一、英语短文改错技巧（论文文献综述）
曹辽辽[1]（2021）在《训练得法,方能提分有道——短文改错高效复习备考探究》文中研究表明英语短文改错（proof reading）,也翻译为阅读改错。《考试说明》指出,短文改错考查考生在阅读、理解短文的基础上发现并纠正词法、句法、行文逻辑等类型错误的能力。该题分值为10分,在总分中占比不是很大,但其涉及面广,几乎涵盖了英语学科所有的考查要点,具有综合性,对考生的能力要求非常高,是拉开考生分数档次的题目。
刘鹏[2]（2021）在《浅析高中英语短文改错解题技巧》文中进行了进一步梳理高中英语短文改错有具体的模式和考查形式,难易适度的考查内容符合高考差异性选拔的原则,无论是词汇,还是英语语法的掌握与考查,体现了高中生英语语言运用能力的高低。短文改错,就体裁而言,大多为记叙文。简单的句子结构和固定的语法模式决定了英语短文改错解题具有一般的规律可以遵循。因此,教师的英语短文改错教学应当从归纳常见错误类型入手,引导高中生在解题过程中有的放矢,提升解题效率。常见的短文改错类型包括:一是主语和谓语不一致,名词单复数搭配错误和失态表达的不一致;二是单词词性的错误,尤其是形容词和副词的正确使用更是一种常见的错误;三是解题思路的教学渗透,教师要引导学生统筹兼顾通读全文,寻找解题重点以提升解题效率。
石慧[3]（2020）在《基于高中英语短文改错解题技巧提升学生书面表达能力的研究》文中提出高中时期英语教学质量的高低,将对学生未来更高阶段的英语学习产生深远影响,关乎学生未来的发展高度。本文从高中英语短文改错教学出发,探讨解题技巧,旨在帮助高中生突破英语书面表达学习的重难点。文内分析该领域教学现状中存在的问题,并提出一些改进意见,希望能够为读者在相关领域内的科研工作助力。
孙玉琴[4]（2020）在《高中英语短文改错题的常见考点及解题技巧》文中提出在英语短文改错题中,常见考点主要为语法错误、词语搭配错误、行文逻辑不通等,10处改错中少词、多词以及错词搭配比例分别为1:1:8。同学们如果能够掌握英语短文改错题的解题技巧,就有助于顺利攻克短文改错难题。笔者将从语法、搭配、逻辑三个方面进行分析,希望能够给予同学们帮助。一、语法错误型及其解题技巧结合历年来的高考英语短文改错题常见语法错误考点,主要集中于以下几个方面:第一,名词单复数错误。多数短文都会借助可数名词与不可数名词语法知识点,考查大家名词单复数的掌握情况。第二,
李凡[5]（2020）在《中学生短文改错对英语教学的反拨效应研究》文中认为短文改错测试题是根据学生英语学习中较为常犯的错误而专门设计的题型,其考点覆盖全面,且该题型具有较强的综合性,在一定程度上能够反映学生的英语总体水平及英语学习过程中出现的语言偏误现象。本研究以短文改错测试题作为媒介来展现中学生在英语学习过程中的语言偏误情况,通过数据分析初中生英语短文改错的总体水平、高分组和低分组的正确率差异情况以及该题型得分与试卷总分的相关性,并进行课堂观察和访谈,了解中学生语言偏误对英语教学所产生的具体的反拨效应体现在哪些方面,并尝试提出将负向反拨效应转化为正向反拨效应的方式,以此来研究中学生英语语言学习的偏误对英语教学的反拨效应。本文的研究先是选取湖北省黄石市某重点中学初三年级,然后再随机选取两个班级共计122名学生作为被试的对象,并随机对其进行一次英语模拟考试。之后,汇总测试卷总成绩,再整理出短文改错测试题得分,进一步获取该题型各类错误改正的单项得分,进行数据分析;分别从高分组和低分组分别随机抽取10名学生以及两个班级的英语课任教师共计22人,进行半结构式访谈来了解其对短文改错的理解与认识。研究表明:（1）学生短文改错总体水平相对乐观,A班和B班短文改错测试题所得均分分别为4.967和4.500（该题型满分为10分）,且A班和B班均在词法层面掌握最好,语法层面次之,行文逻辑层面掌握情况相对不理想;（2）A班和B班学生短文改错测试得分与各自英语总分之间的相关系数分别为0.789和0.827,拟合度分别为0.622和0.684,呈现较强正相关性,这表明在较大程度上,学生英语短文改错水平能反映其英语总体水平;（3）通过统计比较A班和B班高低分组同学在各考点的正确率情况可知,两个班级学生整体上对名词、动词和冠词的考点掌握情况比较理想,在非谓语动词、连词和代词的考点上掌握情况较不理想。结合该数据和访谈结果,归纳整理了中学生语言偏误对中学英语教学产生的正向反拨效应:（1）回归对课本内容的重视（2）优化对英语语法的认识（3）调整改善教师教学策略;负向反拨效应:（1）模糊语言偏误的态度（2）造成形式化的教学方式;同时结合前人研究结果,本文提出了四条将负向反拨效应转化为正向反拨效应的有效建议:（1）明确语言偏误原因（2）防止中介语的僵化（3）转变英语教学观念（4）重视教学反馈作用。
王海军[6]（2019）在《分析高考英语学科短文改错解题技巧和策略》文中提出1992年,短文改错题首次出现在英语的考试中,提高了高考对于英语语言表达能力的考察。在英语考试中,书面表达一直是考试关注的重点,因为它的综合性更强,更容易发现考生的真实英语水平。而英语改错题是英语书面表达能力考试中常见的题型,这种题型的目的是让考生发现和改正一些短文中的语法、行为逻辑错误等等,可以反映出考生的英语语言知识水平。
王娜[7]（2019）在《高中英语短文改错的做题技巧探析》文中进行了进一步梳理短文改错是高中英语的必考题目,一般安排在试卷的最后一题。通过短文改错,可以锻炼学生对篇章的理解和对语言的运用。短文改错普遍考查学生对短文的整体掌握情况,考点集中在各种词类、时态、固定短语、逻辑关系等错误上。短文改错容易拉开考生间的成绩差距,虽然有一定难度,但是学生一旦了解易错点和掌握做题技巧,就会比较容易提高分数。所以,本文将对高中英语短文改错的做题技巧进行探析,希望可以为教师教学提供参考意见,帮助学生提高英语短文改错的分数。1.高中英语短文改错中常见的错误
陈琳[8]（2019）在《浅谈中考英语“短文改错”试题分析与解题方法》文中研究指明英语短文改错题是语法规则、语言技能相结合的综合试题,也是新课标下中考英语考点之一,涉及词汇、语法、句型等多个层面知识。教师要综合把握中考英语"短文改错"试题以及学生特征,优化完善解题方法,对学生进行针对性训练,在掌握常考考点、解题技巧中全面提升解题能力与素养。
郭逍翔[9]（2019）在《高考英语短文改错解题技巧探究》文中研究指明短文改错是每年高考英语试卷的常规题型,这种题型对考生能力要求较高,属于中等偏难题。英语短文改错题并不是特别难的题目,但是同学们很容易做错,究其原因是同学们没有真正探析到题目特点以及解题方法。本文首先指出短文改错题的常见错误,再提出一些解题技巧,最后阐述如何培养自身的解题能力。
王月[10]（2018）在《形成性评价在英语短文改错和书面表达教学中的实施策略和效果探究 ——以茅台高中为例》文中进行了进一步梳理写作是高中英语基本技能中很重要的一个环节,写作能力在很大程度上能反映出学生的综合语言能力和水平。然而,在笔者所任教的学校,学生的英语写作教学现状不太良好。在全国英语统一考试新课标II卷中,英语写作分为两节,即短文改错和书面表达。从近几年高考和平时学生学习现状来看:学生在短文改错和书面表达的得分都较低;学生对写作的兴趣与态度、习惯与策略也较缺乏。究其原因发现笔者所在学校英语写作教学主要采用终结性评价方法。在这种评价方法的教学下,学生既不能充分参与写作的过程,也不能充分体验写作带来的积极情绪和成就感。高中英语课标建议以形成性评价为主,形成性评价强调评价的多元化。因此,在写作教学评价过程中,需要运用更有效的评价机制,笔者针对目前英语高考中写作分成短文改错和书面表达两部分的情况,这两部分都侧重考查学生写作的习惯和技能,因此,笔者提出在写作训练时将这两部分结合起来的想法,由此设计了一个将形成性评价用于写作中短文改错和书面表达的交互教学中的教学实践和效果的探究方案。笔者分析了所在学校英语短文改错和书面表达教学评价现状,结合国内外相关研究成果且以多种教学理论为指导基础,以贵州省仁怀市茅台高级中学高一6班和10班为研究对象,用教学实验来检验形成性评价对学生短文改错和书面表达学习的实践和效果。在实验班将形成性评价应用到写作教学的每个环节,引导学生采用评价量表,并指导学生设计短文改错,从多方面、多角度评价学生的写作;在控制班采用终结性评价方式进行教学评价。利用小考得出写作前测和后测成绩,用调查问卷进行前测和后测得出学生写作的状况,最后进行统计分析。研究表明,实验班的写作后测成绩有较为显着的提高,学生的写作兴趣、态度习惯以及策略等都有显着改善。由此,笔者得出在英语写作中将短文改错和书面表达整合在一起学习是可行和有效的;形成性评价能改善学生写作现状包括写作成绩和写作兴趣与态度、写作习惯与策略等。
二、英语短文改错技巧（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、英语短文改错技巧（论文提纲范文）
（3）基于高中英语短文改错解题技巧提升学生书面表达能力的研究（论文提纲范文）
| 一、意义 |
| 二、现状 |
| 1. 短文改错的解题技巧教学不到位。 |
| 2. 教学模式老旧。 |
| 3. 未能够将短文改错与书面表达紧密联系。 |
| 三、对策 |
| 1. 提升短文改错解题技巧。 |
| 2. 引进新式教学模式。 |
| 3. 将短文改错与书面表达紧密联系。 |
| 四、结语 |
（4）高中英语短文改错题的常见考点及解题技巧（论文提纲范文）
| 一、语法错误型及其解题技巧 |
| 二、搭配错误型及其解题技巧 |
| 三、逻辑错误型及其解题技巧 |
（5）中学生短文改错对英语教学的反拨效应研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、偏误分析相关研究概述 |
| 二、反拨效应相关研究概述 |
| 三、短文改错题型概述 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究工具 |
| (一)短文改错测试题 |
| (二)课堂观察 |
| (三)访谈 |
| (四)SPSS21.00统计软件 |
| 四、研究过程 |
| 第四章 数据分析及访谈讨论 |
| 一、数据分析结果 |
| (一)高低分组学生短文改错的水平差异分析 |
| (二)学生的短文改错水平对英语总体水平的反映分析 |
| (三)学生的英语短文改错水平分析 |
| 二、访谈结果讨论 |
| (一)学生访谈结果 |
| (二)教师访谈结果 |
| 三、课堂观察结果 |
| 第五章 讨论和建议 |
| 一、正向的反拨效应 |
| (一)回归对课本内容的重视 |
| (二)优化对英语语法的认识 |
| (三)调整改善教师教学策略 |
| 二、负向的反拨效应 |
| (一)模糊对语言偏误的态度 |
| (二)造成形式化的教学方式 |
| 三、将负向反拨效应转化为正向反拨效应的途径 |
| (一)明确语言偏误原因 |
| (二)防止中介语的僵化 |
| (三)转变英语教学观念 |
| (四)重视教学反馈作用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 短文改错测试题 |
| 附录2 教师课堂教学观察表 |
| 附录3 攻读学位期间发表论文目录 |
| 致谢 |
（6）分析高考英语学科短文改错解题技巧和策略（论文提纲范文）
| 一、英语短文改错常考点 |
| 二、短文改错学习策略和技巧 |
| 三、高考英语短文学习建议 |
（7）高中英语短文改错的做题技巧探析（论文提纲范文）
| 1. 高中英语短文改错中常见的错误 |
| 2. 高中英语短文改错的具体步骤 |
| 3. 高中英语短文改错的做题技巧 |
| 4. 结束语 |
（8）浅谈中考英语“短文改错”试题分析与解题方法（论文提纲范文）
| 一、前言 |
| 二、中考英语“短文改错”试题分析 |
| 三、中考英语“短文改错”解题方法 |
| (一) 快速通读全文, 掌握短文大意 |
| (二) 细读每行句子, 辨别每行错与对 |
| (三) 复读全文, 验证每行答案 |
| 四、结语 |
（9）高考英语短文改错解题技巧探究（论文提纲范文）
| 1. 英语短文改错题的常见错误 |
| 1.1 动词使用错误 |
| 1.2 名词使用错误 |
| 1.3 其他词类使用错误 |
| 2. 英语短文改错题的解题技巧 |
| 2.1 正确把握解题步骤 |
| 2.2 仔细分析命题特点 |
| 2.3 从一致的角度差错 |
| 3. 多角度培养自身的解题能力 |
| 3.1 扎实语言基础 |
| 3.2 做好专项演练 |
| 3.3 规范解题意识 |
（10）形成性评价在英语短文改错和书面表达教学中的实施策略和效果探究 ——以茅台高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 英语书面表达现状及原因分析 |
| 1.1.2 英语短文改错现状及原因分析 |
| 1.2 研究目标和内容 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 教育实验法 |
| 1.4.3 问卷调查法 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 教学评价 |
| 2.1.2 形成性评价 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国外研究 |
| 2.2.2 国内研究 |
| 2.3 研究的理论基础 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 现代人本主义教育思想 |
| 2.3.3 合作学习理论 |
| 第三章 写作教学中实施形成性评价 |
| 3.1 形成性评价运用于写作教学中的特点 |
| 3.2 英语写作教学中实施形成性评价的必要性 |
| 3.3 英语写作教学中实施形成性评价的建议和措施 |
| 第四章 教学实验实施 |
| 4.1 实验的设计 |
| 4.1.1 研究问题 |
| 4.1.2 实验样本 |
| 4.1.3 实验变量的界定 |
| 4.1.4 研究工具 |
| 4.2 实验前测 |
| 4.2.1 准备工作 |
| 4.2.2 制定教学计划 |
| 4.2.3 前测实施 |
| 4.3 教学过程案例分析 |
| 4.4 实验班写作教学过程 |
| 4.5 实验后测 |
| 4.5.1 写作后测 |
| 4.5.2 调查问卷后测 |
| 第五章 实验数据的收集和结果分析 |
| 5.1 写作成绩数据的分析 |
| 5.1.1 写作成绩前测数据分析 |
| 5.1.2 写作成绩后测数据分析 |
| 5.2 调查问卷数据的分析 |
| 5.2.1 前测结果分析 |
| 5.2.2 后测结果分析 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 主要发现 |
| 6.2 局限和不足之处 |
| 6.3 建议和启示 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 2014年全国统一考试新课标Ⅱ卷(英语)写作部分 |
| 附录2: 英语写作学习状况调查问卷 |
| 附录3: 2015年全国统一考试新课标Ⅱ卷(英语)写作部分 |
| 附录4: 英语写作学习状况调查问卷 |
| 附录5: 学生自评表 |
| 附录6: 小组记录表 |
| 附录7: 教师评价表 |
| 附录8: 自我反思表 |
| 附录9: 高中英语写作评分标准 |
| 附录10: 案例中所用的学生写作稿 |
| 致谢 |
四、英语短文改错技巧（论文参考文献）
- [1]训练得法,方能提分有道——短文改错高效复习备考探究[J]. 曹辽辽. 教学考试, 2021(48)
- [2]浅析高中英语短文改错解题技巧[A]. 刘鹏. 2021年教育教学创新研究高峰论坛论文集, 2021
- [3]基于高中英语短文改错解题技巧提升学生书面表达能力的研究[J]. 石慧. 校园英语, 2020(51)
- [4]高中英语短文改错题的常见考点及解题技巧[J]. 孙玉琴. 语数外学习(高中版中旬), 2020(06)
- [5]中学生短文改错对英语教学的反拨效应研究[D]. 李凡. 湖北师范大学, 2020(07)
- [6]分析高考英语学科短文改错解题技巧和策略[J]. 王海军. 科学咨询(教育科研), 2019(08)
- [7]高中英语短文改错的做题技巧探析[J]. 王娜. 中学生英语, 2019(22)
- [8]浅谈中考英语“短文改错”试题分析与解题方法[J]. 陈琳. 考试周刊, 2019(15)
- [9]高考英语短文改错解题技巧探究[J]. 郭逍翔. 高考, 2019(03)
- [10]形成性评价在英语短文改错和书面表达教学中的实施策略和效果探究 ——以茅台高中为例[D]. 王月. 华中师范大学, 2018(01)