一、化学试卷评讲的创新尝试（论文文献综述）
蒋琪[1]（2021）在《高中生物学错题资源利用的调查及策略研究》文中研究说明当今社会的深刻变革对学生培养要求也发生了改变,学生在学习过程中需要具备学会学习的能力,最终发展成为自身的内在素养。高中生物学习中对错题的收集整理、归纳反思、回顾与交流均是对知识的再学习过程,也是学生强化学会学习的过程。学生反复出错的现象就是对生物错题资源没有引起足够重视,特别是“遗传”这一版块,学生难以理解较为抽象的知识,学习时存在困难,基于此本文就高中学生在“遗传”版块中错题资源利用的现状进行了研究。本研究中主要采用问卷调查法对成都市某重点中学高一年级4个班共177名学生进行了调查,并随机抽取学生开展访谈,再与一线教师进行交流,了解学生及教师眼中错题资源的利用现状。对调查结果分析后得到高中学生利用生物错题资源的现状:一是学生普遍具有利用生物错题资源有利于自身生物学习的观念,但对待错题的态度、利用错题的策略和行为上表现出自觉性不高、执行力不够的现象。二是男生在对待错题资源的观念及策略维度上稍好于女生,在错题资源利用态度和行为维度无显着性别差异。三是不同学习水平学生在错题资源利用的四个维度上存在差异,中等学习水平学生的错题利用态度,行为和策略方面有待提升。四是错题资源利用的观念与态度维度之间呈正相关关系,策略与行为维度之间呈现强相关关系,即观念可能影响学生的态度,策略与行动呈现相伴随性。根据调查结果结合实际提出以下错题利用策略:学生需要拒绝“无效错题本”、建立有效错题资源、高效利用错题资源,教师则需要加大错题资源监管力度、扩大交流平台、建立教师错题库,以便提升生物错题资源在高中生物学习中的利用。基于以上策略进行具体实践研究:使用笔者提出的错题利用策略后,定时检查学生错题本,与学生进行谈话交流,请教师协助指导学生管理、利用错题资源。在学期结束时对比相同学习水平班级（2、3班）、相同教师教学不同班级（2、4班）在使用以上策略前后的差异,得到以下结果:使用了本文中提出的错题利用策略的班级（2、4班）在生物学习水平出现明显上升的现象,错题利用策略与原来保持不变的班级（3班）学习水平无明显变化,同时班级优生率增长低于2、4班。在此过程中,基于学校大数据平台——极课云进行班级高频错题资源汇总与分类,最终形成必修二错题资源库的研究成果。策略研究结果表明本文中提出的错题利用策略是有效的,学生需要及时建立并利用好生物错题资源,教师做好监督、监管工作,帮助学生利用错题资源更好的学习高中生物。
刘小春[2]（2021）在《智慧云课堂在高中物理教学中的实践研究》文中指出教育部办公厅关于印发的《2017年教育信息化工作要点》的通知中指出深入推进信息技术与教育教学深度融合。（1）在信息化、数字化教学背景下,创新的教学模式不断涌现,智慧云课堂就是其中之一。四川省某中学校也积极开展智慧课云堂在高中物理教学中的应用研究。本文采用的是教育叙事研究的方法,叙写我在自己所任教的学校四川省某中学参与智慧云课堂教学实践研究的经历过程。在研究过程中,我利用文献分析法对国内外相关文献进行查阅、梳理、分析,介绍了智慧云课堂的概念及相关理论,并在本校高2019级的两个平行班进行高中物理常态化智慧云课堂的实践研究。整个教学实践完成后,我对所在班级学生进行问卷调查,并对实施教学的物理教师进行问卷调查,最终对调查结果进行分析,结果发现:与传统教学模式相比较,利用智慧云课堂教学有效改善了学生的学习体验,同时也提高了教师的信息素养和教学水平。本文的研究,意在以我的亲身体验为没有用过智慧云课堂的农村中学老师分享一种全新的教学模式,或是为即将采用智慧云课堂教学的老师提供一些参考。同时,通过使用效果反思信息技术在物理教学中的应用的利弊,以期待在后期的教学中扬长避短,也使智慧云课堂在农村中学能更好的落地生根和推广。
杨深[3]（2021）在《全国卷化学简答题的备考策略研究》文中进行了进一步梳理《中国高考评价体系》说明了高考考查要求:基础性,综合性,应用性,创新性。在现有的高中学习阶段,每一门科目都有其独特的思维逻辑及语言符号。作为一门建立在实验基础上的自然科学,化学学科有专门的化学符号系统;学科概念、学科理论和学科事实以及它们的相互关系都是用这种规范的化学符号系统来呈现的。《普通高中化学课程标准（2017年版）》规定了学业质量标准,引导教学更加关注育人目的,更加注重培养学生核心素养,要求习题应具有开放性,鼓励学生从不同角度分析和解决问题,培养学生的发散思维和创新精神。高考评价体系也从基础性,应用性,综合性,创新性提出了考查要求,突出必备知识,关键能力以及思维方法和创新意识的考查,有利于实施新一轮的课程改革。因此高考试题以积极的育人为导向,促进素质教育的发展,科学命题,深化改革。化学简答题是一类以能力立意,设问新颖,巧妙构思,思维容量大,需要用简练的文字表述在化学考试中的重要题型,近年在高考试题中备受青睐。目前对高中化学简答题的研究主要集中在简答题分类和运用相关理论解决简答题的探索。对学生作答化学简答题的相关研究不多。当前高考试题已经呈现对化学简答题的重视,在高考试题为导向的复习教学中,化学简答题的教与学却显得默无章法,手足无措,成了老师和学生眼中“靠天收”的问题。一线老师常说的一句话是“化学试卷很难拿满分,难就难就化学简答题。”所以研究化学简答题从老师和学生的两个角度,从高考评价体系的高度研究高考试题,领会高考命题方向,让老师能基于学生的学习角度组织复习课的教与学,掌握化学简答题的答题结构、模型,核心知识和解题策略,让化学简答题不再成为学生获得理想成绩的“拦路虎”。本文主要通过文献、问卷和访谈的方式,旨对研究目前高中生在解决化学简答题时的具体水平,掌握学生在作答时遇到的主要困难,并对今后教师的教学和学生的学习提供一些科学的建议。由于化学简答题的综合性比较高,本文研究的对象是高三学生,并对几位一线的高三老师进行访谈。通过阅读文献获得启发,参考化学学科核心素养的具体水平的划分,选取了SOLO（“Structure of the Observed Learning Outcome”）分类法对学生的理解水平进行划分,并进行调整适用于化学简答题的四个水平:前结构水平,单一结构水平,多元结构水平和关联结构水平。同时结合学生的问卷,具体分析了每一个水平的典型回答。通过调查和研究,发现学生在解决不同类型的化学简答题时水平不等,基础型的简答题解决水平较高,多数处于多元结构水平和关联结构水平。综合型的简答题解决水平普遍不高,大多处于单一结构水平和多元结构水平。学生犯的错误原因主要归结如下:基础必备知识,基本观念掌握不牢、思维定势、思维片面性,思维逻辑混乱。由于高考中的化学简答题问题类型多,一旦出现比较难的问题类型,在复习过程中部分老师和学生会以记答案的方式为主,针对复习备考也是就题讲题。基于此,笔者对化学简答题在习题课上进行了“无答案讨论”的教学初探,考后无答案小组讨论有很多独特的学习功效,考后立即展开讨论--学生的思维处于活跃状态,思维有强度有深度;无答案讨论--让学生丢掉了对答案的依赖,无思维惰性,思考主动;讨论的过程是言语交锋和思维碰撞的过程,这样对知识的理解更深刻;由讨论建构的知识是自我习得的,记忆更牢固,运用更灵活。小组讨论有利于过滤“假问题”,找出“真问题”,为老师讲解提供精准备课的线索,提高评讲的针对性和有效性。同时,讨论还能训练学生语言表达能力,建立学习自信,活跃学习氛围,调节心理,建设合作共进的学习团队。综合以上调查、研究与解决策略的探究,针对化学简答题这类思维强度比较大的题目的教学现状,建议教师和学生从长远发展的角度上重视化学简答题的教学和学习,注重培养化学学科思维能力,增强化学学科理解与聚焦化学学科的基础性。老师在教学时对于化学简答题应该实现学生的分层教学,对不同层次的学生提出不同要求。同时加强阶段性的专题整合,培养学生的模型意识,摒弃学生的思维定势,深化课程,精选素材,培养学生在新的化学问题情境中分析,解决问题能力。学生在学习中要不畏困难,迎难而上,与老师同学形成合力,主动联想反思,多实践多思考多揣摩,将学到的知识和思想内化,有效提高学生在目前高三复习备考的盲区的效率,提高学生的逻辑思维能力,解决问题的能力。
邱玉薇[4]（2020）在《习题类微课在高中化学教学中的有效应用研究》文中认为随着网络不断普及和发展,智能手机、PC电脑、平板的大众化,人们有了随时随地学习的条件。现代信息技术在教育领域的应用也愈发多样:如国外的可汗学院,在美国教育界已有较大的影响,其推行的翻转课堂教学模式在各个院校中也被广泛应用;聚焦国内的微课教学,其具有简单精确、针对性强的独有特性,使用时可通过视频与文本相结合的形式,突破了空间上的限制,让学生拥有更为便利的获取知识的途径,所以该教学模式也被广大教育工作者应用于教学中。基于高三复习课时紧张,教师无法对学生所练习题进行全面讲解,以及讲评过程中忽略学生个性差异等现状,本文提出了将习题类微课应用于中学化学教学中,并以此为研究课题对其进行了为期半年的教学实践与追踪,获得较为明显的效果。本文主要从以下几方面展开应用研究:首先进行文献综述并对相关概念进行阐述,以“化学习题微课”为主题调研了国内外微课的基础理论与现状,确定了本文的研究问题和内容。其次采用“习题类微课替代部分习题讲解的可行性调查”等问卷对本人所在深圳市龙岗区华中师范大学附属中学的高三老师以及所教授的两个班级学生进行调查,得出“微课教学”的可操作性。紧接着根据本地区学生学习情况,设计符合学生实际的微课教学案例,并提出具体的学习要求与内容,且要求个别学生自行录制错题的讲解微课上传。再次,以本人教授的高三理科班5班、13班为实验对象,进行为期半年的教学实践,整个过程中强调学生的自主学习,以剖析解题思路、总结归纳方法为贯彻重点,以系统化整合资源为表现形式,以培优补差为提升手段。最后对应用实验进行效果分析与提出建议。笔者在教学实践后对实验组学生进行问卷调查与抽样访谈,以一学期六次月考（包括期末统考）成绩为依据,将实验组与对照组学生成绩进行多维度对比和分析,发现有以下变化:第一,实验组学生整体成绩有明显进步,排名逐步上升,且学生的学习状态与习惯有明显改善;第二,通过对比数据,中间层次的学生进步尤为明显,年级排名提高了10-20位;第三,大部分学生的表达能力有所提高,能思路清晰语言简洁地讲解题目;第四,通过多次录制微课视频（论文P39）,部分学生能建构完整的知识脉络,后半期上交的微视频语言表达能力,思维逻辑均有较大提升,且对一些复杂的新题型也可顺利录制并表述清晰,说明对他们高阶思维的培养有明显促进作用。因此,习题类微课在高中化学教学中有较为明显的促进作用,同时对教师的专业发展也有一定的帮助。笔者研究表明,习题类微课可用于课后学生的自主学习,辅助解答学生提出的问题,是课堂教学的有效补充。但要注意的是,在应用过程中在前期要给学生提出明确的要求,让学生知道自己应该怎么做;同时也必须做好监督工作,甚至联合家长共同监督,只有这样才能更好的帮助学生找到最适合自己的学习方法。由于本人研究水平有限,研究对象的基数较小（只有两个班）,本文的研究结果存在一定的局限性,笔者希望此研究能进行更多的实践,在今后的工作中不断加深自己对此课题的研究,对存在的问题进行改进,展望其未来发展。
袁飞艳[5]（2020）在《初中历史讲评课优化策略研究》文中认为讲评课是初中历史教学的重要课型。一方面,讲评课可以帮助学生巩固基础知识,完善知识体系,优化学习方法,提高解题能力和学习能力,发展思维能力;另一方面,也有利于增强教师对学生学习实效的综合把握,加深教师对教育理论的理解和运用,从而有针对性地改进教学方法,提高教研能力。然而,就笔者观察所得,在实际教学中,讲评课还存在缺乏科学方法指导、对学生的主体性重视不足等问题,使得讲评课的作用得不到很好发挥。因此,如何优化讲评课的讲评策略成为广大教师特别是年轻教师面临的重要课题。本文以评价反馈理论和学习迁移理论为研究基础,运用文献研究法、案例分析法、教育观察法等研究方法,以《全日制义务教育历史课程标准（2011年版）》和学生学情分析为依据,结合对初中历史讲评课教学的反思,以具体教学实践为载体,探索初中历史讲评课的优化策略,并反思实施效果和不足。本研究由绪论、正文、结论三部分组成。绪论主要介绍了问题提出的背景、选题意义、国内研究现状及对国内研究现状的反思、本研究的理论基础、研究思路与方法。正文第一部分是对讲评课的基本认识。本研究的核心概念是“讲评课”,因此,本部分着重界定了概念“讲评课”,分别从讲评内容和讲评对象两方面分析了讲评课的本质特征和一般特点。此外,本部分还就讲评课的作用进行了详细的分析阐述,以期引起实践者对讲评课的充分重视。正文第二部分主要是对初中历史讲评课存在的问题及问题原因进行分析。根据课堂观察,目前讲评课存在的主要问题包括教学主体对讲评课认识不足、讲评目标单一、讲评方法低效、课后巩固延伸欠缺等;这些问题的存在,既有教育价值观功利化、学生为主体的理念缺失等思想观念方面的原因,也有学业评价体系单一等技术层面的因素。正文第三部分是在厘清现存问题的基础上,提出优化初中历史讲评课的具体策略。优化初中历史讲评课,应遵循及时性原则、目标性原则、主体性原则、针对性原则、拓展联系性原则、鼓励性原则。并从课前精心准备、课中激励学生参与、课后再追踪反馈三个方面探究提高初中历史讲评课的可操作的具体策略。结论部分是对本研究的重要结论的提炼总结,同时,对研究过程中存在的局限性进行反思。总之,本文立足教育相关理论,与教学实践相结合,寻求初中历史讲评课的优化策略,提高学生的思维水平,促进学生历史素养的提高,落实教育“立德树人”的根本任务。
付圆[6]（2020）在《高一化学错题集的科学建立与有效使用策略研究》文中指出在教育改革的浪潮中,涌现出了许多的学习方法。新课改注重学生自主学习能力的培养,强调学生在不断探索和反思中去改善学习效果。基于此,本研究选择对高一化学错题集进行研究,以求探索出行之有效的错题集的科学建立和有效使用策略,用于培养学生的学习习惯,促使学生自主学习。并且在错题集建立过程中去认识错误,分析错误和寻求正解,并通过反思深化理解,积累解题方法,培养解题思路,发现知识运用的规律性和技巧。本文共分为六个部分:第一部分:绪论。包括背景,意义,内容,方法,国内外研究的现状等。第二部分:理论基础。包括概念界定与理论研究。第三部分:高一化学错题集建立和使用现状调查。通过对泸县二中高一年级学生发放错题集建立和使用现状的调查问卷,统计分析数据,了解学生对错题的认识、对错题集的认识、态度、实际整理情况、使用情况、障碍和教师指导与监督方面的情况。并通过教师访谈的形式,了解错题建立和使用策略实施的作用和现实障碍,以探索出有效的解决方法。第四部分:错题集的科学建立与有效使用策略。在前面两个部分的理论研究和现状调查的结果中,分析概括了化学错题集科学建立的策略、化学错题集有效使用策略和错题集建立和使用的新风尚。第五部分:教学的实践和效果。从两个层次的班级中,各选择两个班级,进行试验和对照,实施为期一个学期的错题集建立和使用的策略。建立了教师错题集和学生错题集,进行了4次阶段性测试和数次与错题再练相结合的周测试,并从个案分析、试验班级化学平均成绩全校排名分析和试验班与对照班成绩前后对比分析,得出错题集的科学建立和有效使用对高一年级学生化学学习成绩的提升有很大的促进作用。第六部分:结论。错题集的科学建立和有效使用策略的实施,可以帮助老师改进教学方法,增强练习和测试试题编制的针对性和有效性,让学生在错题集建立过程中自主探究和不断反思,提升思维能力和解题水平。
周依[7]（2020）在《概念图在高中生物学试卷解析中的应用》文中进行了进一步梳理概念图是一种组织以及表征知识的工具,是一种视觉化后的组织图,可以丰富学习者对新概念的理解。从20世纪60年代,美国着名教育学家Novak首次提出概念图,由于其有助于澄清给定概念的意义,准确理解概念的本质,已被广泛应用于各学科和领域,融入到许多国家的教育教学改革。我国概念图的引入较晚,教育工作者已对概念图在学科教学中的应用做了许多的尝试和探索,但主要集中在课堂教学中,鲜有学者将概念图用于中学试卷解析。生物学学科概念众多,概念图策略在生物学学科的教学中的应用是一个理想的手段,将概念图策略用于试卷解析,是概念图在生物学课堂教学中的补充,可充分发挥概念图在生物学概念学习中易于理解的优点,提高学生的学习兴趣,也可丰富中学生物学教学的理论与实践。通过自主构建概念图,学生可以更加清楚各个题目知识点间的区别和联系,并与教材建立逻辑连接,进而完善知识框架和结构,达到系统学习的目的。本文以贵阳一中高一年级两个班为研究对象,其中二班为对照班,六班为实验班,在实验班的月考试卷解析中实施概念图策略,而对照班保持原有的教学方法。结合问卷调查、教学成绩及学生反馈信息,考察概念图策略在高中生物学试卷解析中的实际应用效果。通过问卷调查可知,发现大部分学生学习生物学多靠死记硬背,生物学基础知识不扎实,且对生物学概念的理解不够深入,概念间逻辑关系混乱,做题容易出错;从而认为高中生物学课程繁琐无味,学习兴趣不高。对于概念图,部分学生甚至不知道是什么,但多数学生愿意并希望在老师的帮助下,将概念图应用于生物学学习中,从而将零碎、片段性的生物学知识有效组织起来,激发生物学学习兴趣,提高学习效率。在实验班实施概念图策略教学的前后测成绩平均分分别为63.42分和66.02分;对照班前后测成绩平均分分别为66.50分和65.34分。表明将概念图策略应用于高中生物学试卷解析中是有一定效果的。进行T检验结果也说明,实验班实施概念图策略前后测成绩（P1<0.05）存在显着差异;对照班前后测成绩不存在显着差异（P2>0.05）。且P1<P2,也说明概念图在试卷试题解析中的应用存在一定价值。后期研究中,在实验班选取后测成绩在80分以上、70～79、60～69、50～59、低于50分的5个分数区间的学生代表进行访谈,根据访谈结果大多数学生对概念图的应用持积极的态度,愿意应用概念图进行生物学试卷解析。且研究对象能客观、公正地评价自己以及同学构建的概念图,说明概念图的应用对学生分析、评价能力的提高有一定的帮助。当然,概念图的应用过程也碰到一些困难,如在引入概念图初期,学生对概念图的概念模糊、构建概念图有一定难度等,都会阻碍概念图策略的推行,不过通过教师悉心指导,循序渐进,克服学生学习初期的不适应甚至抵触后,概念图还是凸显出其在生物学教学中的优势。综上所述,将概念图策略应用在高中生物学试卷解析中,不仅能使学生加强巩固和加深理解生物学概念,还能在教材与试卷之间建立知识纽带,利于学生梳理知识结构,形成脉络清晰、层层递进、具有较强逻辑性的知识网络,从而提高学生的综合能力,进一步发展生物学学科核心素养,符合新课标对生物学学习要求。
孙潇[8]（2020）在《高中生物习题课教学现状调查及对策研究》文中提出习题课教学是高中生物教学中的一个重要环节,高效的习题课教学是提高教学效果的重要渠道。通过习题课的演练,学生对所学知识可以进行查漏补缺,加深对生物概念的理解,达到灵活运用生物规律,进一步加强生物知识与实际生活的联系;教师可以及时知晓学生的学习效果,可以培养学生的解题思维,可以锻炼学生分析和解决问题的能力,可以培养学生的生物学核心素养。因此如何高效的进行习题课教学,提升习题课的课堂效率成为了生物教学所关注的焦点。本研究采用文献研究法、问卷调查法、数据统计法,以石河子高级中学三个年级的268名普通高中学生和新疆各地区61名一线高中生物教师为调查对象,从习题课的地位作用和重要性、学生在当前习题课上的学习情况、教师对习题课的处理以及对当前习题课的评价等维度对生物习题教学现状进行调查。调查结果显示,教师和学生对习题课较为重视,实际生物教学中习题课的比例设置较为合理,习题的的来源较为丰富,学生对于学生在习题课上的学习情况十分了解,习题课后能够进行一定的归纳和总结。但是当前习题课仍然存在着教师对于习题课的重视程度不如新授课、教师的教学方法比较单一、学生在习题课上的参与度不高、学生在习题课上遇到困难时不能正确处理等问题。针对调查结果,笔者在研究相关文献的基础上提出以下几方面的优化建议:1、精选习题内容、拓展解题思路。2、改进教学过程、吸引学生兴趣。3、注重基础知识、通过习题温故知新。4、传授解题方法、引导学生主动学习。
许长芳[9]（2020）在《高中数学试卷讲评课的微视频设计与实践研究》文中提出试卷讲评课是课堂教学的一种重要课型,在高中数学教学的课时中占有很大比例。一堂优秀的试卷讲评课,不仅能够帮助学生对所学知识进行查漏补缺,找到知识上的盲区,还有助于教师更好地了解学生对所学知识的掌握情况,从而调整后续的教学计划。但是,我们发现,当前试卷讲评课的教学现状却不容乐观,常常存在着课前教师备课不充分、课堂氛围枯燥、课后学生仍然疑点重重等问题,教学效率不够理想。普通高中数学课程标准（2017版）指出“重视信息技术应用,实现信息技术与数学课程的深度融合”“教师应重视信息技术的运用,优化课堂教学,转变教学与学习方式”,而微视频具有图文声像化的表现形式,同时具有形象化、生动化、精炼化以及形态多样化的特征,希望借助微视频可重复性、针对性强的优势,提高试卷讲评课的质量,提高学生的数学成绩和学习数学的兴趣。本文笔者试图将微视频与高中数学试卷讲评课结合起来,设计高中数学试卷讲评课的微视频教学流程,通过实践研究,探索基于微视频的试卷讲评课对高中数学试卷讲评课教学的作用。本文所涉课题研究主要分为以下三个核心部分:第一部分,详见第4章:高中数学试卷讲评课的现状调查。通过对万州某中学高一年级的120名学生随机进行问卷调查,问卷主要从学生成绩及考试扣分原因、学生对试卷讲评课的态度、教师对试卷讲评课的态度、学生的学习效果及对变式题的看法、学生及家长对使用手机学习的态度、学生对微视频学习的期待值这六个维度进行分析,以及对个别教师进行访谈,得出调查的结果。其目的是充分的了解高中数学试卷讲评课中教师、学生存在的问题,以及了解微视频运用于高中数学试卷讲评课的必要性、可行性,为后面的微视频设计与实践教学奠定良好的基础。第二部分,详见第5章:高中数学试卷讲评课的微视频设计。通过对微视频内容选取、微视频制作过程、微视频上传、二维码生成、课前学习任务单设计等五部分进行详细说明,其目的是通过微视频相关设计的流程,为高中数学试卷讲评课提供一种新的教学模式,希望对广大一线教师在试卷讲评课的教学提供一点参考。第三部分,详见第6章:高中数学试卷讲评课的微视频实践研究。通过选取万州某中学高一年级x教师任课的两个平行班的119名学生作为研究对象,进行实践研究。采取两种教学模式的试卷讲评课教学,在实验班结合微视频教学,在对比班用传统的方式教学,通过对比分析两个班级后测试题成绩,以及分析践后问卷调查、个别学生访谈结果,得出研究的结论。其目的是检验基于微视频的试卷讲评课教学是否比传统的试卷讲评课教学更有效,是否会提高学生的学习成绩和学习数学的兴趣。通过两次教学实践,得出以下结论:（1）基于微视频的试卷讲评课教学可以提高学生的数学成绩;（2）基于微视频的试卷讲评课教学得到了学生的喜欢和认可;（3）基于微视频的试卷讲评课教学能在一定程度上解决学生学习差异性问题;（4）基于微视频的试卷讲评课教学在一定程度上能提高学生的某些能力。最后,总结分析了本课题研究存在的问题与不足之处。主要有两点:第一,微视频的质量有待于进一步提高;第二,教学实践研究的深度与广度还有待于加强。期望本文对从事相关教学或研究的人员能够起到一定的借鉴作用,同时也希望有兴趣的读者做更进一步的研究。
高山婷[10]（2020）在《平板电脑在初中化学教学中的实践研究 ——以攀枝花市外国语学校为例》文中研究说明信息技术的发展促使平板电脑逐渐进入中小学课堂,国内外专家学者都积极探索平板电脑进行教学的有效性,研究发现,平板电脑的引入可以提高学生的学习兴趣,培养学生独立学习、发现问题、解决问题、合作探究等方面的能力。笔者依托所在学校在使用平板电脑进行教学,在个人教学中发现平板电脑运用于初中化学教学存在诸多问题,通过查阅文献未见平板电脑在初中化学教学中实践研究的硕士论文,为了切实研究平板电脑是否真正有助于初中化学教学、如何在初中化学教学中有效的发挥平板电脑的作用等,笔者确定了此研究题目进行研究,包含以下六个方面的内容;第一部分,阐述本论文的研究背景、研究意义,通过查阅文献了解到国内外对平板电脑在教育教学中的研究现状,确定研究内容,绘制了研究思路流程图,确定研究方法为:文献资料研究法、实际教学研究法、问卷调查研究法、个人访谈法。第二部分,对“平板电脑”“平板电脑教学”“APP”进行了概念的界定,介绍了平板电脑及教学APP的功能,提出了研究的理论基础。第三部分,选取七个典型案例进行教学设计展示、效果分析,展示平板电脑在课前、课中、课后,新课、习题课、实验课等,单元检测、分层教学等中发挥的作用。通过案例123的分析,能看到平板电脑教学与传统信息技术教学相比,真正实现了课前自主预习、课中针对性探究、课后一对一辅导,同时增加了课堂中的师生交互、生生交互,利用平板的一些功能如抢答、摇号、实验直播,提高了学生课堂学习的专注度;利用共享文件夹可以提供大量的视频、文档等资料。通过案例4567充分展示了电子作业强大的数据统计功能、及时反馈功能,微课进行分层学习的功能,消息中心的交互功能等。第四部分,在进行平板电脑教学前后,分别对笔者进行平板教学的班级、本校初三全体学生、本校化学教师进行了问卷调查,同时抽取了五名典型学生、化学教师、本校使用平板较好的五名非化学学科教师进行了访谈。对以上问卷调查分析发现,师生们在平板电脑的使用次数上越来越多,态度上大部分同学和老师都愿意并喜欢使用平板电脑进行化学教学;在课前、课中、课后作用调查中发现平板提供了许多传统课堂无法代替的功能,提高了课堂教学效率;从总概中看到了师生们对平板教学后获得的积极效果的肯定。通过访谈进一步了解了师生们喜欢平板电脑的具体功能、运用中存在的问题,分别从硬件、软件、网络、教师方面给提出了建议,推动了平板电脑的完善更新、平板电脑与教学的充分融合及平板电脑在本校初中化学教学中的有效运用。第五部分,详细的阐述了平板电脑的引入在教学理念、教学设计、资源、对教师能力的要求、学生学习方式、对学生的评价方式、信息素养培养方式等方面带来的改变。同时针对初中化学学科特点,提出了平板电脑进行教学的优越性及平板电脑应用于初中化学教学中存在的问题及建议。第六部分,研究的过程中发现在问卷的设置上还可以继续改进,研究的范围仅限笔者所在攀枝花市外国语学校,针对本课题进行研究时间仅一学期。针对这些问题,今后还需要改进后,继续进行相关的研究和实践。
二、化学试卷评讲的创新尝试（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、化学试卷评讲的创新尝试（论文提纲范文）
（1）高中生物学错题资源利用的调查及策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 学会学习的学生才能满足时代发展的需求 |
| 1.1.2 错题资源的利用过程适于培养学生学会学习的能力 |
| 1.1.3 生物错题资源之于高考具有重要意义 |
| 1.1.4 “遗传”版块的错题资源价值 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究现状 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.5 研究创新点 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.7 研究思路 |
| 2 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 错题 |
| 2.1.2 错题资源 |
| 2.1.3 错题管理 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 试误学习理论 |
| 2.2.2 记忆理论 |
| 2.2.3 元认知理论 |
| 3 高中生物学错题资源利用现状的调查研究 |
| 3.1 研究目的的制定 |
| 3.2 研究对象的选取 |
| 3.3 研究工具的选取与制定 |
| 3.3.1 调查问卷的编制 |
| 3.3.2 学生访谈工具的编制 |
| 3.3.3 教师访谈工具的编制 |
| 3.3.4 实施预测试和信度、效度分析 |
| 3.4 生物错题资源利用情况现状问卷调查 |
| 3.4.1 调查问卷的发放 |
| 3.4.2 调查问卷的回收结果 |
| 3.5 高中生物错题资源利用情况调查结果分析 |
| 3.5.1 全体被试在生物错题资源利用的整体及各维度水平分析 |
| 3.5.2 全体被试在生物错题资源利用上的差异性分析 |
| 3.5.3 全体被试在生物错题资源利用的各维度相关性分析 |
| 3.5.4 问卷开放式问题结果及分析 |
| 3.5.5 师生访谈研究结果及分析 |
| 4 高中生物学错题资源利用的策略研究 |
| 4.1 学生层面错题利用策略 |
| 4.1.1 做好形与实,拒绝“无效错题本” |
| 4.1.2 兼顾里与外,建立有效错题资源 |
| 4.1.3 复习与交流,高效利用错题资源 |
| 4.2 教师层面错题利用策略 |
| 4.2.1 加强对错题资源利用的监管力度 |
| 4.2.2 扩大错题资源交流共享的平台 |
| 4.2.3 不断积累构建教师错题资源库 |
| 4.3 生物错题资源利用策略实践研究 |
| 4.3.1 实践目的 |
| 4.3.2 实践对象 |
| 4.3.3 实践方案 |
| 4.3.4 实践过程 |
| 4.3.5 实践结果 |
| 4.3.6 实践结论 |
| 4.3.7 实践成果 |
| 5 结论与启示 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究经验及建议 |
| 5.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 关于高中学生对生物错题资源的应用情况调查问卷 |
| 附录2 学生访谈提纲 |
| 附录3 教师访谈提纲 |
| 附录4 错题举一反三 |
| 附录5 必修二 “遗传与进化”错题资源库 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（2）智慧云课堂在高中物理教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 个人经历 |
| 1.2 学校背景 |
| 2 初遇智慧云课堂的忐忑与惊喜 |
| 2.1 初遇智慧云课堂的忐忑 |
| 2.1.1 偶遇智慧云课堂 |
| 2.1.2 初识智慧云课堂 |
| 2.1.3 智慧云课堂的研究现状 |
| 2.2 初遇智慧云课堂的惊喜 |
| 3 初探智慧云课堂的奥秘 |
| 3.1 参与智慧云课堂的教学实践 |
| 3.2 初尝智慧课堂的的“甜头” |
| 3.3 对智慧云课堂“意犹未尽” |
| 4 学习常态化智慧云课堂教学模式 |
| 4.1 常态化智慧云课堂 |
| 4.2 深入了解智慧云课堂的功能 |
| 4.2.1 课前备课及推送资源 |
| 4.2.2 课堂实录及回放 |
| 4.2.3 微课制作 |
| 4.2.4 课后辅导 |
| 4.3 常态化智慧云课堂教学实践的一般环节 |
| 4.3.1 课前 |
| 4.3.2 课中 |
| 4.3.3 课后 |
| 5 常态化智慧云课堂教学实践案例 |
| 5.1 新授课 |
| 5.2 习题课 |
| 5.3 试卷评讲课 |
| 6 常态化智慧云课堂的课后探索 |
| 6.1 智慧云课堂助我培优补弱 |
| 6.2 智慧云课堂助力期末复习 |
| 6.3 智慧云课堂优化假期促学 |
| 6.3.1 假期促学策略 |
| 6.3.2 假期促学反思 |
| 6.3.3 改进后的假期促学策略 |
| 6.3.4 假期促学中的二次反思 |
| 7 常态化智慧云课堂教学实践调查 |
| 7.1 教师问卷调查 |
| 7.2 学生问卷调查 |
| 7.3 师生访谈记录 |
| 7.3.1 学生访谈记录 |
| 7.3.2 教师访谈记录 |
| 8 智慧云课堂促进教师专业成长 |
| 9 智慧云课堂教学实践研究的总结与建议 |
| 9.1 智慧云课堂教学实践总结 |
| 9.2 智慧云课堂的教学建议 |
| 9.3 智慧云课堂的研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（3）全国卷化学简答题的备考策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 化学简答题在高考理综化学试卷的地位 |
| 1.1.2 考查关键能力,发展化学核心素养 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究的目的与意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 高考化学简答题的特征分析 |
| 2.2 高中化学简答题的解答策略 |
| 2.3 应用某项能力研究高考化学简答题 |
| 2.4 文献评述 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 研究历程 |
| 第4章 化学简答题测试卷的编制与评价方法 |
| 4.1 化学简答题测试卷的编制 |
| 4.1.1 高考化学简答题的难度举例分析 |
| 4.1.2 高考化学简答题设问方式分析 |
| 4.1.3 化学简答题涉及的主要化学思想 |
| 4.1.4 化学简答题涉及的主要化学方法 |
| 4.1.5 化学简答题涉及的关键能力 |
| 4.1.6 测试卷的编制 |
| 4.2 SOLO理论与试题评价框架 |
| 4.2.1 SOLO分类评价理论 |
| 4.2.2 本文测试卷的评价框架 |
| 4.2.3 测试题水平划分 |
| 第5章 研究结果和分析 |
| 5.1 测试卷研究结果与分析 |
| 5.1.1 测试实施与问卷回收 |
| 5.1.2 测试卷研究结果与分析 |
| 5.1.3 卷面情况分析总结 |
| 5.2 访谈结果及分析 |
| 5.2.1 学生访谈记录 |
| 5.2.2 学生访谈结果分析 |
| 5.2.3 老师访谈记录 |
| 5.2.4 老师访谈结果分析 |
| 第6章 习题课化学简答题的教学策略 |
| 6.1 注重习题开放性,培养学生归纳总结能力 |
| 6.2 增强习题情境性,提高学生解决问题能力 |
| 6.3 创新习题讲评,开展“无答案讨论”模式 |
| 6.3.1 无答案讨论”的实践举例 |
| 6.3.2“无答案讨论”的实践分析 |
| 第7章 研究结论、建议和反思 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 对学习和教学的建议 |
| 7.3 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:测试卷 |
| 附录二:教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）习题类微课在高中化学教学中的有效应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 传统高中化学习题教学的现状 |
| 1.3 国内外关于该课题的研究现状 |
| 1.4 研究目的及意义 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究方法 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 微课 |
| 2.2 化学习题微课 |
| 2.3 研究的理论基础 |
| 3 习题类微课的设计 |
| 3.1 对化学习题课教学、微课教学的认知现状的调查与结果分析 |
| 3.2 习题类微课的替代性调查与结果分析 |
| 3.3 习题类微课录制的形式 |
| 3.4 习题类微课录制的设计原则 |
| 3.5 习题类微课录制的设计步骤 |
| 4 化学习题类微课的教学应用实践 |
| 4.1 教师前期准备 |
| 4.2 习题类微课的教学实例 |
| 4.3 习题类微课的延伸作用-培优补差 |
| 5 习题类微课教学实践的总结与反思 |
| 5.1 教学实践的方法与过程 |
| 5.2 教学实践研究的效果分析 |
| 5.3 实践总结 |
| 5.4 化学习题类微课实践的优势与不足 |
| 6 总结与建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）初中历史讲评课优化策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、本研究的理论基础 |
| 五、研究思路与方法 |
| 第一章 初中历史讲评课的概念界定 |
| 一、讲评课的一般含义 |
| 二、初中历史讲评课的特点分析 |
| 三、讲评课的作用 |
| 第二章 目前初中历史讲评课存在的主要问题分析 |
| 一、初中历史讲评课存在的主要问题 |
| 二、问题原因分析 |
| 第三章 优化初中历史讲评课的策略 |
| 一、提高初中历史讲评课质量应遵循的原则 |
| 二、提高初中历史讲评课质量的具体策略 |
| 结论 |
| 一、主要研究结论 |
| 二、本研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）高一化学错题集的科学建立与有效使用策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究现状 |
| 1.5.1 国外的研究现状 |
| 1.5.2 国内的研究现状 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 元认知理论 |
| 2.2.2 行为主义学习理论 |
| 2.2.3 认知心理学的学习理论 |
| 2.2.4 人本主义学习理论 |
| 2.2.5 建构主义学习理论 |
| 第3章 泸县二中高一化学错题集建立和使用现状调查 |
| 3.1 化学错题集建立和使用的调查和分析 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查目的 |
| 3.1.3 问卷结果 |
| 3.2 教师访谈记录及分析 |
| 3.3 化学错题集建立和使用的现状调查结果及原因分析 |
| 第4章 错题集的科学建立与有效使用策略 |
| 4.1 错题集建立和使用的原则 |
| 4.2 错题集的科学建立策略 |
| 4.2.1 教师是错题集建立和使用的倡导者 |
| 4.2.2 学生是错题集建立和使用的实施者 |
| 4.3 错题集的有效使用策略 |
| 4.3.1 学生错题集的使用策略 |
| 4.3.2 教师错题集的使用策略 |
| 4.4 错题集建立和使用的新风尚 |
| 第5章 教学实践与成效 |
| 5.1 错题集建立和使用的教学实践 |
| 5.1.1 针对错题集建立和使用的试卷讲评课实施方法 |
| 5.1.2 针对错题集建立和使用的试卷讲评课实施的教学设计 |
| 5.2 个案研究 |
| 5.2.1 错题集建立和使用情况的个案分析 |
| 5.2.2 个案的成绩分析 |
| 5.3 试验班级化学平均成绩全校排名分析 |
| 5.4 试验班和对照班成绩前后对比 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望与改进 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录Ⅰ 高一学生化学错题集建立和使用的调查问卷 |
| 附录Ⅱ 必修一典型错题整理集节选 |
（7）概念图在高中生物学试卷解析中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 概念图的定义 |
| 1.3 概念图的功能 |
| 1.3.1 概念图作为学习工具 |
| 1.3.2 概念图作为教学工具 |
| 1.3.3 概念图作为评价工具 |
| 1.3.4 概念图作为反思工具 |
| 1.4 概念图的特征 |
| 1.4.1 直观性 |
| 1.4.2 逻辑性 |
| 1.4.3 整体性 |
| 1.5 构建概念图的建构及评价方法 |
| 1.6 概念图的基本理论 |
| 1.6.1 认知主义学习理论 |
| 1.6.2 建构主义学习理论 |
| 1.6.3 有意义学习理论 |
| 1.7 研究现状 |
| 1.7.1 国外研究现状 |
| 1.7.2 国内研究现状 |
| 1.8 问题的提出 |
| 1.8.1 研究内容 |
| 1.8.2 研究目的、意义和特色 |
| 1.8.3 研究方法 |
| 1.9 技术路线 |
| 2 概念图在高中生物学试卷解析中的应用研究 |
| 2.1 研究对象及特征 |
| 2.1.1 研究对象 |
| 2.1.2 研究对象的特征 |
| 2.2 研究过程 |
| 2.2.1 准备阶段 |
| 2.2.2 实施阶段 |
| 2.2.3 完成阶段 |
| 2.3 研究结果数据分析 |
| 2.3.1 问卷调查结果分析 |
| 2.3.2 试卷题型及测试意图分析 |
| 2.3.3 学生学习成绩分析 |
| 2.3.4 访谈结果分析 |
| 2.3.5 构建概念图的效果评价 |
| 3 结论与反思 |
| 3.1 结论 |
| 3.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录1 学生对概念图的了解情况调查问卷 |
| 附录2 贵阳一中2022届高一生物第一次月考试卷试题 |
| 附录3 第一次月考总成绩、识记题得分、能力题得分原始数据 |
| 附录4 贵阳一中2022届高一生物第二次月考试卷试题 |
| 附录5 第二次月考总成绩、识记题得分、能力题得分原始数据 |
| 附录6 概念图在高中生物学试卷解析中的应用访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（8）高中生物习题课教学现状调查及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究的目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)数据统计法 |
| 五、创新点 |
| 第二章 概念的界定与理论基础 |
| 一、相关概念的界定 |
| (一)生物习题 |
| (二)习题课 |
| (三)生物习题课教学 |
| 二、高中生物习题课教学的理论基础 |
| (一)行为主义学习理论 |
| (二)建构主义学习理论 |
| (三)认知主义学习理论 |
| (四)人本主义学习理论 |
| 第三章 高中生物习题课教学的现状调查设计及实施 |
| 一、调查对象的确定 |
| (一)教师问卷调查对象 |
| (二)学生问卷调查对象 |
| 二、调查内容的确定 |
| (一)教师问卷调查 |
| (二)学生问卷调查 |
| 三、问卷调查的实施 |
| (一)教师问卷调查 |
| (二)学生问卷调查 |
| 第四章 高中生物习题课教学的调查结果分析 |
| 一、教师问卷调查结果分析 |
| (一)教师心理维度 |
| (二)教师行为维度 |
| (三)教学评价维度 |
| 二、学生问卷调查结果分析 |
| (一)习题课的地位、作用和重要性维度 |
| (二)学生在当前习题课上的学习情况维度 |
| (三)教师对习题课的处理维度 |
| (四)习题课的评价与改进维度 |
| 三、调查结论与思考 |
| (一)基于教师问卷调查结果的分析 |
| (二)基于学生问卷调查结果的分析 |
| 第五章 高中生物习题课的优化对策 |
| 一、精选习题内容、拓展解题思路 |
| 二、改进教学过程、吸引学生兴趣 |
| 三、注重基础知识,通过习题温故知新 |
| 四、传授解题方法、引导学生主动学习 |
| 第六章 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 附件 |
（9）高中数学试卷讲评课的微视频设计与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 信息技术在教育中的广泛运用 |
| 1.1.2 试卷讲评课是课堂教学的一种重要课型 |
| 1.1.3 微视频在教育教学中越来越受到关注 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路、方法与内容结构 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 论文的内容结构 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 微视频 |
| 2.1.2 试卷讲评课 |
| 2.2 微视频的国内外研究现状 |
| 2.2.1 微视频国外研究现状 |
| 2.2.2 微视频国内研究现状 |
| 2.3 试卷讲评课的研究现状 |
| 2.3.1 试卷讲评课的问题研究 |
| 2.3.2 试卷讲评课的建议研究 |
| 2.3.3 试卷讲评课的实践研究 |
| 2.4 述评 |
| 3 理论基础 |
| 3.1 建构主义理论 |
| 3.1.1 建构主义理论内涵 |
| 3.1.2 建构主义理论在高中数学试卷讲评课的意义 |
| 3.2 自主学习理论 |
| 3.2.1 自主学习理论内涵 |
| 3.2.2 自主学习理论在高中数学试卷讲评课的意义 |
| 3.3 学习迁移理论 |
| 3.3.1 学习迁移理论内涵 |
| 3.3.2 学习迁移理论在高中数学试卷讲评课的意义 |
| 3.4 信息化教学理论 |
| 3.4.1 信息化教学理论内涵 |
| 3.4.2 信息化教学理论在高中数学试卷讲评课的意义 |
| 4 高中数学试卷讲评课的现状调查与分析 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 调查对象 |
| 4.2.1 学生 |
| 4.2.2 教师 |
| 4.3 调查设计 |
| 4.3.1 学生问卷设计 |
| 4.3.2 教师访谈提纲设计 |
| 4.4 调查过程 |
| 4.5 调查结果分析 |
| 4.5.1 问卷数据统计与分析 |
| 4.5.2 教师访谈记录分析 |
| 4.6 存在问题分析 |
| 4.6.1 学生存在问题分析 |
| 4.6.2 教师存在问题分析 |
| 4.7 基于微视频的试卷讲评课研究与实践的必要性 |
| 4.8 基于微视频的试卷讲评课研究与实践的可行性 |
| 5 高中数学试卷讲评课的微视频设计 |
| 5.1 微视频内容的选取 |
| 5.1.1 试卷的选取 |
| 5.1.2 试题的选取 |
| 5.2 微视频的制作 |
| 5.2.1 ppt制作 |
| 5.2.2 微视频录制 |
| 5.3 微视频的上传 |
| 5.4 二维码的生成 |
| 5.5 课前学习任务单的设计 |
| 6 高中数学试卷讲评课的微视频实践研究 |
| 6.1 研究目的 |
| 6.2 研究对象 |
| 6.3 实践教学流程 |
| 6.4 案例分析 |
| 6.4.1 案例分析A |
| 6.4.2 案例分析B |
| 6.5 研究结果与分析 |
| 6.5.1 后测成绩分析 |
| 6.5.2 践后问卷调查及数据统计与分析 |
| 6.5.3 学生访谈记录分析 |
| 7 结论与反思 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中数学试卷讲评课的现状调查问卷 |
| 附录2 基于微视频的试卷讲评课教学调查问卷 |
| 附录3 高中数学试卷讲评课的现状调查——教师访谈提纲 |
| 附录4 基于微视频的试卷讲评课教学实践研究——学生访谈提纲 |
| 附录5 第一实践相关资料 |
| 材料一:第一次实践试卷 |
| 材料二:第一次实践试题微视频 |
| 材料三:第一次实践学生课前学习任务单 |
| 材料四:第一次实践后测试题 |
| 附录6 第二实践相关资料 |
| 材料一:第二次实践试卷 |
| 材料二:第二次实践试题微视频 |
| 材料三:第二次实践学生课前学习任务单 |
| 材料四:第二次实践后测试题 |
| 攻读学位期间的成果 |
| 致谢 |
（10）平板电脑在初中化学教学中的实践研究 ——以攀枝花市外国语学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 研究的内容、思路和方法 |
| 2 相关概念的界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.2 平板电脑及APP功能介绍和使用 |
| 2.3 理论基础 |
| 3 平板电脑在初中化学教学中应用的案例分析 |
| 3.1 平板电脑在新课教学中应用的案例分析 |
| 3.2 平板电脑在其他方面应用的案例分析 |
| 4 平板电脑在初中化学教学中应用效果调查及分析 |
| 4.1 问卷设计 |
| 4.2 问卷调查对象和方法 |
| 4.3 学生问卷分析 |
| 4.4 教师问卷分析 |
| 4.5 个别访谈 |
| 5 研究成果 |
| 5.1 平板电脑的使用给初中化学教学带来的改变 |
| 5.2 平板电脑应用于初中化学课堂教学的优越性 |
| 5.3 平板电脑应用于初中化学教学中存在的问题及建议 |
| 6 研究的不足与展望 |
| 6.1 研究的不足 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ |
| 附录Ⅱ |
| 附录Ⅲ |
| 附录Ⅳ |
| 附录Ⅴ |
| 致谢 |
四、化学试卷评讲的创新尝试（论文参考文献）
- [1]高中生物学错题资源利用的调查及策略研究[D]. 蒋琪. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]智慧云课堂在高中物理教学中的实践研究[D]. 刘小春. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]全国卷化学简答题的备考策略研究[D]. 杨深. 西南大学, 2021(01)
- [4]习题类微课在高中化学教学中的有效应用研究[D]. 邱玉薇. 西南大学, 2020(05)
- [5]初中历史讲评课优化策略研究[D]. 袁飞艳. 西南大学, 2020(05)
- [6]高一化学错题集的科学建立与有效使用策略研究[D]. 付圆. 西南大学, 2020(05)
- [7]概念图在高中生物学试卷解析中的应用[D]. 周依. 贵州师范大学, 2020(12)
- [8]高中生物习题课教学现状调查及对策研究[D]. 孙潇. 石河子大学, 2020(08)
- [9]高中数学试卷讲评课的微视频设计与实践研究[D]. 许长芳. 重庆三峡学院, 2020(01)
- [10]平板电脑在初中化学教学中的实践研究 ——以攀枝花市外国语学校为例[D]. 高山婷. 四川师范大学, 2020(08)