大学英语写作语言盲点实例分析

一、大学英语写作中的语言盲点现象例析（论文文献综述）

吕海燕,万莹^[1]（2021）在《基于“产出导向法”的对外汉语记叙文写作教学实践研究》文中研究表明将"产出导向法"（POA）应用于初中级对外汉语综合课,考察POA对学生记叙文写作的有效性。通过对比实验组与对照组产出的文本,发现与传统教学模式相比,POA能显着提升初中级汉语学习者记叙文的写作水平,提高文本的流利性、复杂性和准确性,同时能明显改善产出文本中目标语法项目的使用情况,但对提升目标词汇项目的使用未显示出优势。结合研究结果与学生访谈,本文提出将POA应用于对外汉语课堂教学的3点建议。

端义镭^[2]（2021）在《基于“产出导向法”的大学英语混合式教学行动研究》文中进行了进一步梳理通过两轮行动研究构建基于"产出导向法"（Production-Oriented Approach,简称POA）的混合式教学模式。结果表明,尽管此模式将部分教学活动移至线上进行,减少了单元教学所需课时,但仍可有效提升学生语言产出的总体质量和目标词汇的使用率,从而能够较好地应对大学英语课时不断缩减的现实,增强POA的推广应用前景。教师在实际操作时应充分考虑学生现有的能力水平,在促成环节多下功夫,并给予学生适应的过程。

王嘉惠^[3]（2021）在《产出导向法在初中英语口语教学中的应用研究》文中研究指明

彭桀又^[4]（2021）在《系统自动反馈和教师反馈在高中英语写作教学中的对比研究》文中研究表明

李田英^[5]（2020）在《模因论下初中英语写作教学模式的有效性研究》文中研究说明英语写作作为基本语言技能之一,在英语教学以及文化交际中是不可缺少的一部分。且英语写作作为英语学习的输出环节,能够有效监测并巩固学生对语言输入的理解和运用。然而目前初中阶段的英语写作教学,受教师教学、学生水平、评价方式等主观的和客观的影响,还存在很多问题,如课时安排、教师对英语写作教学重要性的认识、写作评价周期过长等。模因论是基于达尔文进化论的观点来解释文化进化发展的一种新理论,它是国外学者道金斯提出的。我国何自然教授（2005）将其引入中国,并开始了模因与语言学习相结合的研究。研究者在模因理论的启示下,结合认知发展理论和初中学生的心理特点,提出根据模因生命周期的初中英语写作教学模式,旨在探讨该模式能否降低学生的英语写作焦虑、转变其写作的消极态度并提高学生的英语写作能力,以该教学模式对学生英语写作词汇准确性与句法复杂性的影响。为探究此教学模式在初中英语写作教学中的有效性,本研究以输入、输出、Gass&Mackey互动假说、认知发展理论、过程教学法为理论基础,以新疆生产建设兵团第三师图木舒克市S中学和新疆生产建设兵团第八师石河子市Y中学七年级141名学生为研究被试,对实验组进行了为期三个月的写作教学实验研究。在教学实验开始前,研究者对研究所在学校进行了先导实验研究,并对研究被试展开了写作态度的问卷调查与写作前测。研究者发现,研究被试存在英语写作能力与写作态度偏度偏弱的情况,部分研究被试在写作前测中出现空白作文或是仅一句话的情况。这与研究者先前对研究现状的调查相符,因此研究者将模因论英语写作教学模式运用到实际的英语写作教学中,旨在通过对该模式的实验,改善研究被试的英语写作学习现状并探究以下研究问题:1.模因论英语写作教学模式对研究被试的英语写作能力有什么影响?2.该模式对研究被试英语写作词汇准确性的影响;3.该模式对研究被试英语写作句法复杂性的影响;4.模因论英语写作教学模式对研究被试的英语写作态度有什么影响?为了探究以上研究问题,研究者使用测试法、问卷调查法、访谈法、文本分析法对实验的开展以及实验的数据进行了整理分析。研究结果发现:1.经过三个月的模因论英语写作训练,实验组研究被试的英语写作成绩有了明显的提升,与前测成绩存在显着性差异,说明写作能力有所提升;具体体现为:1)实验组研究被试的英语写作词汇量与词汇准确性都有了明显的提升,说明该教学模式能够促进初中生英语写作词汇准确性;2)研究被试的英语写作T单位长度与密度都有所提升,说明该教学模式能够提升初中生英语写作的句法复杂性;2.通过对调查问卷的前测与后测以及与对照组的结果、访谈结果分析,研究者发现在模因论英语写作教学的试验后,实验组研究被试的英语写作态度有了很大改观,因此能够证明该教学模式能够改善初中生的英语写作态度与写作现状,提升写作自信与兴趣。

段梦杰^[6]（2020）在《英语专业大学生英语写作动词错误分析 ——以K大学为例》文中认为英语写作是学习者语言综合能力的体现。但是英语专业大学生在英文写作中仍然存在问题,其中一个问题就是动词的错误使用。这些错误是学习者学习进程中不可缺少的一部分,对其进行分析可以有效促进教学。本研究收集K大学英语专业大学生的101篇写作文本作为研究的语料,以错误分析为理论基础,结合定量和定性研究方法旨在回答下面几个问题:（1）英语专业大学生英语写作中出现的动词错误有哪些?频率具体如何分布?（2）动词错误产生的原因是什么?（3）动词错误与英语写作水平之间是否存在相关关系?通过对实验数据的分析,本研究得出如下结论（1）英语专业大学生英语写作中出现的动词错误有搭配错误、主谓一致错误、非谓语错误、省略错误、冗余错误、拼写错误、及物性错误、词汇选择错误、时态错误和情态错误等10类错误。按照错误出现频率从高到低依次是搭配错误占27.02%,非谓语错误占14.09%,词汇选择错误占13.16%,主谓一致错误占11.78%,省略错误和冗余错误各占8.08%,拼写错误占7.39%,情态错误占3.93%,及物性错误和时态错误各占3.23%。（2）对于动词错误的产生原因除了语际迁移、语内迁移、交际策略和诱导因素外,不当的学习策略也会造成错误。（3）动词错误与英语写作水平之间存在负相关关系。本研究从写作教学和词汇教学两个层面提出启示。在写作教学层面,笔者提出教师应该培养学习者正确的写作习惯、减少母语的干扰、充分利用现代化教学工具和采用多种反馈方式。在词汇教学层面,笔者建议教师应该培养学习者正确的词汇学习理念、加强动词教学和培养学习者的词汇学习策略。

郭晓露^[7]（2019）在《高中生英语写作语篇错误研究 ——以石河子市S中学内高班为例》文中研究指明错误是学生在语言学习过程中的必经之路,研究错误的特点及产生的原因对二语习得能起到一定的积极作用。探究石河子市某高中内高班学生英语写作语篇错误的现状及其原因,对于呈现现阶段高中生英语写作现状,促进高中生英语写作水平的提升具有一定的理论和实践意义。本文以语篇分析理论、错误分析理论和语言迁移理论为理论依据,以石河子市某高中3名英语教师、其所教授的106名高二学生及其英语月度考试作文为研究对象,采用语料分析法、问卷法和访谈法,以调查问卷、访谈提纲、Excel、SPSS等统计分析软件为研究工具,对高中生的英语写作语篇错误现状及原因进行分析,英语写作语篇错误现状围绕语篇衔接、语义连贯以及语篇整体结构等三方面展开讨论。具体问题如下:1.新疆内高班学生英语写作语篇错误类型特征及分布有哪些?2.新疆内高班学生英语写作语篇错误的主要原因是什么?通过语料分析、问卷调查及访谈,本研究发现:1.新疆内高班学生英语写作语篇错误类型特征及分布主要表现在:（1）指称和连接是语篇衔接上亟待解决的问题;（2）会话部分冗杂多余、主次成分不清、逻辑顺序混乱等问题影响着语义的连贯流畅度;（3）文本的开始、发展到结尾,约82.1%的文本都没有遵循英语语篇整体结构的特点。2.新疆内高班学生英语写作语篇错误主要原因是:（1）汉语思维影响高中生英语写作的衔接、连贯和语篇结构;（2）语篇理论知识的输入不足;（3）语篇理论知识的输出不足。本文在研究结果的基础上,对英语写作教学提出了一些具体的建议。例如,可以通过对比的方法,让学生找出英汉语言之间的异同,从讲解、练习以及评价入手,提高学生的语篇意识,进而让他们在英语写作上获得提升。具体方法是:1.通过英汉对比,进行语篇分析,讲解英语语篇知识;2.在对比讲解的基础上,加强输入,巩固英语语篇知识;3.认真选择教学评价,注意输出,引起学生重视。

黎志艳^[8]（2019）在《三段式写作教学模式在高中英语教学中的行动研究》文中指出写作,作为一种实践交际行为,是写作者与读者、写作文本和交际语境的互动。写作这项活动产生于特定的文化和意识形态所构建的交际场合,有着鲜明的文化烙印。在外语交流日益占据重要性的进程中,英语写作的重要性更是不言而喻。对于高中生而言,英语写作能力不仅在英语学业上占据重要地位,同时在学生的日常生活中也起着不可或缺的作用。本研究以写作过程认知模式和社会建构主义学习理论为理论基础,以新疆石河子市某中学高一年级的两个自然班学生,共111名为研究对象,进行了为期四个月的行动研究。研究前期,研究者通过调查问卷及文本分析发现研究对象存在英语写作能力、英语写作自我效能感整体偏低,写作文本中内容要点过少及结构过渡不自然等问题。研究者进而确定本行动研究的着力点为提高研究者的写作能力及写作自我效能感,进而提高研究对象的书面写作成绩。本研究旨在探索三段式写作教学模式在高中英语教学中的实际应用,在真实课堂中解决当前英语写作教学中存在的问题,提高学生书面写作成绩,增强学生写作自我效能感以及促进学生写作能力的发展。本研究主要研究了以下三个问题:1.三段式写作教学模式对学生的英语书面写作成绩有何影响?2.三段式写作教学模式对学生的英语写作自我效能感有何影响?3.三段式写作教学模式对学生的英语写作能力有何影响?为探索以上三个问题,研究者在行动研究法的框架下,应用了测试法、问卷调查法和访谈法等研究方法。研究结果发现:1.经过一个学期的三段式写作教学模式的行动研究,学生在英语测试中的书面表达成绩达到了总体的提升。学生英语写作总体成绩以及各成绩组的前后测都呈现了显着的差异;2.通过对问卷调查的数据和学生访谈文本的分析,三段式写作教学模式的实施能够增强学生的英语写作自我效能感,提高学生在进行英语写作时的信心和坚持程度;3.研究者对学生三轮行动研究写作文本进行了横向纵向分析,发现学生在内容结构能力、文章语言能力以及修改能力上都得到了提高。从以上研究发现可以得出,本行动研究在实际课堂中解决了研究前期发现并确认的问题,提高了学生的书面写作成绩,改善了学生的英语写作自我效能感以及增强了学生的写作能力。本研究对当前的高中英语写作教学有以下几点启示:1.教师在进行写作前阶段的授课中应在写前输入阶段、思维扩展阶段、篇章组织阶段以及语言准备阶段等子阶段设计符合学生学情的教学任务,为学生进行写作任务奠定基础。在设计写作教学任务时应当注重任务设计的五性原则,即“精细性、多样性、系统性、真实性及有效性原则”;2.在写作中阶段时,教师可采用同伴互评的评阅方式。在这个过程中,学生通过对同伴的作文进行评阅以及对自身文章的自审,能够逐步明确英语习作文本的评价标准。这有利于学生在进行再一次文章写作时,更加关注自己文章的内容结构和语言用词,同时也提高了学生的逻辑思维能力、语言使用能力以及自我修改能力;3.在学生完成三稿写作之后,教师应当及时撰写教师反思日志,根据学生习作文本检查教学目标的完成情况、学生习作文本中的亮点以及不足之处,以确定下一轮写作训练中的着力点。如此循环往复,以通过写作教学提高学生的写作能力。

吴永文^[9]（2019）在《形式与意义兼顾视域下高中英语紧缩子句习得实验研究》文中研究说明“形式”与“意义”是二语教学中需要权衡的两个要素。教学中只关注前者往往会使学习者在语言产出的准确性很高,但流利度会受很大的影响;而只关注后者会使学习者的流利度很高,但是准确性低。形式与意义兼顾教学折衷两者的优点,即在以“意义”为中心的教学活动中,把学习者的注意力吸引在语言形式上,这为达成学习者目的语的流利度和准确度双赢提供了契合点。《普通高中英语课程标准（2017版）》指出,高中英语教学主要以英语学习活动观为宏观理论指导,旨在发展学习者的核心素养。因此,在语篇意义解读活动中,依托语篇意义,分析问题和解决问题进而达成解读语篇意义,同时引导学习者关注语言形式,实现双高的可能。英语紧缩子句是英语学习者的英语语言发展的高级阶段,是并列句或从句的简化或者紧缩阶段,是句子的深层结构经历了不同的转换规则,最后生成语义等值于并列句或者从句的子句。它包括名词性紧缩子句、形容词性紧缩子句和副词性紧缩子句。从认知角度上来讲,紧缩子句是学习者较难习得目标语言形式,而形式与意义兼顾教学为紧缩子句的教学提供理论指导,即在以“以意义为中心的教学”的自然课堂环境中,以英语学习活动观为宏观理论指导,引导学习者在以语篇意义的交互活动中,采用多种形式聚焦策略,构建融合式的形式与意义兼顾教学环境,引导学习者在文本解读活动中关注目标语言形式,最后促使促使学习者对目标语言形式的习得,最终实现目的语的发展和英语学科素养的发展。因此,本研究以新疆某中学高二年级两个自然班级94名学生为研究对象,以紧缩子句为目标语言结构,进行5次教学实验干预整个实验历时5个星期。A班为实验班,采用形式与意义兼顾教学模式;B班为对照班,采用以形式为中心的传统教学模式。主要探讨两种不同的教学模式对高中生的紧缩子句的领悟性语法知识能力、控制性复用语法能力和自由运用语法能力即时效应和延迟效应。本研究试图回答以下2个问题:1)实验班和对照班在前测、即时后测、后测和延时后测中,在领悟性语法知识能力和控制性复用语法能力项目上的结果如何?是否存在显着差异?在自由运用语法能力上,写作基本单位、紧缩子句使用总量和频次、句法复杂度指标和紧缩密度指标是否存在差异性?2)实验班和对照班在前测、后测和延时后测中的领悟性语法知识能力和控制性复用语法能力的延迟效果是否存在差异?两个班级书面表达中的自由运用语法知识的能力上,句法写作基本单位、复杂度指标和紧缩密度指标的延迟效果是否存在差异?研究发现:1)在前测、即时后测和后测中,实验班和对照班在领悟性语法知识能力和控制性复用语法能力项目上均值上存在大小差异,但达不到显着差异水平;在延时后测中,领悟性语法知识能力和控制性语法能力项目存在显着差异。在自由运用语法能力上,写作基本单位在前测中（除S和T）均不存在显着差异、在后测中（除CP之外）均存在显着差异且实验班大于对照、在延时后测中所有指标（除CP）均存在显着差异且实验班大于对照班;紧缩子句使用频次和总量在5次即时后测中均不存在显着差异;5项句法复杂度指标（除T/S之外）均在前测中存在显着差异、后测中均不存在显着差异、但在延时后测中（除MLS和T/S）C/S、C/T和DC/C存在显着差异且实验班大于对照班;在紧缩密度比率上,前测中（除ERS/DC和ERS/CT之外）不存在显着差异、在后测中（除ERS/CT）不存在显着差异、但在延时后测中（除ERS/CP）均呈在显着差异,且实验班大于对照班。2)实验班和对照班的教学即时效应和延时效应呈不同的发展趋势。首先,领悟性语法知识能力的即时效应无显着差异,但实验班的领悟性语法知识能力延时维持效果较好,而对照班的领悟性语法知识能力下降较大。在语法识别能力项目上,实验班能维持即时习得效果,而对照班下降趋势较为明显;在语法判断能力项目上,两者均呈明显的下降趋势,但是实验班下降明显度低于对照班。第二、在控制性语法能力项目上,两个班级的即时效应均无显着差异,但延时效应差异显着,实验班有较好的保持效果,而对照班下降较大。在单句语法填空能力项目上,实验班获得了较大的增长,并在后测基础上持续些许的增长,而对照班也能维持后测效果,但维持度不够;在语内转写能力项目上,实验班能维持习得效果,而对照班下降明显;在语际翻译能力项目上,实验班的习得即时效果和延时效果均优于对照班。第三、在自由运用紧缩子句的能力上,由于紧缩子句的大量使用,学习者的书面语的句法复杂度和紧缩密度呈不同趋势的发展:（1）写作基本单位呈显着差异,实验班总体大于对照班;（2）两个班级的句法复杂度发展指标不一致,实验班由于紧缩子句的使用,句法指标均减小,表明句法更为简化和紧缩子句,而对照班呈线性发展,表明句法更加复杂,还未实现紧缩;（3）紧缩密度指标均差异显着,实验班紧缩指标（除与并列短语比率指标外）均呈线线性增长,表明紧缩子句的自由运用能力维持效果较好;而对照班紧缩密度指标（除与并列短语比率指标外）均呈线性下降,表明紧缩子句自由能力保持效果较弱。最后,本研究讨论了形式与意义兼顾教学的即时效应和延时效应的原因,并提供了三条教学建议:即构建“融合式形式与意义兼顾教学教学”环境、设置典型的文本解读活动和同时兼顾目标语言形式和创设语境以及为目标语言形式的使用提供真实语用环境,为教学提供新的参考。

边丽美^[10]（2019）在《高中英语故事性体裁的读后续写教学研究》文中研究表明读后续写是在“写长法”的基础上发展起来的创新写作理论,是一种将读与写结合起来,基于原文、遵循故事发展轨迹进行写作的任务,“协同”理论是其最重要的理论基础。本研究旨在探索如何在教学中实施读后续写“促学”功能和怎样“促写”。“促学”功能以内化语言为手段,小情境写作为策略,夯实语言的基本功和丰富性。“促写”功能以创作故事结尾为途径,文体互动为策略,锤炼思维的逻辑性和批判性。最后,针对学生读后续写的结尾偏离文本和立意低下的现象,提出探索主题意义改进续写结尾的课堂教学策略,使续写与文本主题意义吻合,情节连贯,语言风格一致,交互印证,丝丝入扣。本研究以Swain的输出假设,协同理论和文体互动理论为理论基础,以越州中学高二两个平行班共80名学生为研究对象,采用调查问卷、写作测试等研究工具,历经15个月,应用三种读后续写课堂策略于实验班进行续写教学。在研究初期调查并掌握目前高中学生读后续写现状的基础上,选取或改写材料以适合读后续写的写作要求,围绕以下两个方面展开研究:第一,三个策略可以让学生在语言、协同和主题意义表达方面受益吗?第二,怎样实施三个策略让学生在语言、协同和主题意义表达方面受益?研究展示了一些实际案例供参考。研究发现,三个策略的应用对提高高中学生读后续写中的语言、协同和主题意义表达有积极的影响。小情境写作策略内化语言,使学生自然习得目的语的语言和风格。通过“赏析拓展目标语言→模仿应用目标语言→评估语言相关度”进行教学活动,借用读后续写创设的新情境带动语言模仿,在教学过程中进行分析、拓展和总结,获得更多运用目标语表达思想的机会,丰富语言表达,深化语言学习,提高学生的语言运用能力。其次,文体互动写作策略有助于习作与文本、作者和学生生活体验三者合一,增强协同效果。通过“思维训练→风格模仿→协同评估”进行教学活动,引导学生基于原文、遵循故事发展轨迹进行创新写作。在教学过程中,续写和原文之间、续写和原体裁之间以及续写自身的文本和体裁之间相互作用、和谐统一。最后,基于探索主题意义修改续写结尾写作策略,让学生学会围绕主题意义组织材料,按读后续写要求表达主题意义。通过提炼主题→创设结尾→验证结尾→美化结尾四个环节精心修改,改善结尾偏离文本和立意低下的现象。学生的作文案例和测试展示三个策略对续写的语言、协同和主题意义表达方面的提高都有积极促进作用。实施三个策略后,学生的读后续写语言丰富,协同增强,主题意义突出。学生在学习续写的过程中,能够内化语言、锤炼思维、增强主题意识以及提高阅读和表达能力。总之,高中英语故事性体裁的读后续写教学研究有助于学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

二、大学英语写作中的语言盲点现象例析（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、大学英语写作中的语言盲点现象例析（论文提纲范文）

（1）基于“产出导向法”的对外汉语记叙文写作教学实践研究（论文提纲范文）

（2）基于“产出导向法”的大学英语混合式教学行动研究（论文提纲范文）

（5）模因论下初中英语写作教学模式的有效性研究（论文提纲范文）

（6）英语专业大学生英语写作动词错误分析 ——以K大学为例（论文提纲范文）

（7）高中生英语写作语篇错误研究 ——以石河子市S中学内高班为例（论文提纲范文）

（8）三段式写作教学模式在高中英语教学中的行动研究（论文提纲范文）

（9）形式与意义兼顾视域下高中英语紧缩子句习得实验研究（论文提纲范文）

（10）高中英语故事性体裁的读后续写教学研究（论文提纲范文）

四、大学英语写作中的语言盲点现象例析（论文参考文献）

• [1]基于“产出导向法”的对外汉语记叙文写作教学实践研究[J]. 吕海燕,万莹. 云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版), 2021(06)
• [2]基于“产出导向法”的大学英语混合式教学行动研究[J]. 端义镭. 英语教师, 2021(14)
• [3]产出导向法在初中英语口语教学中的应用研究[D]. 王嘉惠. 三峡大学, 2021
• [4]系统自动反馈和教师反馈在高中英语写作教学中的对比研究[D]. 彭桀又. 西南大学, 2021
• [5]模因论下初中英语写作教学模式的有效性研究[D]. 李田英. 石河子大学, 2020(08)
• [6]英语专业大学生英语写作动词错误分析 ——以K大学为例[D]. 段梦杰. 喀什大学, 2020(07)
• [7]高中生英语写作语篇错误研究 ——以石河子市S中学内高班为例[D]. 郭晓露. 石河子大学, 2019(01)
• [8]三段式写作教学模式在高中英语教学中的行动研究[D]. 黎志艳. 石河子大学, 2019(01)
• [9]形式与意义兼顾视域下高中英语紧缩子句习得实验研究[D]. 吴永文. 石河子大学, 2019(01)
• [10]高中英语故事性体裁的读后续写教学研究[D]. 边丽美. 宁波大学, 2019(06)

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