一、新加坡的学校图书馆（论文文献综述）
李世娟,张影[1]（2021）在《基于5W模型的外国数字阅读推广研究》文中认为随着信息技术的发展和数字阅读的出现,国内外的数字阅读推广活动日益受到重视。本文借助经典的拉斯韦尔5W传播模型对外国有代表性的数字阅读推广项目加以分析,其几大特点为:推广主体多元结合（主体）,推广对象专业细分（客体）,推广内容类型丰富（内容）,推广模式灵活多样（媒介）,推广效果长效评估（效果）,以期对我国数字阅读推广带来启示。
刘晓叶[2]（2021）在《全球视野下福建基督教青年会研究（1885-1949）》文中研究指明
王春迎,李良瑜[3]（2021）在《新加坡公共图书馆公众信息素养教育发展实践及启示》文中提出新加坡公众信息素养教育颇具代表性,公共图书馆在其中发挥了重要作用。新加坡制定了完善的公众信息素养教育政策、确立了详细的公众信息素养教育标准、推进了多元的公众信息素养教育项目、满足了各年龄段不同的信息素养需求,信息素养教育整体表现突出。借鉴其经验,我国要持续完善信息素养教育政策体系,建立公众信息素养教育统一评价标准,促进多元主体共同参与信息素养教育,满足不同年龄阶段的信息素养需求。
陈珑绮[4]（2021）在《新加坡公众信息素养教育实践研究》文中提出信息素养是当代公众必须具备的核心素养,但目前我国公众信息素养教育发展仍较为滞后。新加坡是全球公众信息素养教育的新秀,其经验值得我国学习。通过网络调研法和文献调研法,从政策指南、标准框架、参与主体、服务人群等方面调查与总结新加坡公众信息素养教育的实践经验。为推动公众信息素养教育的发展,我国应凝聚多方力量,构建密切合作网络;关注特殊群体,弥合社会信息鸿沟;并重教育与推广,提升实际教育效果。
贾燕菲[5]（2021）在《新加坡课程辅助活动教师角色分析》文中研究说明近年来,国家愈发关注学生的全面发展。课外活动是实现学生全面发展的重要渠道,课外活动不仅能够培养学生的知识和技能、开拓学生的视野,还能够在轻松有趣的氛围中陶冶情操、培养情感和价值观。虽然我国课外活动开展历史较长,但还存在着活动体系不规范、活动内容不丰富、评价制度不系统等问题。考考察新加坡课程辅助活动的成功经验,教师在其中扮演的角色是什么?起到怎样的作用?本研究对此展开分析。首先,本研究以案例分析法和文献分析法相结合对比梳理出新加坡课程辅助活动的历史脉络与特点。其次,以质性分析法为指导,采用观察法对新加坡中小学课程辅助活动教师工作建立初步印象、了解课程辅助活动教师日常,而后确定访谈提纲,对新加坡课程辅助活动教师、管理人员、学生、家长进行深度访谈,探究其对课程辅助活动教师角色的看法,为后续分析搜集资料。复次,用文献分析法对比相关文献形成理论框架。研究以新加坡辅华中学为研究对象,选取四个班级作为案例,对日常活动进行为期一个月的观察后,结合文献资料初步拟定访谈提纲,并对该校课程辅助活动教师、管理人员、学生、家长进行半结构化访谈,在此期间不断调整访谈提纲。最后,根据教育目标分类学和社会角色理论等相关理论,综合其它研究中归纳的新加坡课程辅助活动教师角色,对访谈内容进一步进行分析,得到最终理论模型。本研究采用新教育目标分类法、社会角色理论、教师角色等教育学理论和社会学理论,研究将课程辅助活动教师的核心角色定位为学习引导者、课程设计者、活动管理者、在岗研修者、沟通对接者五个主要角色。沟通对接者是各个角色发挥作用的前提条件,只有在学校教师与教练、学校管理人员、学生、同事沟通顺畅的前提下,才能使活动顺利进行。活动管理者是学习引导者角色发挥作用的重要保障,维持活动的纪律,保证学生的安全,使活动有序开展。在岗研究者促进了学习引导者、课程设计者角色的发展提升,活动教师通过学习,不断提高教学能力,更好的发挥学习引导者与课程设计者的作用。本研究发现,尽管课程辅助活动教师对自身角色认知较为清晰,但存在以下问题:一是在塑造角色过程中,仍存在由于学生程度不同,难以同时兼顾因材施教与择优培养的矛盾;二是在活动选择中,由于名额有限,让学生自主选择与教师引导辅助的矛盾;在竞赛时期,本职工作与负担加重的矛盾。三是通过分析我国教师在课外活动中角色内和角色间的矛盾,借鉴新加坡课程辅助活动的成功经验,在社会层面、学校层面以及自我成长层面提出了建议,帮助我国教师在课外活动中的更好地认识并适应角色。
王学深[6]（2020）在《新加坡国立大学中文图书馆数字化馆藏探析》文中提出新加坡国立大学中文图书馆拥有丰富的中文学术资源,在海外大学图书馆中处于领先地位。目前,中文图书馆将馆藏资源逐步数字化,不仅有利于提高馆藏文献的利用率,降低古籍耗损,而且有助于推进大学图书馆科学化管理。中文图书馆通过线上展览,报刊、文集、族谱等文献的数字化,以及依托馆藏资源进行的数据库建设,形成了颇具特色的大学图书馆数字化模式,值得我国高校图书馆学习、借鉴。
李晖浩[7]（2020）在《产教融合背景下的高职院校实训基地建筑复合化设计策略研究》文中认为近年来我国高等职业教育取得长足发展,产教融合、校企合作成为高职教育的重要的发展方向。然而,作为高职院校最重要的教学场所,实训基地在国内的许多案例中,表现出缺乏对区域产业考虑和缺少大学校园人文内涵等的问题。这既有校园规划层面的原因,也有内部功能和空间组织上的原因。所以,高职院校实训基地的建筑设计,需要在教融合的新时代背景下进行重新思考。针对以上问题,本文根据实训基地建设的国外趋势及国内不足,将复合化设计作为研究的切入点,对国内外三十多个实训基地案例进行深入研究,其中包括了笔者读研前亲身参与的多个项目。本文运用了文献研究法、案例调研法和调查法等研究方法,分别从规划布局复合化设计、功能整合复合化设计和空间组织复合化设计三个维度进行研究,并且总结出三个维度下的设计策略。最后,通过将设计策略运用到设计实践中验证,得出一套产教融合背景下的高职院校实训基地建筑复合化的设计策略。本文的研究内容总共分成四个部分。第一部分旨在提出问题,包括文章的第一、二章。首先明确研究背景、相关概念,结合时代背景确定研究的意义,其次根据国外实训基地的发展趋势和国内实训基地存在的不足,引入复合化设计的方法,并提出相应的设计目标。第二部分是分析问题的核心章节,包括论文的第三、四、五章。第三章从宏观视角出发,从产教融合和校园规划两个方面,对实训基地规划布局复合化设计进行研究。第四章从中观视角出发,从实训功能、复合功能及功能复合类型三个方面,对实训基地功能整合复合化设计进行研究。第五章从微观视角出发,从空间组织模式和公共空间要素两个方面,对实训基地空间组织复合化设计进行研究。第三部分是解决问题部分,包括文章第六章。首先对前文的复合化设计策略进行了总结,然后把设计策略运用到实践项目中验证。第四部分为结论部分,对本文所做的设计策略研究进行了回顾,并总结了论文的研究成果以及研究创新点。本文分析了国内外高职院校实训基地的现状及分类,针对现阶段国内实训基地在产教融合背景下的不足,从宏观、中观、微观三个层面展开研究,并提出了相对应的设计策略,期待对日后高职院校实训基地的设计创作提供参考与启发。
张家雯[8]（2020）在《日本和新加坡中小学文化传统教育比较研究》文中认为21世纪是文化自觉的时代。世界各民族国家都纷纷把文化上升到国家战略的高度进行审视。民族国家越来越意识到自己文化传统的价值,都把弘扬民族文化传统置于十分重要的地位,并将文化传统教育贯穿于国民教育始终。文化传统教育立足于民族国家从历史上传承下来的文化精神,关注现实,面向未来。其目的是在文化认同的基础上推进文化自觉的形成,使文化传统精神内化为个体的文化修养,培育由文化传统凝聚的国民素养。作为实施文化传统教育的主阵地,中小学是国民共享文化记忆、形成文化认同、塑造国民精神的重要场所。本研究根植于我国学校文化传统教育的现实需要,以日本和新加坡两国中小学文化传统教育为比较研究对象,围绕两国通过文化传统教育来培育有着文化传统底蕴的国民这一主题展开具体探究,力求推动我国学校文化传统教育的发展。全文除绪论外,共分五章。前三章分别从历史演变、课程与教科书、教学三个方面分析和探究日本和新加坡两国学校文化传统教育的具体表现。历史演变部分是对日本战后和新加坡独立后的学校文化传统教育展开历史溯源。日本中小学文化传统教育经历了战后教育的文化转向,文化传统教育的新生,逐步发展,文化传统教育的凸显四个阶段。新加坡中小学文化传统教育经历了生存驱动、效率导向、能力导向、价值导向四个教育阶段的发展。课程与教科书部分以日本和新加坡两国中小学课程设置和小学教科书作为研究对象,对文化传统教育的内容进行分析。两国均以渗透的方式进行课程设置;教科书中的内容涵盖了丰富的文化传统元素;内容编制上统一知识逻辑和学生认知特点,由浅入深,层层递进,做到有效契合课标中文化传统教育的要求。教学研究部分探究两国实施文化传统教育的教学方式和特色,并辅以具体案例介绍。两国学校均采用课堂教学和实践活动两种教学途径。教学特色上,日本扎根文化特色贯通课程体系,开发地域文化素材,重视体验教学的作用,聚合校内外教育资源,发挥教师课程研制组织的力量;新加坡方面强化国家认同,多渠道提升师资力量,建设学校文化,调动家庭和社会资源。第四章和第五章聚焦于日本和新加坡中小学文化传统教育的异同比较,并以此为参考,借鉴和探索我国学校文化传统教育的实践路径。在探究日本和新加坡中小学文化传统教育中,我们不难发现,日本和新加坡的文化传统教育已被嵌入到国民教育中。两国在文化传统教育实施过程中呈现出一定共性,总结为:凝练文化传统价值,明确文化传统教育目标,日本旨在培育传承和创新传统与文化,对国家和家乡怀有热爱之心,且具有丰富人性的日本人;新加坡旨在培育能够认同母族文化传统,且有着“一个民族、一个国家、一个新加坡”国家意识和共同价值观的新加坡人。在文化传统教育实施中,政府是主导,进行顶层规划,指导文化传统教育的有序开展。面对多重文化价值关系,两国都强调个人与社会价值的统一;将过去、现在与未来联系起来,在继承中实现文化传统的现代创新;同时凸显本土文化,面向世界,以我为主,兼收并蓄。在推进课程的具体落实中,重视文化传统与学科课程的融汇,课程内容设置统一且有层次。教学活动采取知行结合、显隐结合、学校与家庭和社会三位一体的方式。但由于各自深刻的历史根源和现实背景,两国中小学文化传统教育又呈现出不同的目标内涵和施教内容,同时也面临着不同的文化传统教育问题。因此,在以日本和新加坡中小学文化传统教育为经验参考时,必须立足于我国的实际国情和现实需求,探索适合我国中小学文化传统教育的发展路径。在厘清我国文化传统价值的基础上,确立由文化传统凝聚的现代中国人为文化传统教育目标。围绕此目标,系统设计文化传统教育的课程内容,创设有文化传统价值内涵的教学实践,加强学校与家庭、社会间的协同合作,提升教师文化传统底蕴,加强文化传统教育师资队伍建设。
黎俊忻[9]（2020）在《海外华侨文献搜集与当地历史脉络关系探讨——以马来半岛近代广东华侨文献整理为例》文中认为近年随着政府重视与学术投入增加,学术界对海外华侨文献的调研越加深入。许多学者能持续地到东南亚、南美等地进行实地调查,大规模地搜集华人社团内部资料、当地各级档案馆资料等等,相比过去的研究有长足推进。这些工作,一开始往往是从资料储藏地着手,顺藤摸瓜,逐步扩大。当积累到一定程度,单纯的统计或堆砌无法满足深度的整理利用需求,我们需要反过来思考,所得到的资料当初如何形成,又如何结构性反映当地历史的转变,能回答研究者什么问题。如何使资料搜集与整理贴合当地历史脉络,
颜玉芳[10]（2020）在《基于邻里中心和生活圈视角的广州基层社区服务配套模式研究》文中提出随着我国进入到经济社会发展转型的关键期,城市发展逐渐从大尺度的宏观叙事转向小尺度的空间调整,从侧重数量规模的增加转向注重内涵品质的提升。而我国当前人民日益增长的美好生活需求和不平衡不充分的发展的矛盾凸显,社会发展和人民需求的动态变化给当下的城市公共服务带来诸多挑战。同时,这些美好生活需求不局限于对物质文化生活的高要求,还体现在民主法治、公平正义等方面。在此背景下,我国城市规划工作重心逐渐向社会规划、社会治理转移。社区作为构成城市空间景观的细胞单元、城市公共服务供给的基础单元、以及基层管理自治的核心单元,保障其稳定、健康的发展具有重要的现实意义。社区服务配套是社区建设中至关重要的环节,邻里中心作为社区服务配套的建设模式,在资源整合、协调共建、空间统筹、邻里交往等方面发挥着强大的作用;生活圈作为近年来居住区规划转型的主要方向,在凸显以人为本、强调公众参与、推进社区服务与社区建设等方面也有着非凡的意义。可尝试将二者在供需层面做到良好契合,共同助力实现美好人居环境建设的目标。近年来,广州市为加强基层建设,在持续加大社区服务供给方面已取得一定成效,但仍然存在一些现实困境,需深入了解社区与居民的真实诉求,为社区服务配套建设提供方向。本文分两个阶段展开研究,第一阶段为基础研究,包括:综述研究,通过相关理论演进、邻里中心和生活圈的规划研究和实践研究,总结邻里中心和生活圈在规划研究和规划实践方面的关联,以及作为我国社区服务配套模式,三者之间的关系与意义;我国社区服务配套的总体研究,包括对国家标准的解读,以及地方标准和规划实践的分析,总结我国社区服务配套的发展趋势;第二阶段为实证研究,包括:广州基层社区服务配套的现状研究,对广州案例社区的服务配套现状和服务设施空间分布进行现状评价,总结广州社区服务配套的现状特征和问题;广州基层社区服务配套的需求研究,通过问卷和访谈收集相关基本信息,对统计结果进一步分析,总结广州社区服务配套的需求特征;广州基层社区服务配套的模式探讨,基于前文的分析研究,回归邻里中心与生活圈视角,对广州社区服务配套的“生活服务圈”模式、“新型邻里中心”模式、以及实施路径与制度支撑进行进一步探讨。
二、新加坡的学校图书馆（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、新加坡的学校图书馆（论文提纲范文）
（1）基于5W模型的外国数字阅读推广研究（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 研究内容 |
| 2.1 推广主体多元结合 |
| 2.2 推广对象专业细分 |
| 2.3 推广内容类型丰富 |
| 2.4 推广模式灵活多样 |
| 2.5 推广效果长效评估 |
| 3 讨论 |
（3）新加坡公共图书馆公众信息素养教育发展实践及启示（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 新加坡公众信息素养教育发展概况 |
| 1.1 制定完善的公众信息素养教育政策 |
| 1.2 确立详细的公众信息素养教育标准 |
| 1.3 推进多元的公众信息素养教育项目 |
| 1.4 满足各年龄段不同的信息素养需求 |
| 2 新加坡公众信息素养教育对我国的启示 |
| 2.1 不断完善公众信息素养教育政策体系 |
| 2.2 建立公众信息素养教育评价统一标准 |
| 2.3 促进多元主体共同参与信息素养教育 |
| 2.4 满足不同年龄阶段的信息素养教育需求 |
| 3 结语 |
（4）新加坡公众信息素养教育实践研究（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 新加坡公众信息素养教育实践经验 |
| 1.1 制定文件指南，提供政策支持 |
| 1.2 重视标准建设，推出全民框架 |
| 1.2.1 学生信息素养模型 |
| 1.2.2 全民信息素养框架 |
| 1.3 调动社会力量，鼓励多方参与 |
| 1.3.1 政府部门 |
| 1.3.2 各级学校 |
| 1.3.3 图书馆 |
| 1.3.4 行业组织 |
| 1.4 服务各类人群，开展场景教育 |
| 1.4.1 中小学生 |
| 1.4.2 职场人士 |
| 1.4.3 弱势群体 |
| 2 对我国的启示 |
| 2.1 凝聚多方力量，构建密切合作网络 |
| 2.2 关注特殊群体，弥合社会信息鸿沟 |
| 2.3 并重教育与推广，提升实际教育效果 |
| 3 结语 |
（5）新加坡课程辅助活动教师角色分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 研究意义 |
| 一 理论意义 |
| 二 实践意义 |
| 第三节 相关概念界定 |
| 一 新加坡课程辅助活动 |
| 二 教师角色 |
| 第四节 文献综述 |
| 一 教师角色研究 |
| 二 新加坡课程辅助活动研究 |
| 三 新加坡辅助活动中的教师角色研究 |
| 四 理论基础 |
| 五 研究现状分析 |
| 第五节 研究问题与方法 |
| 一 研究问题 |
| 二 研究方法 |
| 三 研究思路 |
| 四 创新与局限 |
| 第二章 新加坡课程辅助活动的历史变迁 |
| 第一节 边缘期(20 世纪初至20 世纪60 年代) |
| 第二节 觉醒期(20 世纪60 年代至20 世纪末) |
| 第三节 激励期(20 世纪末至21 世纪初) |
| 第四节 稳定期(2010 年至今) |
| 第三章 新加坡课程辅助活动的特点 |
| 第一节 学校自主设置不同课程内容 |
| 一 课程内容因学段不同而异 |
| 二 课程内容因性别不同而异 |
| 三 课程内容因培养目标而异 |
| 四 不同活动针对分目标不同 |
| 第二节 建立连贯具体的活动评价制度 |
| 一 LEAPS评分等级 |
| 二 LEAPS2.0 的领域划分与整体框架 |
| 三 LEAPS2.0 中的更新 |
| 第三节 双向灵活的活动形式 |
| 一 师生双向的课程选择 |
| 二 学校社会活动相结合 |
| 第四节 建立规范化的活动管理体系 |
| 一 充足合理的活动时间 |
| 二 专门专项的后勤保障 |
| 二 同步及时的家校沟通 |
| 第四章 新加坡课程辅助活动教师角色分析 |
| 第一节 学习引导者 |
| 一 认知系统 |
| 二 自我系统 |
| 三 元认知系统 |
| 第二节 课程设计者 |
| 一 疫情前的课程设计 |
| 二 疫情中的课程设计 |
| 第三节 在岗研修者 |
| 一 提升专业精神 |
| 二 增长专业知识 |
| 三 提高专业能力 |
| 四 完善专业自我 |
| 第四节 沟通对接者 |
| 一 与教练沟通 |
| 二 与本地校长沟通 |
| 三 与本校教师沟通 |
| 四 与学生沟通 |
| 五 与政府和社区沟通 |
| 第五节 活动管理者 |
| 一 校内管理 |
| 二 校外管理 |
| 第五章 思考与讨论 |
| 第一节 新加坡教师角色塑造中的矛盾与对策 |
| 一 因材施教与择优培养 |
| 二 自主选择与引导辅助 |
| 三 本职工作与负担加重 |
| 第二节 新加坡教师专业支持策略 |
| 一 21 世纪教师教育模式 |
| 二 丰富的专业培训内容 |
| 第三节 我国教师在课外活动中的角色的矛盾 |
| 一 角色间冲突:多元角色的冲突 |
| 二 角色内冲突:理想角色和现实角色冲突 |
| 第四节 我国教师在课外活动中的角色冲突的调适 |
| 一 制度层面 |
| 二 社会层面 |
| 三 学校层面 |
| 四 自我成长 |
| 第五节 对本研究的总结与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（6）新加坡国立大学中文图书馆数字化馆藏探析（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 数字化线上展览馆 |
| 2.1 新加坡在地华人发展的有关展览 |
| 2.2 新加坡历史人物展 |
| 2.3 中文图书馆馆藏珍本 |
| 3 新加坡华文报刊数字化 |
| 4 文集、族谱的数字化 |
| 5 其他类数字化资源 |
| 6 结语 |
（7）产教融合背景下的高职院校实训基地建筑复合化设计策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究对象及内容 |
| 1.2.1 研究对象 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.3 国内外相关理论研究现状 |
| 1.3.1 高职院校实训基地研究现状 |
| 1.3.2 复合化 |
| 1.3.3 高职院校教育产教融合 |
| 1.4 研究方法及论文框架 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 论文框架 |
| 第二章 产教融合背景下的高职院校实训基地的问题及设计目标 |
| 2.1 实训基地概述 |
| 2.1.1 高等职业教育发展概述 |
| 2.1.2 国外实训基地发展现状分析与总结 |
| 2.1.3 国内实训基地发展现状分析与总结 |
| 2.2 产教融合背景的要求 |
| 2.2.1 产教融合理念的内涵与发展 |
| 2.2.2 产教融合下的高职院校特征 |
| 2.2.3 产教融合理念下实训基地的特征 |
| 2.3 建筑复合化设计策略的概述 |
| 2.3.1 对复合化设计策略的呼唤 |
| 2.3.2 复合化设计的内涵 |
| 2.3.3 实训基地复合化设计的理论构建 |
| 2.3.4 复合化设计对产教融合背景下高职院校实训基地的意义 |
| 2.4 产教融合背景下实训基地复合化设计的目标 |
| 2.4.1 规划布局复合化设计的目标 |
| 2.4.2 功能整合复合化设计的目标 |
| 2.4.3 空间组织复合化设计的目标 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 实训基地的规划布局复合化设计研究 |
| 3.1 产教融合视角下的复合化设计条件分析 |
| 3.1.1 产业结构 |
| 3.1.2 区域产业经济 |
| 3.1.3 校园选址 |
| 3.2 校园规划视角下的复合化设计条件分析 |
| 3.2.1 实训基地位置分析 |
| 3.2.2 规划布局类型分析 |
| 3.2.3 交通系统分析 |
| 3.2.4 与周边功能区的距离 |
| 3.3 实训基地的规划布局复合化设计策略 |
| 3.3.1 根据产业和高职要求确定项目定位 |
| 3.3.2 结合使用功能突出建筑形象 |
| 3.3.3 根据校园规划条件选择布局类型 |
| 3.3.4 协同设计各类交通要素 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 实训基地的功能整合复合化设计研究 |
| 4.1 实训功能研究 |
| 4.1.1 实训功能的涵义 |
| 4.1.2 实训室类型研究 |
| 4.1.3 对实训功能复合化的启示 |
| 4.2 复合功能要素研究 |
| 4.2.1 复合功能的组成要素 |
| 4.2.2 产教融合背景下各功能要素分析 |
| 4.2.3 复合功能配置原则 |
| 4.3 产教融合背景下的实训基地功能复合类型分类 |
| 4.3.1 通用生产型复合化实训基地 |
| 4.3.2 专业主导型复合化实训基地 |
| 4.3.3 产教共生型复合化实训基地 |
| 4.4 实训基地的功能整合复合化设计策略 |
| 4.4.1 根据产教融合和专业发展程度,选择功能复合类型 |
| 4.4.2 根据功能复合类型,拟定功能复合要素 |
| 4.4.3 根据功能复合类型特点,协调各功能关系 |
| 4.4.4 根据使用人群特点,安排交通流线 |
| 4.4.5 根据建设规模,选择功能复合方式 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 实训基地的空间组织复合化设计研究 |
| 5.1 空间复合化概述 |
| 5.1.1 空间复合化的含义 |
| 5.1.2 空间复合化的影响因素 |
| 5.1.3 空间复合化的特征 |
| 5.1.4 空间复合化设计的目标 |
| 5.2 空间组织模式分类 |
| 5.2.1 以点状为特征的空间组织模式 |
| 5.2.2 以线状为特征的空间组织模式 |
| 5.2.3 以面状为体征的空间组织模式 |
| 5.3 公共空间要素复合化设计分析 |
| 5.3.1 门厅空间复合化设计 |
| 5.3.2 院落空间复合化设计 |
| 5.3.3 楼梯与台阶复合化设计 |
| 5.3.4 廊道空间复合化设计 |
| 5.3.5 架空空间复合化设计 |
| 5.3.6 屋顶平台复合化设计 |
| 5.4 实训基地的空间组织复合化设计策略 |
| 5.4.1 合理选择空间组织模式 |
| 5.4.2 分层组织公共空间要素 |
| 5.4.3 弹性化设计的引入 |
| 5.4.4 文化性空间的表达 |
| 5.4.5 交往性空间的融入 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 实训基地建筑复合化设计策略总结与实践 |
| 6.1 高职院校实训基地建筑复合化设计策略总结 |
| 6.2 张家界高级技工学校实训基地项目设计实践 |
| 6.2.1 项目背景分析 |
| 6.2.2 规划布局层面的复合化设计构思 |
| 6.2.3 功能整合层面的复合化设计构思 |
| 6.2.4 空间组织层面的复合化设计构思 |
| 6.3 本章小结 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士/硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（8）日本和新加坡中小学文化传统教育比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.当代中国文化传统教育凸显的必要性和紧迫性 |
| 2.日本和新加坡国别考察的缘由 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.文化传统 |
| 2.文化传统教育 |
| 3.中小学文化传统教育 |
| (四)文献综述 |
| 1.日本中小学文化传统教育相关研究现状 |
| 2.新加坡中小学文化传统教育相关研究现状 |
| 3.日本和新加坡中小学文化传统教育比较研究现状 |
| (五)研究内容与研究方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| 一、日本和新加坡中小学文化传统教育的历史演变 |
| (一)日本中小学文化传统教育的历史演变 |
| 1.战后初期日本教育在文化上的转向 |
| 2.战后文化传统教育的新生(20世纪50年代中后期至70年代) |
| 3.文化传统教育的逐步发展(20世纪80年代至21世纪初期) |
| 4.文化传统教育的凸显(2006年以来) |
| (二)新加坡中小学文化传统教育的历史演变 |
| 1.生存驱动教育下的文化传统教育(1965-1978) |
| 2.效率导向教育下的文化传统教育(1979-1996) |
| 3.能力导向教育下的文化传统教育(1997-2011) |
| 4.价值导向教育下的文化传统教育(2012年起至未来20年) |
| 二、日本和新加坡中小学文化传统教育的课程与教科书分析 |
| (一)日本中小学文化传统教育的课程与教科书分析 |
| 1.中小学文化传统教育的课程设置 |
| 2.小学教科书中的文化传统内容构成——以社会课和特别科目道德课为例 |
| (1)社会课和特别科目道德课教科书中的文化传统元素 |
| (2)社会课和特别科目道德课教科书中的文化传统内容编写方式 |
| (二)新加坡中小学文化传统教育的课程与教科书分析 |
| 1.中小学文化传统教育的课程设置 |
| 2.小学教科书中的文化传统内容构成——以品格与公民教育课和华文课为例 |
| (1)品格与公民教育教科书中的文化传统元素及编写方式 |
| (2)华文教科书中的文化传统元素及编写方式 |
| 三、日本和新加坡中小学文化传统教育的教学研究 |
| (一)日本中小学文化传统教育的教学实践 |
| 1.日本中小学文化传统教育的教学途径 |
| (1)课堂教学 |
| (2)实践活动 |
| 2.日本中小学文化传统教育的教学实践特色 |
| (1)扎根文化特色,贯通课程体系 |
| (2)开发整合地域文化素材 |
| (3)重视学生在体验中形成文化态度和能力 |
| (4)有效聚合校内外教育资源 |
| (5)校内教师课程研制组织提供原动力 |
| (二)新加坡中小学文化传统教育的教学实践 |
| 1.新加坡中小学文化传统教育的教学途径 |
| (1)课堂教学 |
| (2)实践活动 |
| 2.新加坡中小学文化传统教育的教学实践特色 |
| (1)凸显本土文化积累,强化国家认同 |
| (2)多元渠道提高文化传统教育的师资力量 |
| (3)建设学校文化,营造有力的教育氛围 |
| (4)调动家庭和社会资源,支援学校教育 |
| 四、日本和新加坡中小学文化传统教育的异同比较 |
| (一)日本和新加坡中小学文化传统教育的共性 |
| 1.确立文化传统教育的重要地位 |
| (1)凝练文化传统价值,明确文化传统教育目标 |
| (2)政府是文化传统教育的主导 |
| 2.处理文化传统教育的多重价值关系 |
| (1)统一社会价值与个体价值 |
| (2)在继承中实现文化传统的现代创新 |
| (3)以本土文化为主体,对外来文化持开放姿态 |
| 3.统筹推进文化传统教育课程的落实 |
| (1)文化传统与学科课程的融汇 |
| (2)课程内容设置统一且有层次性 |
| 4.采用多样化的教学方式 |
| (1)知行结合 |
| (2)显隐结合 |
| (3)学校、家庭和社会三位一体 |
| (二)日本和新加坡中小学文化传统教育的差异性 |
| 1.目标内涵的差异性 |
| 2.实施内容的差异性 |
| 3.面临着不同的问题 |
| 五、日本和新加坡中小学文化传统教育对我国的启示 |
| (一)确立由文化传统凝聚的现代中国人为文化传统教育目标 |
| (二)系统设计文化传统教育课程内容 |
| 1.加强文化传统教育课程内容的逻辑和衔接 |
| 2.系统设计国家、地方和学校三级课程内容 |
| 3.开发学校隐性课程资源 |
| (三)重视教学中对文化传统价值内涵的挖掘 |
| 1.面向实践,强调知行合一 |
| 2.以文化传统创新的视角设计教学 |
| 3.基于多元文化视野深化对文化传统的认识 |
| (四)加强学校与家庭、社会间的协同合作 |
| 1.家庭方面 |
| 2.社会方面 |
| (五)提升教师文化传统底蕴 |
| 1.积累文化传统知识,构建全面的专业知识结构 |
| 2.重视以传统德性来丰富教师专业发展内涵 |
| 3.提供多样化的文化传统教育专业发展途径 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（10）基于邻里中心和生活圈视角的广州基层社区服务配套模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 阶段要求:转型阶段对城市空间品质提升的要求 |
| 1.1.2 需求趋势:新型城镇化下城市公共服务供给的新需求 |
| 1.1.3 管理转型:城市基层管理的“人本主义”价值导向 |
| 1.2 概念辨析 |
| 1.2.1 邻里/社区 |
| 1.2.2 社区服务配套 |
| 1.2.3 邻里中心 |
| 1.2.4 生活圈 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.3.3 研究问题 |
| 1.4 研究方法与技术路线 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 技术路线 |
| 第二章 综述研究 |
| 2.1 理论演进 |
| 2.1.1 早期阶段:工人住宅区配套到田园城市理论 |
| 2.1.2 发展阶段:邻里单位思想理论的成型 |
| 2.1.3 形成阶段:前苏联居住区公共服务设施理论形成 |
| 2.1.4 延伸阶段:新城市主义、邻里中心、生活圈的发展 |
| 2.2 邻里中心综述 |
| 2.2.1 规划研究 |
| 2.2.2 实践研究 |
| 2.3 生活圈综述 |
| 2.3.1 规划研究 |
| 2.3.2 实践研究 |
| 2.4 邻里中心与生活圈的关联和意义 |
| 2.4.1 规划研究的关联 |
| 2.4.2 规划实践的关联 |
| 2.4.3 作为社区服务配套模式的意义 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 我国社区服务配套的总体研究 |
| 3.1 国家标准解读 |
| 3.1.1 居住区和服务设施分级引入“生活圈“概念 |
| 3.1.2 服务设施布局体现“邻里中心“部分思想 |
| 3.1.3 “开放街区“理念促进城市与社区混合共享 |
| 3.2 地方标准及实践分析 |
| 3.2.1 居住区和服务设施分级对接“生活圈”或行政单元 |
| 3.2.2 服务设施分类简化,项目精细化、品质化 |
| 3.2.3 服务设施布局灵活,并体现“邻里中心”部分思想 |
| 3.3 我国社区服务配套的发展趋势 |
| 3.3.1 住区规划转向社区生活圈规划 |
| 3.3.2 服务供给思路凸显“以人为本” |
| 3.3.3 服务管理体系对接行政管理体制 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 广州基层社区服务配套的现状研究 |
| 4.1 研究方法 |
| 4.2 案例社区服务配套的现状调研 |
| 4.2.1 逢庆社区 |
| 4.2.2 新河浦社区 |
| 4.2.3 汇景社区 |
| 4.2.4 时代玫瑰社区 |
| 4.2.5 棠德北社区 |
| 4.2.6 金沙新社区 |
| 4.3 案例社区服务配套的现状对比 |
| 4.3.1 服务配套现状评价 |
| 4.3.2 服务设施空间分布 |
| 4.4 广州基层社区服务配套的现状特征 |
| 4.4.1 区域发展不均,总体水平偏低 |
| 4.4.2 居住空间分异使服务设施共享不足 |
| 4.4.3 服务设施空间布局的规划性不足 |
| 4.4.4 重街道级建设而轻社区级建设 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 广州基层社区服务配套的需求研究 |
| 5.1 研究方法 |
| 5.2 问卷与访谈结果统计 |
| 5.2.1 居民出行 |
| 5.2.2 人群需求 |
| 5.2.3 设施布局 |
| 5.3 问卷与访谈情况总结 |
| 5.3.1 居民出行与设施区位 |
| 5.3.2 人群需求与服务类型 |
| 5.3.3 设施空间布局形式意愿 |
| 5.4 广州社区服务配套的需求特征 |
| 5.4.1 设施圈层设置需结合居民出行特征 |
| 5.4.2 设施分类配置需考虑人群需求差异 |
| 5.4.3 设施布局形式需综合规划性和使用习惯 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 广州基层社区服务配套的模式探讨 |
| 6.1 广州基层社区服务配套的供需矛盾 |
| 6.1.1 配置标准统一性与社区差异性的矛盾 |
| 6.1.2 设施缺乏规划性与规划层次性系统性的矛盾 |
| 6.2 “生活服务圈”服务配置 |
| 6.2.1 以生活需求和行为研究为出发点 |
| 6.2.2 服务空间分级衔接行政管理单元 |
| 6.2.3 服务设施配置实行弹性供给机制 |
| 6.2.4 分类规划导引综合区域发展差异 |
| 6.3 “新型邻里中心”建设引导 |
| 6.3.1 邻里中心在生活圈语境下的新特征 |
| 6.3.2 差异化的空间组织与建设模式 |
| 6.3.3 多样化的功能组合类型 |
| 6.4 实施路径与制度支撑 |
| 6.4.1 推进试点先行工作 |
| 6.4.2 因地制宜的供给策略 |
| 6.4.3 规划动态管控与引导 |
| 6.4.4 多元化的运营管理模式 |
| 6.5 本章小结 |
| 结语 |
| 主要结论 |
| 创新点 |
| 不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
四、新加坡的学校图书馆（论文参考文献）
- [1]基于5W模型的外国数字阅读推广研究[J]. 李世娟,张影. 图书馆建设, 2021(05)
- [2]全球视野下福建基督教青年会研究（1885-1949）[D]. 刘晓叶. 华侨大学, 2021
- [3]新加坡公共图书馆公众信息素养教育发展实践及启示[J]. 王春迎,李良瑜. 图书馆学研究, 2021(07)
- [4]新加坡公众信息素养教育实践研究[J]. 陈珑绮. 图书馆学研究, 2021(06)
- [5]新加坡课程辅助活动教师角色分析[D]. 贾燕菲. 上海师范大学, 2021(07)
- [6]新加坡国立大学中文图书馆数字化馆藏探析[J]. 王学深. 山东图书馆学刊, 2020(05)
- [7]产教融合背景下的高职院校实训基地建筑复合化设计策略研究[D]. 李晖浩. 华南理工大学, 2020(05)
- [8]日本和新加坡中小学文化传统教育比较研究[D]. 张家雯. 浙江师范大学, 2020(01)
- [9]海外华侨文献搜集与当地历史脉络关系探讨——以马来半岛近代广东华侨文献整理为例[J]. 黎俊忻. 海洋史研究, 2020(02)
- [10]基于邻里中心和生活圈视角的广州基层社区服务配套模式研究[D]. 颜玉芳. 华南理工大学, 2020