教师应重视学生课外阅读指导

一、教师要重视学生课外阅读指导（论文文献综述）

刘应馨^[1]（2021）在《小学中段语文“三位一体”阅读教学现状调查研究》文中研究表明

郑爽^[2]（2021）在《YJ市S中学语文课外阅读现状调查与分析》文中研究表明语文课外阅读是语文课堂内容的拓展延伸,是获取广泛知识的重要源头,是语文阅读内容的重要组成部分。语文课外阅读对学生学习能力的养成、思维逻辑的训练和语文素养的提升都有着重要的作用。学生们正确认识语文课外阅读的重要性,掌握正确的阅读方法,会增加知识储备量,不断拓宽学生的视野。在新课程改革的影响下,学校教师越来越认识到课外阅读对学生全面发展的重要作用。YJ市S中学有着高素质的教师队伍,学校严格按照教育部颁布的条文政策制定教学计划,教师灵活运用相应的教学方法,开展教学活动。在新课程标准的要求和建议下,学校采用多种先进的方法,对学生的课外阅读进行具体的、有针对性地指导。学生们对课外阅读产生了浓厚的兴趣,在阅读能力上有了明显的提高,课外阅读取得了显着的效果,但也存在些许不足。本文运用访谈法、问卷调查法等调研方法,对YJ市S中学语文课外阅读进行调查研究,结合语文阅读实施的实际情况,探索有效的方法策略,以期使YJ市S中学的语文课外阅读效果更加显着。本论文分为五个章节。第一章为绪论,概述了论文的研究目的和意义、研究现状、范围和方法、主要概念的界定。第二章的主要内容为新课程标准对初中生语文课外阅读的要求和建议。第三章内容是YJ市S中学语文课外阅读调查现状。首先是调查YJ市S中学的基本情况,即学校情况、教师情况和学生情况。其次是学校语文课外阅读现状,即对语文课外阅读的重视度,语文课外阅读的阅读内容情况,课外阅读量的调查,课外阅读的指导情况和阅读目的的调查。第四章是学校在语文课外阅读方面取得的成效和不足。成效方面,YJ市S中学学生对语文课文阅读有较高的兴趣,有良好的阅读习惯,学校和教师注重学生的个性化阅读,阅读能力在稳步提高。当然还有些许不足之处,受传统观念的影响较大,阅读方法较少,学生的阅读途径比较单一,课内和课外阅读不连贯。第五章内容为课外阅读的建议,针对YJ市S中学课外阅读现状提出改进建议,主要是转变传统固有观念,多样的阅读方法,拓宽阅读途径,并要加强课内外的连贯性。本论文对YJ市S中学语文课外阅读现状进行分析,希望对YJ市S中学语文课外阅读教学起到一定的帮助作用。

高文敏^[3]（2021）在《云南边疆高中语文课外阅读情况调查及指导策略 ——以泸水市L中学为例》文中指出语文课外阅读作为课内学习的有益补充和完善,一方面有利于实现高中生语文核心素养的提升,另一方面通过完善语文课外阅读这种形式能有效使国家通用语在云南边疆地区进行普及推广,培养高中民族学生的民族文化认同感,铸牢中华民族共同体意识进而实现各民族的团结发展。对云南边疆高中语文课外阅读情况进行调查,可以促使对当地的学生对课外阅读更加重视,可以丰富学生的阅读理论,还可以为促进课外阅读更好地发展提供理论参考,故而很有意义。本文以泸水市L中学高中语文课外阅读为研究对象,首先通过观察、问卷调查和访谈等方式了解实际情况,然后对学生课外阅读问题的成因进行了分析,进而提出具体的指导策略。研究主要分为四大部分:第一,绪论。包括从课程标准、素质教育、泸水市发展等方面论述课外阅读的时代要求与现实意义、对阅读和课外阅读的概念界定、高中语文课外阅读的文献综述等。第二,对语文课外阅读情况的调查分析部分。首先通过对学生进行调查问卷,对教师、家长进行访谈的方式了解泸水市L中学高中生语文课外阅读情况,接着对调查结果和访谈进行全面统计、归纳分析,最后总结发现高中生对不仅对学习有严重的畏难情绪,对语文课外阅读还凸显为娱乐性强、随意性强等问题。第三,成因分析部分。分别从学生、学校和家庭三个角度对云南边疆高中生在语文课外阅读中出现的问题进行成因剖析。第四,策略指导部分,也是本研究的重点所在,包括对云南边疆高中生进行课外阅读需遵守的原则,对云南边疆高中进行课外阅读指导的重要内容以及探讨了云南边疆高中实际开展课外阅读的有效途径。

杨玉浩^[4]（2021）在《小学语文“快乐读书吧”阅读教学策略研究 ——以L市三所小学为例》文中进行了进一步梳理随着部编本小学语文教材的投入使用,“快乐读书吧”的出现,使课外阅读和课内阅读有机整合,“快乐读书吧”重在激发小学生的阅读兴趣,提升学生阅读能力和阅读水平。由于“快乐读书吧”教学处于起步阶段,“快乐读书吧”教学的理论较少。因此,笔者决定以小学语文部编本中“快乐读书吧”板块为切入点,参考前人相关文献和理论基础,结合一线语文教师的教学经历,抽取L市三所小学,对小学生“快乐读书吧”的学习现状进行调查和全面的分析,力求提出适合小学生实际情况的教学策略,来丰富这一领域的研究材料。部编版教材和义务教育语文课程标准对“快乐读书吧”阅读教学的教学准备、教学目标设置、教学指导方法、教学活动、教学评价都有明确的要求。针对L市3所小学的教师对“快乐读书吧”阅读教学的现状、学生对“快乐读书吧”阅读学习现状的调查,分析总结出小学语文教师对“快乐读书吧”阅读教学上存在一些问题:教学准备不充分、教学目标定位有偏差、教学指导方法不足、教学活动单一缺乏创新、教学评价机制不完善。存在问题的原因在于:教师对阅读教学在思想上不重视、教师对阅读教学的理论学习不足、教师对阅读教学的实施能力不够。因此为小学语文教师的阅读教学提出以下策略:通过提升自身文学修养、系统学习阅读教学理论、加强重视课外阅读的教学,扩充教师的教学准备;通过重视学生的主体地位、培养阅读兴趣、扩充阅读量,以此来合理设置教学目标;通过强化基本阅读方法、重视制定阅读计划、培养良好阅读习惯,加强指导阅读方法;通过丰富阅读形式、营造阅读氛围,创新阅读活动形式;评价主体多元化、评级内容全面化、评价方式生成化,完善阅读评价机制。

徐晓涵^[5]（2021）在《核心素养背景下初中语文课外阅读现状及指导策略探究》文中研究指明核心素养是随着知识经济和信息技术的发展应运而生的产物,语文核心素养是核心素养具体到语文学科中的体现,它集中反映了这一学科在教学方面要达到的要求和价值。课外阅读是语文阅读教学的一部分,是对课内阅读的补充和拓展,通过课外阅读,学生可以有选择性地进行阅读,对提高学生的语文核心素养起着重要作用。笔者通过阅读大量文献发现,国内外关于语文课外阅读和语文核心素养的研究都很多,但是将两者结合起来的研究较少。基于此,笔者从语文核心素养的角度出发,探究课外阅读对提升语文核心素养的价值,并在实习过程中展开调查研究,发现初中语文课外阅读存在的问题,探析其问题背后的原因,最后立足于实际,提出一系列课外阅读的指导策略,为培养初中生语文核心素养寻找可能实现的途径。本论文的写作主要由三部分组成,分别是绪论、正文和结语。正文主要分为四个部分,具体内容如下:第一部分:概念界定。这一部分主要对“核心素养”和“课外阅读”的概念进行了概述,其中包括核心素养、语文核心素养、课外阅读、初中语文课外阅读,介绍这四方面概念是为下一章理解课外阅读之于语文核心素养的价值做铺垫。第二部分:课外阅读之于语文核心素养的价值。这一部分主要阐述了课外阅读和语文核心素养的关系及课外阅读之于语文核心素养的价值,肯定了课外阅读对于提升学生语文核心素养的重要作用,为本研究提供了价值基础。第三部分:初中语文课外阅读现状的调查与分析。这一部分主要展示了笔者在实习期间针对初中生课外阅读现状进行调查的结果,其中包括对于初中生的问卷调查以及对于教师的访谈,通过现状调查分析出初中生课外阅读存在的一些问题以及问题背后的原因,为下一章的指导策略提供了事实依据。第四部分:初中语文课外阅读的指导策略。这一部分主要以语文核心素养为背景,针对初中学生课外阅读存在的问题提供可实施的策略,主要包括四个方面:积累语言,培养良好的阅读习惯;发展思维,掌握正确的阅读方法;提升审美,选择有效的阅读形式;传承文化,开展丰富的交流活动。基于此,笔者希望为初中生的课外阅读提供改进的方向和建议。

高静^[6]（2021）在《初中语文课外阅读现状及策略研究 ——以榆林市佳县第一中学为例》文中指出阅读作为人类学习活动的一种行为,在世界教育从义务教育向终身教育发展转变的过程中,越来越受到人们的关注。《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求高度重视培养初中生形成较强的阅读能力,并且要增加阅读量。由此看出,现代教育对阅读非常重视。本文以榆林市佳县第一中学为研究样本,对现阶段语文课外阅读活动的开展情况进行调查。在对调查数据进行梳理统计的基础上,展开深入分析,查找问题,探究出行之有效的策略,从而为推动初中语文课外阅读教学的顺利实施提供帮助。本文由三个部分构成。引言部分阐述了本文研究的背景以及意义,即在提升语文素养、课程标准对阅读提出新要求的背景之下,笔者认为本研究具有一定的理论意义和实践意义。接下来梳理和归纳了相关的研究成果,对研究方法的选用进行介绍。主体部分包括三个章节。第一章主要在对阅读、课外阅读等核心概念进行界定的基础上,对语文课外阅读适用的建构主义学习理论、学习动机理论、最近发展区理论进行具体介绍,分析了初中生进行语文课外阅读的意义。第二章主要结合榆林市佳县第一中学的情况,设计了学生和教师的不同调查问卷并开展问卷调查。针对问卷调查分析榆林市佳县第一中学学生语文课外阅读存在的问题。通过发放问卷调查,分析调查结果,笔者发现榆林市佳县第一中学的语文课外阅读开展情况不佳。学生层面的问题有对语文课外阅读认识不足、语文课外阅读量不大和语文课外阅读习惯不良。教师层面的问题有缺乏先进理论、教师引导不足和教师指导欠缺。学校、家庭和社会层面的问题主要体现在对营造阅读氛围的忽略。在学生的课外阅读中,缺少合理的评价机制。针对问题,笔者深入分析了产生的原因。第三章主要根据语文课外阅读存在的问题针对性地提出解决对策。学生层面应正确认识语文课外阅读的重要性,增加语文课外阅读量,养成良好的阅读习惯。教师层面要加强语文课外阅读的理论学习,加强对学生语文课外阅读的引导、强化对学生语文课外阅读的指导。学校、家庭和社会层面要在阅读环境的优化、阅读氛围的营造方面做出努力。建立科学的评价机制要从评价主体多元化、评价内容多元化和评价标准多元化进行考虑。结论部分对论文进行了简要的总结,指出了本研究的不足与改进之处。

李潇潇^[7]（2021）在《部编本小学第一学段语文课外阅读板块实施现状研究 ——以Q市B小学为例》文中提出正如语文课程标准指出:“语文课程应注重引导学生多读书、多积累,重视语言文字运用的实践,在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”部编本教材倡导大量阅读,其中新增的“和大人一起读、快乐阅读吧”等栏目就是很好的证明。而该教材的使用,无疑给一线教师带来一定挑战,因此深入一线进行实地调查,探寻新增的课外阅读板块在实施过程中存在的问题并提出具有体系性的策略指导刻不容缓。本研究通过了解部编本第一学段课外阅读板块在一线的实施现状,发现该板块在实施过程中存在的问题,进而提出建议以推进课外阅读板块的实施。本研究采用问卷调查法、访谈法、观察法等研究方法,从教师教学、学生学习、家长支持等三方面入手,对Q市B小学第一学段课外阅读板块的实施现状进行调查,进一步了解到教师教学目标设计较随意、教学方法缺乏灵活性、教学形式较为单一、阅读评价不够深入、栏目开展课时不能保障;学生阅读时间少且不固定、阅读方法掌握不够;家长陪伴孩子阅读时间不够、没有帮助孩子养成阅读习惯等问题。针对以上问题进行原因分析,综合现状调查中存在的问题及原因分析,并从学校、教师、家长三个方面提出以下建议:学校方面要加强教学管理,规范教师教学行为;教师方面要改变认知与理念,重视课外阅读板块教学、持续不断学习,提升阅读指导能力、加大宣传工作,鼓励家长主动参与、密切家校沟通,传授方法解决困惑等五条建议;家长方面响应教师宣传,协助孩子规划课余时间、落实家校工作,制定阅读计划陪伴阅读。针对第一学段课外阅读板块这一主题研究单薄、零散的现状,本论文从较深入、细致的调查入手,找出课外阅读板块在一线实施过程中存在的问题,提出系统性、针对性的策略,力求对推进该领域的研究作出些许贡献。由于资料收集的时间有限及笔者自身教学经验还较为缺乏,对部编版课外阅读板块的理解还不够深入,使得本研究在诸方面还待于完善。因此,笔者在之后的学习与实践中会持续关注该领域并逐步完善研究成果。

刘璐^[8]（2021）在《初中语文整本书阅读教学策略研究》文中提出碎片化阅读阻碍了学生阅读能力的提升,针对这一问题,新课程倡导了整本书阅读。笔者深入研究课程标准后发现,整本书阅读在2017版高中语文新课标中作为一个任务群出现,已经把学习目标与内容、教学提示规定得清楚明了,教师进行教学也更加容易;在初中语文课程标准中只是在教学建议和阅读量中有所涉及,没有明确的实施体系,这就给初中语文整本书阅读教学的实施带来了困难。如何进行初中语文整本书阅读教学便成为当下实践中的难点和热点,因此笔者围绕这个问题展开研究,确立了“初中语文整本书阅读教学策略研究”这一课题。本论文的主体由三部分构成:第一部分,围绕论题从理论层面对整本书阅读与初中语文阅读教学进行阐释。首先,明确了阅读与阅读教学的概念。继而明确了初中语文新课程对于阅读教学的要求是:一,区分文类文体,积累自己的阅读体验;二,学生学会运用几种常用的阅读方法;三,大力提倡学生课外多读书,读整本的书。接着对整本书阅读进行阐释,从而明确了整本书阅读是初中语文阅读教学不可或缺的内容。最后通过对部编本初中语文教材中名着导读部分的分析,发现整本书阅读贯穿初中语文阅读教学始末,因此证明了本论题的研究具有重要的理论价值。第二部分,通过实际调查,发现当前初中语文整本书阅读教学情况并不乐观。学生存在阅读量少、阅读时间短,没有良好的阅读习惯,缺少阅读反馈等问题。分析其背后的原因,主要是教师不重视整本书阅读,教师对学生的阅读缺少指导以及教师的评价方式单一。第三部分,为解决当前初中语文整本书阅读教学中存在的问题,本论文以《简爱》为例,探索性地提出了初中语文整本书阅读教学策略:一,立足教材,设计名着导读学习活动;二,粗读感知文本,积累阅读体验。具体做法是:借助影视化作品,获取初步感知;借助“做批注”,监控学生完成课外自读原着任务。三,通过课堂导读,集中指导精读方法。具体做法是:指导学生绘制思维导图,梳理作品内容结构;指导学生从故事入手,把握并理解人物形象。四,组织专题学习活动,进入文本深读;五,课堂展示学习成果,再现文本。

李婷^[9]（2021）在《“1+10+N”语文教学模式应用研究 ——基于统编本初中语文教材》文中研究说明我国的语文教学改革从起步探索到深化推进,经历了艰难的过程,新时期语文教学改革仍在有序全面的深入进行。山东省济宁市南池学校经过多年的实践探索,构建了高效民主的语文课堂教学模式——“1+10+N”语文教学模式,这是在新课改理念指导下构建的简洁、实用、易操作的课堂教学模式。本研究是教学模式的微观研究,是对“1+10+N”这种新的教学模式的应用研究。全文分六个部分:绪论部分说明选题缘由、研究思路、研究方法与研究价值。第一章是对初中语文统编本教材编写理念及教材结构特点的概述。从选文数量上看,统编本教材相对于人教版教材每册少编选了6篇课文,但是教师的教学总量、课时总量并没有减少,反而因阅读板块的增加而增多了课时量;从选文内容上看,统编本教材编排结构是以双线组元安排布局,每个单元既有显性主题又有隐性主题,每篇课文都和本单元主题相关,适合按单元整合进行教学;从篇章结构上看,统编本教材形成了“教读课文”“自读课文”“课外阅读”组成的“三位一体”教学结构,这也就要求教学改革要趋向于注重多种阅读方法的教学模式。第二章是基于统编本教材对“1+10+N”教学模式内涵及其实施环节研究。“1”就是指一本教材,根据教材中的单元主题,整合单元内容,设定单元线索,挖掘教材中的主题训练点,围绕重点大胆取舍,进行单元整合教学。“10”就是指学校指定的10本系列课外读物,但这10本书的阅读是在课堂上进行的;“N”就是指若干本课外阅读书目,“N”是一个不定量数,即多寡不限,愈多愈善,这“N”本课外书的阅读要求就是自主选书、自愿阅读。第三章论述“1+10+N”教学模式应遵循的教学原则。“以学生为中心”就是“1+10+N”这种教学模式遵循以学生为中心的原则,不论是课前备课、集体研讨、还是课外读物的选择,都是站在学生的角度;不论是教学方法、教学模式还是课外书的选择,都以学生为主,始终坚持以学生为中心的原则。“以集体备课为前提”就是在“1+10+N”教学实施过程中,教师们上好课的前提是进行集体备课,集体备课是教师们相互学习、相互借鉴、相互分享观点、分享见解的一个重要过程。“以单元整合教学为手段”就是根据教材的编排内容,从不同的知识点角度以及学生的能力方面,对单元内容进行整体把握,每个单元确定一个主题,以此为整合点整合本单元课文。“以权威性课外书籍为延伸”就是在“1+10+N”教学模式中,这“10”本系列丛书是在专家教授等权威人士的指导下选择出的适合初中生认知发展的、能够促进其身心健康的书籍。第四章总结“1+10+N”教学模式的实施取得的成效。从教师方面说,该教学模式取得了一定成效,提高了教师的教学水平与科研能力;从学生方面说,在实施“1+10+N”教学模式过程中,学生的学习习惯、学习方式、学习态度有了一定的改变,提升了学生的综合素养。第五章是对“1+10+N”教学模式的推广应用研究及反思。

谷岳灿^[10]（2021）在《部编版初中语文教材“名着导读”的新变及教学策略研究》文中进行了进一步梳理读书是提升人的思想品质和道德修养的重要途径,也是我们一生都应该坚持的活动。然而,在当今时代背景下,人们忙于浏览手机之中的“快餐信息”,从而逐渐使读书成为一种奢侈,青少年的读书情况也受到很大影响。部编版语文教材逆流而上,在教材编写上表现出对阅读的重视。在部编版教材出版之前,教育界虽已出现重视名着阅读教学的呼声,但在实际教学中却没有明显的成果。部编版教材投入使用后,语文教学领域对名着阅读的重视程度有了明显提升。本文所研究的部编版初中语文教材的“名着导读”板块,与其他版本教材相比,在编写上呈现出许多新变化。梳理分析这些变化,从中透视部编版教材“名着导读”的编写理念,提出相应的教学策略,是本研究的重心所在。除绪论外,本文共分为四章。第一章梳理了“名着导读”的发展历史,阐明了“名着导读”在初中语文教材中的地位,分析了“名着导读”的编写依据。第二章从位置安排、栏目设计以及选文系统三个方面比较了部编版初中语文教材“名着导读”与人教版的不同,从而归纳出部编版“名着导读”在编写上的变化,并以此为基础总结了部编版初中语文“名着导读”的编写理念。第三章提出了“名着导读”教学的指导策略以及教学过程中应注意的问题。第四章根据所提出的“名着导读”教学策略,设计了《骆驼祥子》的教学案例。结语部分对本论文进行了总结,并指出了论文中存在的不足。

二、教师要重视学生课外阅读指导（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、教师要重视学生课外阅读指导（论文提纲范文）

（2）YJ市S中学语文课外阅读现状调查与分析（论文提纲范文）

（3）云南边疆高中语文课外阅读情况调查及指导策略 ——以泸水市L中学为例（论文提纲范文）

（4）小学语文“快乐读书吧”阅读教学策略研究 ——以L市三所小学为例（论文提纲范文）

（5）核心素养背景下初中语文课外阅读现状及指导策略探究（论文提纲范文）

（6）初中语文课外阅读现状及策略研究 ——以榆林市佳县第一中学为例（论文提纲范文）

（7）部编本小学第一学段语文课外阅读板块实施现状研究 ——以Q市B小学为例（论文提纲范文）

（8）初中语文整本书阅读教学策略研究（论文提纲范文）

（9）“1+10+N”语文教学模式应用研究 ——基于统编本初中语文教材（论文提纲范文）

（10）部编版初中语文教材“名着导读”的新变及教学策略研究（论文提纲范文）

四、教师要重视学生课外阅读指导（论文参考文献）

• [1]小学中段语文“三位一体”阅读教学现状调查研究[D]. 刘应馨. 西南大学, 2021
• [2]YJ市S中学语文课外阅读现状调查与分析[D]. 郑爽. 延边大学, 2021(02)
• [3]云南边疆高中语文课外阅读情况调查及指导策略 ——以泸水市L中学为例[D]. 高文敏. 大理大学, 2021(08)
• [4]小学语文“快乐读书吧”阅读教学策略研究 ——以L市三所小学为例[D]. 杨玉浩. 洛阳师范学院, 2021(08)
• [5]核心素养背景下初中语文课外阅读现状及指导策略探究[D]. 徐晓涵. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [6]初中语文课外阅读现状及策略研究 ——以榆林市佳县第一中学为例[D]. 高静. 延安大学, 2021(02)
• [7]部编本小学第一学段语文课外阅读板块实施现状研究 ——以Q市B小学为例[D]. 李潇潇. 河北科技师范学院, 2021(08)
• [8]初中语文整本书阅读教学策略研究[D]. 刘璐. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [9]“1+10+N”语文教学模式应用研究 ——基于统编本初中语文教材[D]. 李婷. 河南科技学院, 2021(07)
• [10]部编版初中语文教材“名着导读”的新变及教学策略研究[D]. 谷岳灿. 河北师范大学, 2021(12)

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