一、高职美术教育改革的探讨（论文文献综述）
孙军[1]（2021）在《创新人才培养下高职美术基础教育改革探究》文中认为为了更加贴合当下时代的发展,各高校为此需要培养更多高质量的创新型人才,美术教育作为一门服务于社会运用于社会的专业艺术型学科,新时代对人才需求偏向也时刻影响美术基础教育,为此,在实际教育过程中,美术教育也在及时根据新时代标准调整教学内容和方针,深刻体会培育创新人才对于社会及时代的意义。
曹勇[2]（2021）在《高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法》文中研究表明伴随我国高校新时代本科人才培养模式转型,美育、双创教育、跨学科教育逐步成为重要内容。它使设计教育从专业领域进入通识领域,面向高校非专业学生的通识设计教育快速发展,但对它的系统研究还很缺乏。因此,以其发展历史与现状为依据,以概念剖析与设计研究为方法,对其概念内涵、课程内容建构、课题设计方法进行了系统理论研究,并形成以下结论:设计通识是以设计学科为内容载体,以通识美育为育人目的的设计教育形态。它揭示了设计教育作为一种跨学科探索活动在职业教育与人文通识之间的往复运动。回归美育育人不仅是其应用功能,也揭示了设计创造力培养的主体内在根源和设计作为人文学科的价值本源。在育人与学科双重视野下,设计通识课程内容可分为设计语言、设计返身、设计自由3个层次,其知识形态特征应该是学科内的破界与贯通、学科外的跨界与交叉,其核心能力是设计形式生成的思维能力。通过“知觉-媒介-抽象”、“意义-符号-叙事”、“技术-结构-系统”、“观念-重构-生成”4种设计形式生成思维的训练,建立全人发展与身体、文化、技术与观念的广泛联系,它既是设计育人的特点,也是设计学科自身拓展的动力。通识设计的课题设计方法对应于课程的核心内容和内容层次,表现为微观的基于具体内容的设计方法、中观基于应用情境的设计方法,但宏观层面上讲通识课题设计的本质不仅是“关于设计教育的研究”,更是一种“设计的研究”。课题作为人文性的教学设计“形式”,在抽象层面也具有媒介、意义、结构、观念4方面特征,由此打开课题设计更为丰富的可能。
朱彩云[3]（2021）在《基于美术学科核心素养的高职美术教育研究》文中认为近年来,教育部出台了一系列关于高职教育改革的文件。随着高职教育改革的不断推进,美术教育在高校教育中的地位有了显着提升,高职美术课程结构发生了一些改变。高职院校逐渐重视学生职业能力的提升,注重培养学生的美术学科核心素养,提高学生在未来就业中的竞争力,以促进学生的全面发展。
吴丽婷[4]（2020）在《高职院校美术教育专业人才培养模式探究》文中研究表明高职院校作为我国教育体系重要组成部分,相对于普通高等教育培养学术性人才而言,高职院校职业教育更加偏重于职业技术人才的培养。而高职美术教育则是以培养优秀美术人才为目标,对于培养专业人才的美术素养与综合素质发挥着重要的作用。基于此,本文就对目前高职院校美术教育现状以及存在的问题进行研究与分析,并结合实际教学情况提出了教育改革路径与人才培养模式的探究,以期能为教育工作者提供参考建议。
沈国民[5]（2020）在《创新人才培养下高职美术基础教育改革探究》文中进行了进一步梳理创新是推动社会发展的动力之一。而对于学校来说,做好对创新人才的培养工作也是非常重要的。做好创新人才培养工作,不仅符合社会的发展趋势,而且对于学生本身的发展来说也有极大的推动作用。然而对于学校教育教学工作来说,想要立足于创新人才培养展开相应的工作并不是一件简单的事情,需要在平时的教育教学工作中,从教学的具体要求、学生的实际情况以及企业的需要等方面入手,从而展开相应的教学工作,以此来逐步推动人才培养工作的开展。因此,文章立足高职美术基础教育现状,对创新人才培养下高职美术基础教育改革展开分析和探究。
马娜[6]（2020）在《高职美术教育改革创新原则及其专业人才培养》文中研究表明高职院校美术教育工作的开展以培养优秀的专业人才为目标。新形势下,社会对于高职院校美术人才培养质量提出了更高的要求,本文分析了当前高职美术教育工作的现状,探讨了美术教育改革的措施,以期能够为提高高职院校美术人才培养质量提供参考。
郎洁[7]（2020）在《基于岗位适应的中职学前教育专业美术课堂教学现状及管理对策研究 ——以敦化某职教中心为例》文中提出随着社会和人类文明的进步,越来越多的初中生选择中等职业学校来进一步提高自己,其中学前教育尤为受欢迎。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出的“2020年国家学前教育基础教育”以中等职业学校为培养对象,将学前教育专业建设推向了前列。改革和发展幼儿园教师培训的重要地位已成为必然。美术教学是学前教育专业的基础课程之一,也是学前教育专业一门必修专业课。它为学前教育专业的学生,今后从事幼儿教育工作,提高自身艺术素养,培养实践动手能力具有非常重要作用。近年来,关于中职学前教育专业美术教学方面的论文相对较少,并且这些论文大多是中职的一线美术教师写的,这些论文大多缺少理论依据的支撑,也缺乏系统性。本研究将以对敦化某职教中心学前教育专业的学生为研究对象,采用文献法、问卷调查和访谈的方法,对该校基于岗位适应的美术课堂教学现状进行了解,找出问题,分析其成因,并提出管理对策,以此来提高学生美术课的学习效果,减少其上岗后的不适感。通过对研究结果的分析,本文得出以下结论:（1）基于岗位适应的学前教育美术教学总体水平不佳:教学目标不能完全实施,忽略对学生幼儿美术教学方面的设计;对幼儿美术教学设计、语言教态和教材分析等方面的教学内容重视不足;教学方法单一,难以激发学生的学习热情;缺少多元的评价方式,侧重对绘画水平方面的评价;美术教学效果不佳,学生不能担任幼儿美术教学工作。（2）学生的美术学科基础和学习能力一般,使得教学更加困难,会影响基于岗位适应的中职学前教育美术教学效果。（3）教师对基于岗位适应的中职学前教育美术教学的认识不足和教学态度不端正会影响其对教学目标的设计、教学内容的选择和组织、教学方法的选择、教学评价的方式和内容。（4）学校对幼儿美术教学方面内容的不重视会影响教师的态度,从而间接对基于岗位适应的美术教学造成影响;学校的教学资源单一,使得学生接收的学习途径少,会对美术教学效果产生影响。并提出针对性的管理对策:教师角度:（1）重视学生自信的培养,以及增强学生的美术学习兴趣。（2）明确中职学前教育专业幼儿美术教学方面的教学内容,开发合适的教材。（3）采用针对岗位适应的教学方法,并增强与其他学科的联系。（4）设计多元的教学评价方式,丰富教学评价主体。学校角度:（5）培训教师美术教学能力,加强教师对中职学前教育专业美术教学的认识。（6）成立研究小组,培养教师专研精神。（7）加强校企合作,提供更多的实习机会,丰富的教学资源。
刘奕[8]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中指出随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
原成林[9]（2020）在《新时代高职美术教育的改革创新》文中研究说明近年来,我国根据教育发展趋势提出新一轮课程改革,新课改强调学生在教学中的主体地位,要求培养全面发展的学生,深入贯彻落实素质教育。在经济社会快速发展的今天,教育教学模式也应该在之前的基础上有所突破。高职院校的美术教育在新时代背景下的改革创新也应该及早提上日程,保证高职美术教育的先进性、实用性。
张潇妤[10]（2019）在《创新能力在高职美术教育中的培养及应用研究》文中提出创新能力是当代学生必须具备的基本素质能力,在高职美术教育改革中应重视对学生创新能力的培养。文章首先对高职美术教育中的创新能力培养需求进行分析,探讨高职美术教育创新能力培养现状,包括学生基本情况以及教育局限性。在此基础上,提出几点创新能力培养策略,以期推动高职美术教育改革的深化实施。
二、高职美术教育改革的探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高职美术教育改革的探讨（论文提纲范文）
（1）创新人才培养下高职美术基础教育改革探究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 新时代中国创新人才培养背景下，高职美术基础教育培养创新人才的意义 |
| 2 推行高职美术基础教育深化改革的策略 |
| 2.1 与实际生活相结合，调整教学内容 |
| 2.2 革新传统教学观念，鼓励学生开拓思维 |
| 2.3 深入学习，开拓视野，提升学生能力 |
| 2.4 优化教学方法，鼓励学生创作具有创新性产品 |
| 3 结语 |
（2）高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 从设计为人到设计育人——通识设计课程研究 |
| 一、背景:设计育人 |
| (一)在人人设计的时代：数字时代的技术、设计与人 |
| (二)学科之显隐:包豪斯百周年纪念中缺席的设计通识 |
| (三)设计亦育人:当代高校美育发展视野下的通识设计教育 |
| 二、概念:何谓设计通识 |
| (一)“高校”：高等教育层面 |
| (二)“通识”：面向通识教育和“通识”中西比较差异 |
| (三)设计——以设计学科为内容载体的课程 |
| (四)设计通识与设计美育 |
| (五)通识与“专业通识” |
| 三、综述:研究史与问题 |
| (一)文献综述：从知识、理论、思维到课程实践 |
| (二)总体特征与突出问题 |
| 四、研究内容与方法 |
| (一)目的:从“概念”到“形式” |
| (二)内容框架:“为什么—有什么—是什么—教什么—怎么教” |
| (三)方法：从解决问题到基于“概念设计”的研究 |
| 五、研究意义与目标 |
| (一)意义:育人与学科的不可分性 |
| (二)目标:学术材料、理论建构、研究方法 |
| 第一章 为什么:历史语境与当代使命 |
| 第一节 设计成为通识——学科发展中的历史渊源 |
| 一、设计通识与 19 世纪欧美大学艺术学科初创—诺顿美术课程中的设计教育 |
| 二、设计通识与 20 世纪初期专业设计教育变革—早期包豪斯教育中的通识渊源及美国新包豪斯的通识设计思想 |
| 三、设计通识作为战后设计研究的目的与结果—欧洲“设计思维”研究与“设计”成为英国中小学国家课程 |
| 四、设计通识成为当代设计学科拓展动力——当代斯坦福设计思维引发的设计学科变革 |
| 五、我国传统设计教育史“专业”与“通识”关系——传统造物中工匠职业教育与文人艺术的交互 |
| 第二节 设计作为美育——新时代高校美育的形式 |
| 一、我国传统美育思想与设计美育的表现形式 |
| 二、近现代我国高校“美育”理解变迁与设计美育特点 |
| 三、当代我国高校“美育”发展历史机遇与困局并存 |
| 四、设计教育成为当代高校美育载体的优点 |
| 五、“设计美育”的当代中外美学理论基础 |
| 第二章 有什么:发展现状与比较思考 |
| 第一节 贯通或是悬置?——中小学设计课程标准比较 |
| 一、设计引领艺术、技术:英国国家课程中的设计课程 |
| 二、设计作为视觉艺术素养:美国国家艺术标准 |
| 三、我国中小学设计教育的“标准悬置”与“裂隙修复” |
| 第二节 从基础到前瞻——高校通识设计课程比较 |
| 一、美国大学通识教育演化与课程制度形成 |
| 二、美国大学通识课程中的设计课程 |
| 三、美国通识设计课程的主要类型与学科内容-功能特征 |
| 四、高校通识设计课程：从“专业科普”迈向“育人联结与学科前瞻” |
| 第三章 是什么:研究核心——概念、内容、课题方法 |
| 第一节 课程概念思考 |
| 一、概念回溯：“设计通识”与“设计美育”内外两种视野 |
| 二、内涵思考：比较视野下的课程内涵特征解析 |
| 第二节 课程内容辨析 |
| 一、学科内外：今天“设计”概念何为？ |
| 二、育人对接：从核心素养视野到设计通识的核心素养 |
| 三、设计实践/实验：“通过设计实践进行的教育” |
| 第三节 课题设计价值 |
| 一、通识设计课程教学设计的特殊性 |
| 二、过去教训：教学自身缺乏“设计” |
| 三、课题设计:使教学与课程成为一种“艺术”的核心 |
| 第四章 教什么:课程内容建构理论 |
| 第一节 课程学视野:课程内容建构的学理基础 |
| 一、当代课程理论中的课程内容 |
| 二、通识设计课程内容建构的理论框架 |
| 第二节 通识与美育视野:通识设计课程内容的三层次理论 |
| 一、通识与美育的目标指向与层次性 |
| 二、通识设计课程内容三层次理论 |
| 第三节 学科视野:课程内容的知识与能力形态 |
| 一、通识设计课程内容的知识形态:学科“破界”与“跨界” |
| 二、通识设计课程内容的核心能力:设计思维中的“形式思维” |
| 第四节 设计通识的核心能力——设计形式生成思维的培养 |
| 一、从设计形式4 属性看设计形式生成思维的基本类型 |
| 二、基于知觉-媒介-抽象的设计形式生成思维 |
| 三、基于意义-符号-叙事思维的设计形式生成 |
| 四、基于技术-结构-系统思维的设计形式生成 |
| 五、基于观念-重构-生成思维的设计形式生成 |
| 第五章 怎么教:课题设计方法研究 |
| 第一节 课题的本质与设计方法研究——作为教学设计的“形式生成” |
| 一、课题的本质及其设计方法：作为教学设计的“形式生成” |
| 二、设计通识典型课题分析 |
| 三、通识设计课题设计方法：差异与应对策略 |
| 第二节 微观：设计形式生成思维 4 种类型的课题设计研究 |
| 一、基于“知觉-媒介-抽象”思维的通识设计课题研究 |
| 二、基于“意义-符号-叙事”思维的通识设计课题研究 |
| 三、基于“技术-结构-系统”思维的通识设计课题研究 |
| 四、基于“观念-重构-生成”思维的通识设计课题 |
| 第三节 中观:通识设计内容3 层次的课题设计研究 |
| 一、“设计语言”的课题设计方法研究 |
| 二、“设计返身”的课题设计研究 |
| 三、“设计自由”的课题设计——在设计中自由 |
| 第四节 课题设计方法总结与作为教学设计形式的展望 |
| 一、微观和中观层面的课题设计方法总结 |
| 二、宏观、抽象层面的课题设计方法展望 |
| 结论 “造物亦育人”——面向未来的高校通识设计课程 |
| 一、异化与回应:设计作为一种通识性人文实践 |
| 二、通识设计课程内容的再思考 ——设计学科核心素养与设计思维中的形式思维 |
| 三、课题设计作为育人体验设计和课程推广关键 |
| 附录一：本文专业案例分析与通识课题设计目录 |
| 附录二 西南交通大学通识课《设计美育Ⅰ:从艺术到设计》课程教学(2020-2021 秋季学期) |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
（3）基于美术学科核心素养的高职美术教育研究（论文提纲范文）
| 一、高职美术教学现状 |
| （一）教师教学方式有待调整 |
| （二）良好的教学平台有待构建 |
| （三）学生的美术实践能力有待提高 |
| 二、美术学科核心素养 |
| （一）学科核心素养的提出 |
| （二）美术学科核心素养的含义 |
| （三）美术学科核心素养的意义 |
| 三、高职美术教育教学方法 |
| （一）培养学生的观察意识与能力 |
| （二）将美术教育与当地文化资源相结合 |
| （三）探索多元化的教学模式 |
（4）高职院校美术教育专业人才培养模式探究（论文提纲范文）
| 一、高职院校美术教育专业教育现状及存在的问题 |
| 二、高职院校美术教育专业人才培养模式探究 |
| (一)明确教育目标，强化实践教育 |
| (二)科学合理的设定人才培养方案 |
| (三)创新美术教育专业课程体系 |
| (四)注重教学方式方法的改革创新 |
| 三、结语 |
（5）创新人才培养下高职美术基础教育改革探究（论文提纲范文）
| 一、创新人才培养的必要性 |
| 二、创新人才培养下高职美术基础教育改革的方式 |
| （一）建立文化创意平台，共享创新资源 |
| （二）结合企业需要，展开创新人才培养工作 |
| 三、结语 |
（6）高职美术教育改革创新原则及其专业人才培养（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、当前高职美术教育工作发展现状 |
| 二、高职院校美术教育中存在的问题 |
| 三、高职院校美术教育人才改革和培养策略 |
| (一)明确培养目标，突出职业性 |
| (二)有效革新，制定科学的人才培养方案 |
| (三)注重完善美术教育课程体系 |
| (四)改革教学方式，科学设计教学进程 |
| 结束语 |
（7）基于岗位适应的中职学前教育专业美术课堂教学现状及管理对策研究 ——以敦化某职教中心为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 基于岗位适应的中职学前教育专业美术课堂教学的理论基础和政策依据 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.2 政策依据 |
| 第三章 基于岗位适应的中职学前教育专业美术课堂教学现状调查与分析 |
| 3.1 调查设计与实施 |
| 3.2 基于岗位适应的中职学前教育专业美术课堂教学现状调查 |
| 3.3 基于岗位适应的中职学前教育专业美术课堂教学影响因素调查 |
| 第四章 基于岗位适应的中职学前教育专业美术课堂教学问题及成因分析 |
| 4.1 基于岗位适应的中职学前教育专业美术课堂教学问题分析 |
| 4.2 基于岗位适应的学前教育专业美术课堂教学中存在问题的成因分析 |
| 第五章 结论与管理对策 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 管理对策 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A 攻读学位期间公开发表的学术论文 |
| 附录B 基于“岗位适应”中职学前教育专业美术课堂教学现状调査 |
| 附录C 访谈大纲（教师篇） |
| 附录D 访谈大纲（学生篇） |
（8）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（9）新时代高职美术教育的改革创新（论文提纲范文）
| 一、高职美术教育的现状 |
| 二、高职美术教育的不足 |
| （一）教材落后，教学方法老套 |
| （二）缺乏综合培养 |
| （三）校内师资力量薄弱 |
| 三、高职美术的教育模式创新 |
| （一）利用“成果导向教学模式”进行教学创新 |
| （二）利用新媒体进行美术教学 |
| 1. 资源丰富、教学过程自主 |
| 2. 提高课堂教学的交互性 |
| 四、高职美术教育的改革创新探究 |
| （一）更新教育观念 |
| （二）充分开拓教学资源 |
| （三）利用学习小组培养合作探究意识 |
| （四）重视实践能力培养 |
（10）创新能力在高职美术教育中的培养及应用研究（论文提纲范文）
| 一、高职美术教育中的创新能力培养需求 |
| 二、高职美术教育中的创新能力培养现状 |
| （一）学生基本情况 |
| （二）创新能力培养局限性 |
| 三、高职美术教育中的创新能力培养策略及应用 |
| （一）构建美术学习资源库 |
| （二）创新美术教育理念 |
| （三）营造立体化认知情景 |
| （四）广泛开展创新实践活动 |
| （五）改进教学评价体系 |
| 四、结束语 |
四、高职美术教育改革的探讨（论文参考文献）
- [1]创新人才培养下高职美术基础教育改革探究[J]. 孙军. 鞋类工艺与设计, 2021(14)
- [2]高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法[D]. 曹勇. 南京艺术学院, 2021(12)
- [3]基于美术学科核心素养的高职美术教育研究[J]. 朱彩云. 美与时代(中), 2021(06)
- [4]高职院校美术教育专业人才培养模式探究[J]. 吴丽婷. 湖北开放职业学院学报, 2020(17)
- [5]创新人才培养下高职美术基础教育改革探究[J]. 沈国民. 大观, 2020(08)
- [6]高职美术教育改革创新原则及其专业人才培养[J]. 马娜. 湖北开放职业学院学报, 2020(14)
- [7]基于岗位适应的中职学前教育专业美术课堂教学现状及管理对策研究 ——以敦化某职教中心为例[D]. 郎洁. 延边大学, 2020(05)
- [8]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [9]新时代高职美术教育的改革创新[J]. 原成林. 现代职业教育, 2020(13)
- [10]创新能力在高职美术教育中的培养及应用研究[J]. 张潇妤. 艺术品鉴, 2019(35)