一、CET-4听力新题型及对策（论文文献综述）
陈露露[1]（2019）在《国家英语能力等级考试研究》文中提出英语测试是检测被试者英语水平的重要手段,是现在国际上的通用语言,也是我国的第二语言。目前在我国高等教育阶段,国内认可度最高的英语考试是大学生英语四六级考试。但是经过这么多年,问题也在逐渐显现,为此我国开始研究国家英语能力等级考试并且在2020年前逐步推行。目前国内的英语考试现状如何?四六级考试存在的问题有哪些?国家英语能力等级考试为何会出现,出现的背景以及意义何在?国家英语能力等级考试在未来的实施中又会面临哪些机遇与挑战?如何去应对?笔者以此题进行研究,对国家英语能力等级考试在未来的实施无疑具有很大的理论意义与实践价值。本文除了引言与结语之外,分为四个部分。第一部分是概念界定与理论研究。对考试、英语考试、大学英语四六级考试以及国家英语能力等级考试四个核心概念进行了界定,并对交际语言测试理论进行了介绍。第二部分是国家英语能力等级考试出现在的背景以及目标意义进行分析。第三部分是比较分析,将国内的大学英语四六级考试与国家英语能力等级考试中的五级与六级考试从多个角度进行比较分析,找出四六级的问题以及证明国家英语能力等级考试的科学性。第四部分是研究结论,对国家英语能力等级考试在的实践初探进行分析并且理性的看待国家英语能力等级考试存在的问题,对国家英语能力等级考试的未来实施提出相关建议。国家英语能力等级考试是新兴事物,会存在很多的质疑。但是通过将它与现有的英语考试类型进行比较分析,我们会发现国家英语能力等级考试从量表的研制到考试系统的建立都更加符合语言学习规律和社会需求。终将对我国未来的外语测评与英语教学产生不可估量的影响。
陈振华[2]（2019）在《CET-4听力新闻新题型的应试策略初探》文中研究表明大学英语四级听力考试经历了两次重大改革,最近一次改革是2016年6月,取消了短对话和短文听写,新增短篇新闻。这一新题型对于师生来说都是个巨大的挑战。因此要分析英语新闻的特点,探索如何提高学生的听力理解力和更有效的应试策略,并进一步推进大学英语听力教学。
姚晓菲[3]（2018）在《新闻听力对听力教学的反拨作用探究》文中提出语言测试对语言教学会带来不同程度的冲击和影响,在新一轮CET4听力测试题型改革中,新闻听力题型必然对大学英语听力教学带来新的反拨效应。本文分析了新闻听力的文体和语言特征,探讨了其对大学英语听力教学的反拨效应,以期更好指导听力教学。
高钰[4]（2018）在《CET-4汉译英测试对大学英语翻译教学的反拨效应实证研究》文中认为反拨效应是测试对教师和学生在教、学上产生的影响,包括积极影响和消极影响。积极影响对教学起促进作用,消极影响对教学造成阻碍。以大学英语四级（CET-4）翻译测试为研究对象,以问卷调查和访谈等定性与定量相结合的方法为基础,运用SPSS 20.0分析工具,深入剖析了CET-4翻译教学现状及存在问题,考察了CET-4翻译考试对大学英语教学所产生的反拨效应。结果显示,CET-4翻译测试题目对大学英语翻译教学所产生的正面反拨效应大于负面反拨效应,且可提高学生的英语语言综合运用能力。最后,提出了促进CET-4翻译测试正面反拨效应提升的建议。
屈茜茜[5]（2020）在《大学英语新闻听力教学现状及对策研究 ——以喀什大学为例》文中研究表明当今,英语全球化在当今的国际社会背景下已占据非常重要的地位。英语作为一门语言来让当今的学习者学习,它通常被我们分为几大板块比如:听、说、读、写,这四大板块。“听”历来在这几大板块中的首位,“听”即听力,也就是英语听力,人们在英语语言交际中首要就是通过“听”来接收信息,所以表明了英语听力在英语语言学习中占据着重要的地位。本研究中基于国内外众多学者的听力理解和听力教育,作者然后,在研究了基于国内外新闻听取教育和研究的作品之后,针对其他研究者反映的常见问题,将学习策略理论和图式理论相结合,将文学方法,研究方法等进行了结合。由于全面采用了其他研究人员的问题格式,我们创建了一个名为“大学英语新闻听力教育状况调查”的问题,并使用专业软件对其进行了测试。被超过。喀什大学对来自16个非英语专业的四个随机选择的班级中的200名学生进行了调查。该调查主要关注学生的基本英语水平,校园使用的材料以及学生的教学方法。学生会遇到听力障碍和听力策略的使用。这项研究基于对研究所得数据的统计和分析,发现了喀什大学英语新闻听力教育当前的弱点和不足之处,并解决了所发现的问题。它提出了一套实用的教学方法和策略,以促进英语新闻听力教学,并为其他语言的听力教学提供了一些有价值的参考和参考。针对本研究发现的英语新闻听力教育的实际问题,提出了本研究提出的相应的教育措施,并结合了国内外许多学者的各种研究成果。之后,提出了相关措施。这项研究旨在通过提供几种可以用作国立大学英语新闻听力教育和相关英语教育参考的策略,来提高国立大学英语新闻听力教育的水平。在这项研究中,作者对喀什大学200名主要的非英语专业学生的英语新闻听力教育现状进行了问卷调查,并对收集到的有效数据进行了严格的统计分析,并进行了采访。我们已合理总结了调查中反映的问题。因此,我们提出了解决这些问题的教育策略。本研究包括四个主要部分分别是首先阐述了本研究进行的原因及所带来的意义,其次是对于本研究的主题既英语新闻听力背后的特殊性的分析,其三是根据通过众多研究着作学习提出的问卷调查及统计分析,找到现行的问题,最后则是针对问卷找到的问题逐个提出相应的解决办法也就是教学策略。其中包括如何激发学生学习动机,优化新闻听力课堂教学,整合教材资源和强化听力策略等几个方面。
郭玺平[6]（2016）在《大学英语四级考试新题型解读及备考策略》文中指出自2013年12月起,全国大学英语四级考试委员会对四级考试的题型和试卷结构进行局部调整。2016年6月,四级考试听力部分作了最新调整。调整以后的四级考试总体难度增加,对广大考生提出更大挑战。改革后的大学英语四级考试备考策略是:知彼知己,了解评分标准;不断增加词汇量,灵活运用并不断扩充语法知识;剖析各种题型的命题规律,掌握解题技巧。
徐增芹[7]（2016）在《大学英语四、六级考试翻译新题型调整对大学英语翻译教学的反拨作用》文中指出反拨作用是指语言测试对语言教与学产生的影响。大学英语四、六级考试（CET-4/6）是一项由教育部高等教育司主办的大规模标准化考试,其目的在于全面地测量大学生的英语综合应用能力,为实现我国大学英语课程教学目标发挥积极作用。为适应我国高等教育发展的新形势,2013年8月,全国大学英语四、六级考试委员会表示,从2013年12月份的考试起,四、六级考试的试卷结构和测试题型将进行局部调整,此次改革明显提高了对翻译的考试要求。大学英语四、六级考试翻译测试的要求发生了较大变化,会对翻译教学产生影响吗?如果有,又会产生怎样的影响?翻译测试作为评估和提高翻译教学的一种重要方式,人们已进行了许多相关研究。但当前关于2013年8月颁布的大学英语四、六级考试翻译测试新题型对大学英语翻译教学反拨作用的实证研究还十分鲜见。因此,本研究拟借鉴国内外反拨作用研究的成果,结合大学英语翻译教学实践,对大学英语四、六级考试翻译测试新题型对大学英语翻译教与学的影响进行实证研究。本文主要针对以下三个问题进行研究:（1）调整后的大学英语四、六级考试翻译测试新题型是否会对大学英语翻译教与学产生反拨作用?（2）如果有反拨作用,该翻译测试新题型会对大学英语教师的翻译教学目的、教学内容、教学方法等方面产生怎样的影响?（3）如果有反拨作用,该翻译测试新题型会对学生的学习态度、学习目的、学习方法等方面产生怎样的影响?本研究以山东省两所大学的12名大学英语教师和180名非英语专业学生为研究对象,运用问卷调查、课堂观察和访谈等工具,采用定量与定性相结合的方法,针对大学英语四、六级考试翻译测试新题型对大学英语翻译教学的反拨作用进行研究,得出以下结论:最新改革后的大学英语四、六级考试翻译测试新题型的确对大学英语翻译教与学诸多方面产生了不同程度的反拨作用。具体而言,首先,教师和学生对翻译测试新题型的难度、有效测量学生翻译水平的程度以及重要性等方面都有着不同的看法;其次,翻译测试新题型对教师的教学目标、教学内容、教学方法等方面,以及对学生的学习态度、学习内容、学习方法和备考策略等方面都产生了一些积极和消极的影响。总体来说,其正面反拨作用大于负面反拨作用。根据以上研究发现,为更好地发挥CET翻译测试新题型对大学英语翻译教学的正面反拨作用,笔者对今后大学英语翻译教学提出了相关建议,并指出了本研究的局限性,以期对今后的研究提供一点借鉴。
张舒[8]（2016）在《意象图式理论视阈下的大学英语四、六级听力测试新题型初探》文中研究表明根据认知语言学研究中的意象图式理论,通过解读大学英语四、六级听力测试新题型的变化,初步探究主题、形式及语言图式对英语短篇新闻及讲座听力训练的促进作用。合理运用意象图式理论,有助于教师采用多种策略有效地训练学生针对大学英语四、六级听力测试新题型的听力技能。
李明栋[9]（2014）在《普通本科院校大学翻译教学案例分析——以集美大学诚毅学院为例》文中认为翻译学习是大学英语教学重要一环,但大学翻译教学在中国一直未受到应有的重视。大学英语四、六级考试翻译新题型对传统的大学英语教学理念提出了新的要求和挑战。从集美大学诚毅学院的一次大学英语四级考试模拟测试可以看出,众多翻译错误可以归结为写作问题,学生的汉译英水平在很大程度上取决于其英语写作能力,必须重视英汉两种语言文化的共性与异性,即"翻译写作学"核心思想,这就为提高普通高校大学翻译教学指明了方向。
胡艳红,樊葳葳[10]（2014）在《大学英语四级考试中跨文化交际能力测试的现状调查——基于1990-2012年大学英语四级考试全真题的统计与分析》文中进行了进一步梳理本研究从知识文化和交际文化的角度,对1990-2012年间48套大学英语四级全真题进行了定性分析,旨在调查大学英语四级考试中跨文化交际能力测试的现状,以确认大学英语四级考试对大学英语教学及测试的反拨作用。研究结果表明:大学英语四级考试通过知识文化和交际文化考点分别考察了考生认知和行为层面的跨文化交际能力;知识文化和交际文化考点的并驾齐驱不仅体现了当今大学英语教学对培养和评估学生跨文化交际能力的日趋重视,同时也巩固了我国学者倡导的大学英语教学中知识文化和交际文化二者并重的教学理念。
二、CET-4听力新题型及对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、CET-4听力新题型及对策（论文提纲范文）
（1）国家英语能力等级考试研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一) 研究旨趣 |
| 1. 选题缘由 |
| 2. 研究意义 |
| 3. 研究目的 |
| (二) 研究现状 |
| 1. 国外研究现状 |
| 2. 国内研究现状 |
| (三) 研究思路 |
| (四) 研究方法 |
| 1. 文献研究法 |
| 2. 比较研究法 |
| 3. 问卷研究法 |
| 一、核心概念界定与理论基础 |
| (一) 概念界定 |
| 1. 考试 |
| 2. 英语考试 |
| 3. 国家英语能力等级考试 |
| 4. 大学英语四六级考试 |
| (二) 理论基础 |
| 1. 交际测试理论 |
| 2. 发展历史梳理 |
| 3. 实际应用领域 |
| 二、国家英语能力等级考试的背景及意义 |
| (一) 国家英语能力等级考试的提出背景 |
| 1. 大学英语考试类型多样化 |
| 2. 大学英语考试目的功利化 |
| 3. 社会考试资源的严重浪费 |
| 4. 大学生英语应用能力较差 |
| 5. 大学生英语学习方式单一 |
| (二) 国家英语能力等级考试的研究历程 |
| 1. 恢复高考以前的英语考试 |
| 2. 恢复高考至今的英语考试 |
| 3. 国家英语能力等级考试发展历程 |
| (三) 国家英语能力等级考试的推行目标 |
| 1. 外语测试系统性建设 |
| 2. 学生外语综合素质提升 |
| 3. 外语教学目标科学化 |
| 三、国家英语能力等级考试与现行四六级考试比较分析 |
| (一) 科学性 |
| 1. 考试连贯性 |
| 2. 考试侧重点 |
| (二) 基础内容 |
| 1. 基本知识 |
| 2. 语言应用 |
| (三) 试卷分析 |
| 1. 试卷构成 |
| 2. 考试题型 |
| 3. 时间分布 |
| 四、研究结论 |
| (一) 国家英语能力等级考试实践初步研究 |
| 1. 试点实行初探 |
| 2. 国际标准对接 |
| (二) 国家英语等级考试存在的质疑 |
| 1. 考察过于全面,是否符合学生实际能力 |
| 2. 考察难度相同,是否适用不同专业需求 |
| (三) 正式实施国家英语能力等级考试的建议 |
| 1. 明确考试性质 |
| 2. 国家政策支持 |
| 3. 增强社会认可 |
| 4. 借鉴国际经验 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）CET-4听力新闻新题型的应试策略初探（论文提纲范文）
| 一、关于听力题型的改革 |
| 二、新题型的应试策略探索 |
| (一) 了解学生的听力水平现状 |
| (二) 新闻英语的应试策略 |
| 1. 把握英语新闻的特点。 |
| 2. 把握新闻报道的六大要素。 |
| 3. 积累新闻词汇。 |
| 4. 拓展西方文化背景知识, 提高新闻理解力。 |
| 三、结语 |
（3）新闻听力对听力教学的反拨作用探究（论文提纲范文）
| 一、新闻听力及其特点 |
| (一) 新闻英语的文体特征 |
| (二) 新闻英语的语言特征 |
| 1. 词汇方面。 |
| 2. 语法方面。 |
| 二、新闻听力对大学英语听力教学的反拨作用 |
| (一) 正面反拨效应 |
| 1. 充分体现了听力教学的重要性。 |
| 2. 可以优化课程设置, 提高听力教学质量。 |
| 3. 促进教学模式推陈出新, 优化课堂氛围。 |
| (二) 负面反拨效应 |
| 1. 难度加大, 学习效果不佳。 |
| 2. 再次遁入应试考试的怪圈。 |
| (三) 基于负面反拨效应的应对对策 |
| 1. 培养学生的自主学习能力。 |
| 2. 循序渐进, 多环节设置梯度任务。 |
| 三、结语 |
（4）CET-4汉译英测试对大学英语翻译教学的反拨效应实证研究（论文提纲范文）
| 一、研究背景 |
| 二、反拨效应研究综述 |
| 三、研究设计 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究问题 |
| (三) 研究对象 |
| (四) 研究方法 |
| 四、结果与讨论 |
| (一) 教师与学生层面 |
| 1. 教师及学生对改革后的CET-4翻译试题的认知度分析 |
| 2. 教师及学生对改革后的CET-4翻译试题的态度分析 |
| 3. 教师及学生对改革后的CET-4翻译试题的反拨效应认知分析 |
| (二) 教与学层面 |
| 1. 改革后的CET-4翻译试题对学生英语学习的影响 |
| 2. 改革后的CET-4翻译试题对学生语言能力的反拨效应强度分析 |
| 3. 改革后的CET-4翻译试题对教学和学习重点带来的影响 |
| 4. 改革后的CET-4翻译试题对教师教学的影响 |
| 五、CET-4汉译英测试对大学英语翻译教学反拨效应思考 |
| 六、结论与建议 |
| (一) 结论 |
| (二) 建议 |
| 1. 降低词汇难度, 完善文本内容 |
| 2. 加强与学生和教师的沟通交流 |
| 3. 正确解读并及时传递考试政策 |
| 4. 增强学生英语学习的主动性和积极性 |
（5）大学英语新闻听力教学现状及对策研究 ——以喀什大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)大学英语新闻听力的重要地位 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 第一章 相关理论及国内外研究综述 |
| 一、相关理论分析 |
| (一)图式理论 |
| (二)语言学习策略理论 |
| 二、国内外研究综述 |
| (一)国内研究综述 |
| (二)国外研究综述 |
| 三、研究思路及研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 大学英语新闻听力教学的含义及特征 |
| 第一节 大学英语新闻听力教学的含义 |
| 一、新闻及英语新闻 |
| 二、听力理解含义 |
| 三、英语新闻听力 |
| 第二节 大学英语新闻听力及教学特征 |
| 一、大学英语新闻听力的特征 |
| 二、大学英语新闻听力的教学特殊性 |
| 第三章 大学英语新闻听力教学现状与问题 |
| 第一节 大学英语新闻听力教学现状问卷调查 |
| 一、问卷设计与调查 |
| 二、问卷结果统计与数据分析 |
| 第二节 大学英语新闻听力教学现存问题概述 |
| 第三节 大学英语新闻听力教学现存问题原因分析 |
| 一、学习观念与动机水平薄弱 |
| 二、学生听力基础及新闻语言基础薄弱 |
| 三、学生的听力策略运用水平不足 |
| 四、课堂教学的设计与组织不合理 |
| 五、教材资源缺陷 |
| 六、教学针对性弱 |
| 第四章 大学英语新闻听力教学对策研究 |
| 第一节 构建大学英语新闻听力图式教学 |
| 一、构建大学英语新闻听力的词汇图式 |
| 二、构建大学英语新闻听力的结构图式 |
| 三、构建大学英语新闻听力的文化图式 |
| 第二节 强化大学英语新闻听力策略的教学 |
| 一、注重猜测策略的教学 |
| 二、注意力分配策略 |
| 三、记忆策略的教学 |
| 第三节 优化大学英语新闻听力课堂教学 |
| 一、营造良好气氛减轻学生焦虑 |
| 二、运用多种方式注重导入教学 |
| 三、注重语言输出提高语言应用能力 |
| 四、因材施教加强教学的针对性 |
| 第四节 优化教材资源的选择与组织 |
| 一、视听结合改变以听为主的教材资源形式 |
| 二、“视、听、说”新闻为训练手段 |
| 第五节 激发学生学习动机 |
| 一、采用激励为主的教学方式 |
| 二、采用多样化教学手段激发学生兴趣 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录一 大学生英语新闻听力教学现状调查表 |
| 附录二 构建猜测策略实验的英语新闻听力测试试卷 |
| 致谢 |
（6）大学英语四级考试新题型解读及备考策略（论文提纲范文）
| 一、试卷描述 |
| 二、新题型解读 |
| (一)听写部分 |
| (二)阅读部分 |
| (三)翻译部分 |
| 三、备考策略 |
| (一)写作 |
| (二)听力 |
| (三)阅读 |
| (四)翻译 |
（7）大学英语四、六级考试翻译新题型调整对大学英语翻译教学的反拨作用（论文提纲范文）
| Abstract |
| 摘要 |
| Chapter One Introduction |
| 1.1 Background of the Study |
| 1.2 Purpose and Significance of the Study |
| 1.3 Organization of the Thesis |
| Chapter Two Literature Review |
| 2.1 An Overview of Washback Studies Home and Abroad |
| 2.1.1 Definition of Washback |
| 2.1.2 Nature of Washback |
| 2.1.3 Theoretical Frameworks of Washback |
| 2.1.4 Empirical Studies on Washback Home and Abroad |
| 2.2 An Overview of Translation Test in the Latest Reformed CET-4/6 |
| Chapter Three Methodology |
| 3.1 Research Questions |
| 3.2 Participants |
| 3.2.1 Teacher Participants |
| 3.2.2 Student Participants |
| 3.3 Instruments |
| 3.3.1 Questionnaire |
| 3.3.2 Classroom Observation |
| 3.3.3 Interview |
| 3.4 Procedures |
| 3.4.1 Data Collection and Analysis of Questionnaire |
| 3.4.2 Data Collection and Analysis of Classroom Observation |
| 3.4.3 Data Collection and Analysis of Interview |
| Chapter Four Results and Discussion |
| 4.1 The Washback Influencing College English Translation Teaching and Learning |
| 4.1.1 The Washback Influencing College English Translation Teaching |
| 4.1.2 The Washback Influencing College English Translation Learning |
| 4.2 The Specific Analysis of Washback on College English Translation Teaching |
| 4.2.1 The Overall Nature of the Washback on Translation Teaching |
| 4.2.2 The Detailed Aspects of the Washback on Translation Teaching |
| 4.3 The Specific Analysis of Washback on College English Translation Learning |
| 4.3.1 The Overall Nature of the Washback on Translation Learning |
| 4.3.2 The Detailed Aspects of the Washback on Translation Learning |
| Chapter Five Conclusion |
| 5.1 Major Findings |
| 5.2 Implications of the Study |
| 5.2.1 Implications for Testing Designers |
| 5.2.2 Implications for Teachers |
| 5.2.3 Implications for Students |
| 5.3 Limitations of the Study |
| 5.4 Suggestions for Further Study |
| Bibliography |
| Appendix I Questionnaire I |
| Appendix II Questionnaire II |
| Appendix III Interview Questions to Teachers |
| Appendix IV Interview Questions to Students |
| Acknowledgements |
（8）意象图式理论视阈下的大学英语四、六级听力测试新题型初探（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、意象图式理论对CET - 4 /6 听力测试新闻、讲座新题型训练的启示 |
| 1. 新闻、讲座听力语篇中的主题图式 |
| 2. 新闻、讲座听力语篇中的形式图式 |
| 3. 新闻、讲座听力语篇中的语言图式 |
| 三、CET - 4 /6 听力测试新题型训练策略 |
（9）普通本科院校大学翻译教学案例分析——以集美大学诚毅学院为例（论文提纲范文）
| 一、翻译题型在大学英语四、六级考试中的地位 |
| 二、英语教学中听说读写译相互关系辨析 |
| 三、大学翻译教学的现实需求 |
| 四、英汉两种语言对比及其对翻译的影响 |
| 五、普通本科院校大学翻译教学案例分析 |
| 六、结语 |
（10）大学英语四级考试中跨文化交际能力测试的现状调查——基于1990-2012年大学英语四级考试全真题的统计与分析（论文提纲范文）
| 1. 引言 |
| 2. 文献综述与理论框架 |
| 2.1 跨文化交际能力的基本要素 |
| 2.2 知识文化、交际文化的界定及其与跨文化交际能力基本要素的相关性 |
| 2.3 有关语言测试中跨文化交际能力测试的国内外研究现状 |
| 2.4 研究问题 |
| 3. 研究方法 |
| 3.1数据收集 |
| 3.2 数据分析的标准 |
| 3.3 数据分析 |
| 4. 研究结果 |
| 4.1 听力理解测试题 |
| 4.2 阅读理解测试题 |
| 4.2.1 传统阅读理解测试题 |
| 4.2.2 阅读理解新题型 |
| 5. 讨论 |
| 5.1 大学英语四级考试中跨文化交际能力测试的现状 |
| 5.2 大学英语四级考试中跨文化交际能力测试的现状对大学英语教学及今后 CET4 考试的反 拨作用 |
| 6. 结语 |
四、CET-4听力新题型及对策（论文参考文献）
- [1]国家英语能力等级考试研究[D]. 陈露露. 华中师范大学, 2019(01)
- [2]CET-4听力新闻新题型的应试策略初探[J]. 陈振华. 考试周刊, 2019(07)
- [3]新闻听力对听力教学的反拨作用探究[J]. 姚晓菲. 新闻研究导刊, 2018(16)
- [4]CET-4汉译英测试对大学英语翻译教学的反拨效应实证研究[J]. 高钰. 渭南师范学院学报, 2018(10)
- [5]大学英语新闻听力教学现状及对策研究 ——以喀什大学为例[D]. 屈茜茜. 喀什大学, 2020(03)
- [6]大学英语四级考试新题型解读及备考策略[J]. 郭玺平. 内蒙古师范大学学报(教育科学版), 2016(09)
- [7]大学英语四、六级考试翻译新题型调整对大学英语翻译教学的反拨作用[D]. 徐增芹. 山东师范大学, 2016(03)
- [8]意象图式理论视阈下的大学英语四、六级听力测试新题型初探[J]. 张舒. 成都师范学院学报, 2016(02)
- [9]普通本科院校大学翻译教学案例分析——以集美大学诚毅学院为例[J]. 李明栋. 吉林化工学院学报, 2014(06)
- [10]大学英语四级考试中跨文化交际能力测试的现状调查——基于1990-2012年大学英语四级考试全真题的统计与分析[J]. 胡艳红,樊葳葳. 外语测试与教学, 2014(01)
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