学习困难程度很大。为了解决电学实验教与学的疑难,促进学生电学实验理论知识学习之后的理解与运用。本论文以安徽省合肥市一所公立高中的师生作为调查研究对象。通过问卷、访谈、交流、统计的方式进行研究。首先通过问卷调查,学校实验课学生参与的真实情况。其次,通过学生调研卷,对高三同一班级进行调研,测试考查学生在电学实验一轮复习之前的掌握情况,把不足和失分涉及到的知识点进行汇总,随后通过问卷和对教师的访谈对比,师生之间对于电学实验疑难存在之出上的不同,最终通过学生问卷和对教师访谈的结果进行对比分析统计,得出高中电学实验中学生疑难成因,并提出教学改进的策略。在当前课程改革实施和影响下,教师和学生也意识到了高中电学实验的学习,不能仅局限于理论学习之下,而是从根本上提升学生自身的知识运用和实践能力。通过对电学实验教学的疑难成因调查,不仅可以帮助教师改进教学方法,还能让学生在学习中培养物理素养和思维模式,对疑难成因提出优化策略。对学生的综合发展有着重要的现实指导意义。
袁卫华,杨天才[5]（2020）在《改装视角下的欧姆表原理与创新应用》文中提出表头与电阻串并联就能改装成电压表和电流表,但要改装成欧姆表（测电阻）难度就变大了.首先,不同的倍率要用同一表盘读数,表盘数值左大右小,刻度左密右疏;其次,每次测量前都要欧姆调零,表盘中间附近刻度读数更准确.要解决这些问题,我们就必须知道欧姆表的原理.下面分类介绍改装视角下的欧姆表及电流式欧姆表的倍率调整、修正与原理创新应用.
陈立其[6]（2020）在《“原”实验之“理” “验”原理之“实”——例谈电学实验难点应对策略》文中研究表明本文从电学实验难点的各种表象中提炼出形成难点的主要原因,主要是由于学生对实验原理理解不透彻和实验操作练习太少两个关键因素,并且通过两个课堂教学实例来探讨破解实验难点的教学策略.
刘洋[7]（2020）在《高中物理电学实验试题的分析及命制》文中提出新课标和考纲都提出我们需要通过对学生的要求和考查,落实立德树人的根本任务,为学生的终身发展奠定基础,促进人类科学事业的传承与社会的发展。同时对我们物理在电学实验部分的考查也做出了具体的要求:一方面是对考查的内容、形式等进行了的规划;另一方面就是对考查的能力、学生所需要具备的品质进行了规划。新课标在我们物理学科上所要求的能力主要包括:科学探究能力、设计探究方案能力和认识科学本质的能力这3个大类;考纲在我们物理学科上所要求的能力主要包括:理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力、实验能力这5个大类。高考在考查电学实验知识的同时也注重考查实验能力,并且把对能力的考查放在首要位置,在对能力的考查上不是孤立的,而是在着重对某一种能力进行考查的同时也不同程度地考查了与之相关的能力。但是在我们高中物理电学实验的教学过程中,通常只是注重教授给学生电学实验上的知识内容,而对于电学实验在能力上的要求却是略显不够。本文主要运用比较法、分类研究法和统计分析法。首先对课程标准和考试大纲进行梳理,分析其对于高考物理电学实验在知识内容以及能力上的考查要求;然后对高中物理教材中的电学实验内容进行梳理,分析具体的实验内容和考点;接着对2010-2019年高考物理全国卷电学实验试题从考查内容、考查分值比和考查侧重点等方面进行梳理,分析高考在电学实验试题命题上的趋势和所要求的能力;最后结合课程标准和考试大纲的要求,根据近年来高考物理电学实验试题的命题特点和趋势,以基础电学实验为模型来进行高中物理电学实验试题的自命题。研究发现高考物理全国卷电学实验试题在新课标和考纲的要求下,大致上有迁移类实验、应用型实验、设计型实验、探究型实验和“研究性学习”类实验这5中类型,它们各自有着自己的特点,对于学生在知识和能力上的考查也不尽相同。具体而言是:迁移类实验可以说是“源于教材而又异于教材”,是用“学过的实验方法”、“用过的仪器”进行新的实验,也就是“新方法做老实验”或者“老方法做新实验”,考查学生对知识的迁移能力。应用型实验主要是以实际问题、情景为背景立意命题,考查学生解决实际问题的能力。设计型实验是根据题目提出的目的、要求和给出的器材,设计出实验方案,主要是考查学生对知识的综合运用能力。探究型实验强调的是“探究”二字,题目带有一定开放性,主要考查学生的创新能力。“研究性学习”类实验以学生在开展研究性学习的活动中所遇到的问题为背景命题,主要考查学生的发散思维能力。在自命题上,通过结合新课标、考纲的要求以及目前高考电学实验试题的特点,我们从迁移类的电学实验试题出发,在命题上做到“源于教材而又异于教材”。我们以“新方法做老实验”命制的电学实验试题是一道用电桥法测量电阻的试题;以“老方法做新实验”命制的电学实验试题是一道用热敏电阻测量温度的试题,以此来对学生在知识与能力上进行综合考查。通过研究可以得出,高考的考查实质是为了我们培养人才的需要,高考试题的命制方向也是为了培养人才的需要。根据培养人才为指导,新课标和考纲在高考的考查内容、考查能力上提出具体要求,我们通过对知识内容进行考查从而要求学生具备这方面的知识,我们通过对学生能力进行考查从而要求学生思维品质上的发展。因此在我们高中物理在电学实验的教学过程中不应只注重对学生实验知识的教授,同时应重视对学生实验能力的培养,这也正是我们物理学科素养的要求。
宁文文,李振文[8]（2019）在《基于项目式教学的高中物理教学实践——以“制作欧姆表”为例》文中研究指明基于项目式教学的高中物理教学,以"如何制作欧姆表"为项目驱动问题,让学生经历欧姆表的原理设计、器材选取、成品制作、成果汇报等项目环节,从而达到学生对电路及其应用相关知识深度融合的教学目标。
任敬国[9]（2014）在《《多用电表的原理与使用》的探究式教学实例》文中指出突出科学探究是当前教育的总方向,特别是物理教学。《物理课程标准》和《课程实施建议》都把科学探究摆在重要的位置,十分注重科学探究的过程。因此,课堂教学作为物理问题探究过程的主要展示平台,更是中学物理教学不可缺少的环节。笔者以高中物理（鲁科版）《多用电表的原理与使用》这一课的课堂设计为例,谈谈探究式教学的实施过程。一、从复习旧知识导入新课1.电压表和电流表都是由电
施银辉[10]（2014）在《欧姆表两个常见问题的释疑》文中指出本研究从欧姆表工作原理及误差分析探讨欧姆表的两个常见问题:指针停在中值电阻附件的读数误差较小及电阻老化对测量误差的影响。实用欧姆表中,电池老化引起的欧姆表中值电阻的变化很小,因此电池老化对欧姆表测量相对误差的影响可以忽略不计。电流的测量误差引起的欧姆表测量相对误差与欧姆表表头的精确度等级和被测电阻与中值电阻的比值有关。在一定的表头精确度等级下,指针越靠近中值电阻即被测电阻越接近中值电阻时,读数相对误差较小。
二、欧姆表测电阻的误差分析和量程的选择（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、欧姆表测电阻的误差分析和量程的选择（论文提纲范文）
（1）探究高考物理实验的复习策略（论文提纲范文）
| 一、循着二大线索 |
| 线索1.一带———以纸带为线索的力学实验 |
| 线索2.一法———以伏安法为线索的电学实验 |
| 二、把握三个攻略 |
| 1.攻略1———正确使用基本仪器. |
| 2.攻略2———熟练掌握实验原理. |
| 3.攻略3———善于突破创新实验. |
| 三、熟悉四种方法 |
| 1.方法1———等效法. |
| 2.方法2———控制变量法. |
| 3.方法3———逐差法. |
| 4.方法4———图像法. |
| 四、理解五项注意 |
| 1.注意1———平衡摩擦力. |
| 2.注意2———先通电打点再释放纸带. |
| 3.注意3———电表不超量程. |
| 4.注意4———欧姆表选档原则. |
| 5.注意5———电流表和电压表互换角色. |
| 五、突破六种题型 |
| 1.题型1———操作细节. |
| 2.题型2———数据处理. |
| 3.题型3———误差分析. |
| 4.题型4———连接实物. |
| 5.题型5———实验设计. |
| 6.题型6———拓展创新. |
（3）初高中物理电学部分衔接教学探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法及流程 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究流程 |
| 2 初高中物理电学部分衔接教学的理论基础 |
| 2.1 建构主义学习理论与衔接教学的结合 |
| 2.2 学习迁移理论与衔接教学的结合 |
| 3 初高中物理电学部分衔接教学的问题探究 |
| 3.1 问卷调查与访谈 |
| 3.1.1 高二学生电学部分学习现状的调查及分析 |
| 3.1.2 高中教师电学部分的访谈及分析 |
| 3.2 高中电学部分与初中相关电学内容的对比与分析 |
| 3.2.1 初高中电学部分课程标准的对比与分析 |
| 3.2.2 初高中电学部分教材内容的对比与分析 |
| 4 初高中物理电学部分的衔接教学策略 |
| 4.1 研究教材,精准把控教学起点与终点 |
| 4.2 重视初中电学复习,制作知识清单 |
| 4.3 注意新旧知识间的区别与联系,促进知识正迁移 |
| 4.4 重视实验教学,增添学习趣味 |
| 4.5 组织电学大比武,探查基础加强交流 |
| 5 高中电路部分的衔接教学设计 |
| 5.1 教材分析 |
| 5.2 学情分析 |
| 5.3 教学目标 |
| 5.4 教学重点、难点 |
| 5.5 教学过程 |
| 6 总结反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:高中物理选修3-1 第二章“直流电路”的学习分析 |
| 附录二:问卷星原始数据 |
| 附录三:初中电学知识复习清单 |
| 致谢 |
| 在校期间科研成果 |
（4）高中物理电学实验教学现状调查及解决策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的目的 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 第二章 国内外研究现状 |
| 2.1 国外研究现状 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 课程改革目标 |
| 3.2 高中物理新课程标准（2017 年版 2020 年修订）对高考中物理学科的定位 |
| 3.3 相关理论 |
| 3.3.1 有意义学习理论 |
| 3.3.2 建构主义学习理论 |
| 第四章 高中物理电学实验疑难问题及成因现状调查 |
| 4.1 调查的目的与对象 |
| 4.1.1 调查目的 |
| 4.1.2 调查的对象 |
| 4.2 高中人教版物理选修3-1《恒定电流》知识目录 |
| 4.3 调查问卷、测试卷的实施与编制 |
| 4.3.1 调查问卷、测试卷的实施 |
| 4.3.2 调研问卷及测试卷的统计方式 |
| 第五章 高中物理电学实验疑难的调查分析 |
| 5.1 学生问卷数据的收集与分析 |
| 5.2 学生电学实验疑难因素数据的收集与分析 |
| 5.3 教师问卷数据的收集与分析 |
| 第六章 高三一轮复习中电学实验教学的策略 |
| 6.1 转变电学实验的教学方式,培养学生物理实验思维 |
| 6.2 在实验教学中注重情境的创设 |
| 6.3 创造条件,让高三学生再次走进物理实验室 |
| 6.4 重视学生分组实验、探究实验的开展,提高学生实验兴趣和参与度 |
| 6.5 适时引导,弱化学生在物理电学实验上的畏难情绪,打造高效课堂 |
| 6.6 引导学生掌握实验原理,理解运用、提升动手能力 |
| 第七章 教学改进后的对比 |
| 总结与反思 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究反思 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）改装视角下的欧姆表原理与创新应用（论文提纲范文）
| 1电流式欧姆表(电流表直接改装成的欧姆表) |
| 2电压式欧姆表(电压表改装成的欧姆表) |
| 3电流式压力计(电流表和传感器改装成的压力计) |
| 4电流式温度计(电流表和传感器改装成的温度计) |
| 5电流式欧姆表倍率调整 |
| 6电流式欧姆表表盘误差修正 |
| 7电流式欧姆表创新应用———电子秤 |
（7）高中物理电学实验试题的分析及命制（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 2 高考物理电学实验的要求 |
| 2.1 课程标准对高考物理电学实验的要求 |
| 2.1.1 学科核心素养 |
| 2.1.2 课程标准对实验的要求 |
| 2.2 考试大纲对高考物理电学实验的要求 |
| 2.3 研究结论 |
| 3 2010-2019年高考物理全国卷电学实验的考查情况 |
| 3.1 2010-2019年高考物理全国卷实验试题的考查内容 |
| 3.2 2010-2019年高考物理全国卷试卷分析 |
| 3.3 研究结论 |
| 4 高中教材电学实验内容的分析 |
| 4.1 测定金属的电阻率(同时练习使用螺旋测微器) |
| 4.1.1 实验内容 |
| 4.1.2 考点分析 |
| 4.2 描绘小电珠的伏安特性曲线 |
| 4.2.1 实验内容 |
| 4.2.2 考点分析 |
| 4.3 测定电源的电动势和内阻 |
| 4.3.1 实验内容 |
| 4.3.2 考点分析 |
| 4.4 练习使用多用电表 |
| 4.4.1 实验内容 |
| 4.4.2 考点分析 |
| 4.5 传感器的简单使用 |
| 4.5.1 研究热敏电阻的热敏特性 |
| 4.5.2 研究光敏电阻的光敏特性 |
| 4.6 研究结论 |
| 5 高考物理全国卷电学实验试题的分析 |
| 5.1 测定金属的电阻率(同时练习使用螺旋测微器) |
| 5.1.1 考查情况 |
| 5.1.2 试题分析 |
| 5.2 描绘小电珠的伏安特性曲线 |
| 5.2.1 考查情况 |
| 5.2.2 试题分析 |
| 5.3 测定电源的电动势和内阻 |
| 5.3.1 考查情况 |
| 5.3.2 试题分析 |
| 5.4 练习使用多用电表 |
| 5.4.1 考查情况 |
| 5.4.2 试题分析 |
| 5.5 传感器的简单使用 |
| 5.5.1 考查情况 |
| 5.5.2 试题分析 |
| 5.6 研究结论 |
| 6 物理电学实验试题的命制 |
| 6.1 电桥测量电阻 |
| 6.2 热敏电阻测量温度 |
| 6.3 研究结论 |
| 7 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）基于项目式教学的高中物理教学实践——以“制作欧姆表”为例（论文提纲范文）
| 一、课前制作过程 |
| 任务一：设计欧姆表的电路图 |
| 任务二：选择器材 |
| 任务三：制作欧姆表 |
| 二、课堂展示过程 |
| 1. 交代项目统一标准 |
| 2. 小组汇报评价交流 |
| (1）第一小组汇报 |
| (2）第二小组质疑 |
| (3）第三小组汇报 |
| (4）第四小组质疑 |
| 3. 课堂总结 概念整合 |
| 三、小结与反思 |
（9）《多用电表的原理与使用》的探究式教学实例（论文提纲范文）
| 一、从复习旧知识导入新课 |
| 二、新课教学 |
| (一) 对欧姆表的探究式教学 |
| 1.问题的提出 |
| 2.猜想与假设 |
| 3.探究过程 |
| (1) 理论依据:欧姆表测电阻原理——闭合电路欧姆定律 |
| (2) 理论探究过程 |
| (3) 实验探究过程 |
| 4.探究与发现 |
| (1) 调零后欧姆表中央刻度与欧姆表内阻关系 |
| (2) 刻度不均匀, 呈左密右疏 |
| (3) 刻度盘上的刻度只写权重数值 |
| (4) 欧姆表内有电源, 且黑正 (电势高) 红负 (电势低) |
| (二) 从欧姆表到多用电表的整合及使用探究 |
| 1.提出问题 |
| 2.进行猜想及小组合作探究 |
| 3.分析与论证 |
| 4.探究结果的应用 |
| (1) 学会欧姆表测电阻的步骤及操作方法 |
| (2) 操作实践 |
| (3) 测电压的步骤 |
（10）欧姆表两个常见问题的释疑（论文提纲范文）
| 一、欧姆表的工作原理 |
| 二、欧姆表的误差分析 |
| (一) 电流测量误差引起的测量相对误差 |
| (二) 欧姆表的量程选择 |
| (三) 简单电路欧姆表的误差分析 |
| (四) 实用欧姆表的误差分析 |
| 三、结论 |
四、欧姆表测电阻的误差分析和量程的选择（论文参考文献）
- [1]探究高考物理实验的复习策略[J]. 成金德. 广东教育(高中版), 2021(11)
- [2]高中生电学实验学习困难成因及对策研究[D]. 杨雪艳. 西南大学, 2021
- [3]初高中物理电学部分衔接教学探究[D]. 胡优良. 四川师范大学, 2021(12)
- [4]高中物理电学实验教学现状调查及解决策略[D]. 赵光. 合肥师范学院, 2021(09)
- [5]改装视角下的欧姆表原理与创新应用[J]. 袁卫华,杨天才. 高中数理化, 2020(21)
- [6]“原”实验之“理” “验”原理之“实”——例谈电学实验难点应对策略[J]. 陈立其. 物理教师, 2020(07)
- [7]高中物理电学实验试题的分析及命制[D]. 刘洋. 重庆师范大学, 2020(04)
- [8]基于项目式教学的高中物理教学实践——以“制作欧姆表”为例[J]. 宁文文,李振文. 教育, 2019(13)
- [9]《多用电表的原理与使用》的探究式教学实例[J]. 任敬国. 知识窗(教师版), 2014(08)
- [10]欧姆表两个常见问题的释疑[J]. 施银辉. 福建教育学院学报, 2014(08)
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