在语言教学中，你让学生“说话”吗？

一、语文教学中,你让学生“说”了吗?（论文文献综述）

曹灿^[1]（2021）在《“留白”技巧在初中语文教学中的应用研究》文中研究表明

任丽娟^[2]（2021）在《小学语文教学中生命教育的简单性问题研究 ——以Q市M小学为例》文中研究指明生命的发展需要教育的呵护,生命教育正好能够发挥这一作用,但是近年来教育的功利化走向,使得生命教育形同虚设,对生命的遗忘是教育最大的悲哀,教育越来越远离生命的原点,因此生命教育的开展刻不容缓。语文学科丰富的人文底蕴使得它理应成为开展生命教育的重要阵地,但是实际情况却不容乐观。因此本研究旨在通过实际调查,深入探索如何更好的将生命教育融入到语文教学的过程中,只有这样才能让课堂焕发生命活力,激发学生生命潜能,促进师生共同成长。本文主要利用问卷调查法、访谈法以及课堂观察对Q市M小学的部分教师和学生进行调查,以了解当前语文教学中渗透生命教育所存在的问题,进而寻找问题的原因,并给出可操作的建议,以帮助语文教师认识到生命教育的重要性,促进生命教育与语文学科水乳相融。文章共包括五个部分。第一部分,绪论。主要从选题缘由、选题意义、国内外研究现状、研究思路及方法、小学语文教学与生命教育的相关概述几方面进行说明。第二部分,对小学语文教学中生命教育的现状调查。笔者首先对部编版小学语文教科书中的生命教育内容进行了分析,在此基础上借助实习的便利,制定调查问卷和访谈提纲,并辅以课堂观察进行实际调查,最后对调查结果进行整理分析。第三部分,对小学语文教学中生命教育存在的问题即简单的生命教育进行分析,具体表现为:生命教育的目标不清晰,弱化生命人文性;生命教育的内容笼统,缺乏生命感悟;生命教育的过程外在性,弱化生命参与;生命教育的途径单一,忽视生命体验;生命教育的方法不灵活,束缚生命潜能;生命教育的评价片面,忽视生命感受。第四部分,对小学语文教学中生命教育存在问题进行归因即简单教育,具体表现为:教师缺乏生命教育的意识,未挖掘生命教育的内容,受传统师生观的制约,教师教学任务较重,教师缺乏教学技能与创造性,教学评价制度不健全。第五部分,对小学语文教学中生命教育存在问题进行改造即走向对应的生命教育,具体表现为:走向三维教学目标的相互参照,深入挖掘对应的生命教育内容,走向师生双方对等的生命交往,走向课堂教学与综合实践活动的对应,走向灵活的教学方法的运用,构建完善生命发展的评价体系。

戚宗惠^[3]（2021）在《小学低段语文童话教学的优化策略研究 ——以大理州S小学为例》文中进行了进一步梳理一个人的人生中最快乐的时光莫过于童年,而童话则是儿童最喜爱的文学作品之一,在儿童的成长、发展的过程中童话它可以起到一个非常重要的作用,童话能够为儿童的成长发展提供一个精神层面的支撑作用。研究者希望通过本研究能够让小学生在学习童话课的过程中喜爱童话以及喜爱相关的文学作品,同时,培养儿童的想象能力、审美能力以及对美好事物的热爱之情。守护学生的童年,让同学们在学习童话的过程中体会到童话中的乐趣。此外,研究者还希望通过本研究,能够使教师将关注到童话教学并且通过教师自己的不断探索与学习,能够对童话这一文体与其内容有一个准确的把握,并能够在平时的课堂教学过程中选择适宜的方法、手段,从而使学生喜欢童话教学,爱上语文,提高童话教学的质量,促进童话教学的发展。基于理论研究和实践基础,在本研究中研究者主要通过文献研究法、调查研究法、案例分析法等方法进行研究。研究者在本次研究中主要以统编版小学一、二年级语文教材、学生、教学为研究对象,系统地分析研究小学一、二年级语文教材中的童话文本,在实地调查的基础上,分析目前小学一、二年级语文教学中童话教学的现状,并且根据对现状的分析为童话教学提出相应的优化策略。本研究的正文主要分为五个部分:首先,在大量查阅文献资料的基础上,借鉴前人研究的理论成果,从定性和定量两个角度分析小学一、二年级语文教材中童话的概况。其次,调查一、二年级语文教师和学生对童话的看法,明确目前小学一、二年级语文童话教学的现状,针对教学实践中存在的问题进行积极思考,并解析童话教学中所存在问题的成因。最后,在综合分析童话教学中存在的问题和研究者的深入思考后,对一、二年级语文教师如何更好更有效地进行童话教学,提出行之有效的优化策略,并结合实习中记录的课堂实录进行分析。

梁思雨^[4]（2021）在《核心素养视域下小学低段语文教材中的插图研究 ——以部编本语文教材为例》文中研究指明核心素养是学生语文素养中最关键最重要的部分,其内容包括语言的构建与应用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造以及文化的传承与理解,而翻开部编本小学语文的教科书,随处都可以看到色彩鲜艳、生动有趣的各种图画,这些图画的设计不仅是根据低学段儿童的心理认知特点和需求来进行绘制和编排的,还是现今核心素养和读图时代的大背景下对教育提出新要求的具体体现。插图在部编本的教材中占比很大,甚至在目录里的课题旁都设置了插图,因此研究这些插图在教育教学中的作用很有必要。教材中的插图,既是教材中的一部分,也是教学内容的一部分。自2016年新教材开始投入使用到现在,是部编本教材全面推行的重要时期,插图是否在语文教学中发挥作用、教师能否准确把握插图的价值与使用方法并利用插图在语文教学中培养学生的语文核心素养,已然成为了亟待解决的问题。根据调查,目前在语文课堂的教学当中,特别是低段小学语文的课堂教学中,存在教材插图的使用效率不高的情况,所以本论文主要针对插图在小学语文低段教学中的使用以及如何利用插图来培养学生语文核心素养的问题进行研究和讨论。本论文正文分为三个部分:第一部分笔者对部编本低学段的四本语文教材中的插图进行分类和统计,并将相同篇目的课文插图进行比较,梳理总结出部编本教材插图的特点,并指出插图在培养学生语文核心素养过程中存在大的价值和帮助。第二部分主要针对部编本小学低段语文教材插图的使用现状进行分析和归因,结合学生的调查问卷及教师的访谈,试图从学生和教师两个方面,找到插图在教育教学中使用过程中存在的问题。第三方面即根据教学中的实际情况,在语文核心素养的视域下提出具体且可操作的策略,合理有效地运用教材中的插图来提升教师的教育教学能力,同时激发学生的学习兴趣、培养学生的核心素养,引导学生学会学习。

朱维^[5]（2021）在《小学中高年级语文复述指导的现状研究》文中指出“复述指导”是指教师在帮助学生理解材料内容的基础上,运用相关的策略,指示引导学生以口头的方式并按照一定的顺序进行完整而连贯地叙述的一种教学方法。依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》,统编版小学语文教科书不仅在单元目标中提出了明确的复述要求,而且在课后习题中也提供了一定的指导方法。有效的复述可以提高学生理解、口语表达和思维等多方面的能力,除此之外,教师也可以通过倾听学生的复述,洞悉学生对文本内容的掌握情况和了解学生在口语表达和思维发展中的问题,从而调整教学方式。考虑到复述在小学语文教学中有如此重要的价值,本文希望通过研究明晰小学中高年级语文复述指导的现状是怎样的,小学中高年级语文复述指导中存在的问题有哪些,改进小学中高年级语文教师指导学生复述的对策建议有哪些。为了了解小学中高年级语文复述指导的现状,本研究从认知、实践和教学效果三个维度设计了研究框架,选取了上海市S小学中不同类型的中高年级语文教师,用课堂观察法和访谈法展开具体调查。课堂观察法主要考察分析中高年级语文教师对复述指导的实践情况;访谈法主要深入了解教师对复述的认知情况。研究发现,小学中高年级语文复述指导的现状并不理想,教师们普遍在复述的概念本质和功能目标的认知上侧重理解和表达层面,复述内容选取上缺乏对其他体裁和想象文本内容的挖掘,复述指导语上缺乏对复述类型和注意要点的明确说明,复述评价不具针对性和复述时间安排缺乏合理性等问题。针对上述问题,本文提出了相关对策:一是全面系统地提高教师对复述的认知,二是拓展其他体裁和文本中可复述的内容,三是提供合适的方法或支架,提高指导效果,四是提高学生参与评价的积极性,注重复述评语具体化,五是合理安排复述时间。本研究期望这几点对策能为小学中高年级语文教师在课堂中指导学生复述提供参考依据。

杨莹^[6]（2021）在《劳动教育思想在中学语文教学中的渗透研究》文中进行了进一步梳理劳动教育作为新时代社会公民教育的重要内容,被我国大力倡导,更被落实在基础教育学科课程体系中。那么中学语文课程应该如何实施劳动教育呢?为此本文提出“劳动教育思想在中学语文教学中的渗透研究”这一论题开展研究。本论文主体由三部分构成:第一部分,围绕劳动教育与中学语文课程展开理论论述。首先,在廓清了一般意义劳动教育和学校教育中劳动教育概念的基础上,重点阐释了语文劳动教育的内涵。语文劳动教育是指利用语文课程特有的工具性和人文性,加强学生对劳动行为的理解和体悟,培养学生的劳动价值认同感,在学生的语文学习过程中渗透劳动教育,以此让学生受到思想情感的熏陶,帮助学生树立正确的劳动观和劳动价值观。其思想具体包括三个层面:强调对劳动行为的理解和体悟;重视对劳动价值认同感的培养;劳动教育渗透在学生语文学习过程中。由此推论出劳动教育与中学语文课程有着密切联系:劳动观与劳动价值观体现语文课程人文性特点;劳动教育的内容直接进入中学语文课程。继而,笔者通过对中学语文教材选文的统计与分析发现,以劳动教育为主题的课文的编写意图都指向对学生进行正确劳动观和劳动价值观的教育。最后又通过对中高考作文命题的分析,得出作文题目直接体现语文劳动教育思想导向,主要考察学生对劳动的认识与理解的结论。由此可见,劳动教育思想客观的渗透在中学语文课程中。第二部分,通过对学生问卷调查和教师访谈来了解劳动教育在中学语文教学中开展的情况。发现主要存在学生的劳动观点较差、学生的语文学习与劳动教育脱节以及中学语文教学缺失劳动教育内容的问题。造成以上问题的原因如下:一方面是教师对语文劳动教育理性认识有失偏颇,另一方面是教师对语文劳动教育资源缺少挖掘拓展。第三部分,针对调查中发现的问题,依据语文劳动教育理论研究成果,提出了以下几点渗透策略:一、深入品味劳动教育课文的语言,体会劳动的快乐与价值;二、开展语文主题交流研讨,感受和弘扬劳动精神;三、组织体验父母职业的语文综合实践活动,树立正确劳动价值观;四、组织课外阅读活动,加深学生对劳动的认识。

姜智霖^[7]（2021）在《朗读训练在初中语文教学中的应用研究》文中研究表明朗读是语文教学中的重要手段之一。初中阶段是承上启下的阶段,是进行朗读训练的最佳时期。本文依据《义务教育语文课程标准》（2011年版）要求,通过一系列调查和实践提出一些具体可行的朗读训练应用策略。全文共由五部分组成:第一部分为绪论。阐述论文研究背景和意义、研究综述以及研究方法等。第二部分概述初中语文教学中的朗读训练。从朗读训练的内涵、理论基础以及作用三个方面展开。以建构主义理论和美学理论作为理论基础,具体说明朗读、朗读训练以及初中语文教学中的朗读训练所拥有的不同含义以及朗读训练对识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习的有益之处。第三部分为初中语文教学朗读训练现状。通过问卷调查和访谈分别了解学生和教师在初中语文朗读训练中的现状,分析初中语文朗读训练中存在的问题及成因。第四部分为朗读训练在初中语文教学中的应用策略。这一部分为本文重点,从朗读训练内容系统化、朗读训练读法多元化、朗读训练文体立体化、朗读训练途径智能化以及朗读训练评价规范化五个方面,结合初中语文教学的具体实例,提出了在不同情况下开展朗读训练的应用策略。第五部分为朗读训练在初中语文教学案例。以笔者在初中教育实习期间开展的一堂朗读训练课为例,展示并反思朗读训练的教学过程及存在的问题。结语概括全文主要内容及观点,强调朗读训练是一个长期、需要多方主体相互配合的过程,值得从事初中语文教学工作的教师认真总结和实践。

周婧^[8]（2020）在《一位小学特级教师专业成长的叙事研究》文中指出中小学教师队伍整体素质的提高对于基础教育改革具有重要意义,是提升基础教育质量的重要因素。特级教师群体是中小学教师队伍中的领军人物,教学水平高超,教学理念先进,教学风格突出,是普通中小学教师专业成长的标杆。小学阶段的教育是基础教育的重要组成部分,在学生个体成长过程中发挥着不可忽视的作用。小学教师素质的提高对于小学阶段教育质量的提高以及学生的成长都具有重要意义。研究小学特级教师的专业成长能够发现其成长过程中的可借鉴之处,有助于为普通小学教师的专业成长提供启示,有助于推进高素质小学教师队伍的建设,提升国家小学阶段的教育质量,进而有利于基础教育的改革与发展。本研究选取G省L市G小学的语文特级教师X老师为研究对象,采用叙事研究方法。基于信任与尊重,研究者主要通过对研究对象的观察和半开放式访谈,以及对其同事和所教学生的半开放式访谈,收集研究对象专业成长的相关资料。基于收集的各类资料,本研究首先对研究对象任职学校的基本情况以及X老师的基本情况进行介绍;其次对X老师的专业成长故事进行叙事,揭示X老师专业成长的历程。结合X老师专业成长历程,研究者进而剖析其专业成长过程中凸显的个体特征,分析X老师专业成长中的内外部影响因素所发挥的作用。基于以上分析,结合结构化理论以X老师作为行动者的行动为起点,对X老师行动过程中涉及的结构、所处的时空情境、X老师的权力以及成长的二重性进行分析,并建构出X老师专业成长的模型,显示X老师在内外部因素的共同作用下,其专业成长过程中个体行动与所涉及结构在相应时空情境下不断互构,实现个体专业成长。结合X老师的专业成长得出结论,批判性反思为X老师的专业成长过程中其他特征的发挥与专业成长的发生提供阶梯;外部因素为X老师专业成长过程中的相应行动提供媒介;时空情境是X老师专业成长过程中活动的土壤;X老师在专业成长过程中借助于内外部因素的交互而不断实现权力的扩张,为其专业成长提供资本;内外部因素的联结使X老师在专业成长过程中获得持续成长的保障。根据X老师专业成长,本研究对于教师专业成长得出相关启示:批判性反思是教师成长的基础阶梯、外部因素是教师成长的主要媒介、时空情境是教师成长的关键土壤、权力是教师成长的核心要素、内外部因素联结是教师成长的重要保障。

何伶^[9]（2020）在《小学语文四年级学生习作修改常见问题及改进方法研究 ——以昆明市C小学为例》文中指出随着语文课程与教学的发展,作文教学从“注重结果”向“注重过程”转变,倡导作文训练应该多读、多写、多改,其中修改作为习作的重要环节,是十分必要的。《义务教育语文课程标准（2011年版）》自第二学段起,明确提出习作修改要求,且在教学具体建议、评价建议部分均有提到。习作是学生听说读写能力的综合体现,但在许多教学实践中,受“文章多做而后工”的影响,对“多改”有所忽视。本研究者在实习期间发现学生习作训练次数不少,但写出来的作文仍然欠佳,这是本研究者实习期间一直思考的问题。小学四年级正处于承上启下的过渡阶段,连词成句,连句成段,四年级习作训练更接近一篇完整的作文,是习作能力发展的关键阶段。“好文章是修改出来的”,善作不如善改,本研究立足于小学四年级,从习作修改的角度,探究其修改问题作为提高学生作文水平的突破口,为高学段的习作奠定良好基础。本研究以搜集到的云南省昆明市C小学四年级学生所做的381篇习作文本为基础,从内容和形式两方面分析常见问题。研究结果表明,学生习作形式上常见问题为:习作字数不足、字词使用欠规范、语句欠通顺、标点符号欠规范、段落结构混乱。原因分析表明学生习作兴趣低、习作过程较粗心、未养成良好的学习习惯、表达能力弱、语文基础知识不扎实。学生习作内容上常见问题为:习作题目欠恰当、习作体裁要素描述欠充分、语言平铺直叙、开头结尾平淡。原因分析表明学生生活观察不够,素材积累不足;缺乏习作方法,习作技巧训练不足;应试思维明显,创新思维不强。教师课后批改与课堂讲评对学生习作修改亦具有重要指导作用,本研究从教师层面探究了习作批改和习作讲评中的特色和常见问题。研究表明教师批改中呈现出批改方式多样化、多就少改、启发修改、针对性批改等优点,教师习作讲评中呈现出评价主体多元化、讲评主体多元化等优点。同时也存在一定的不足之处,教师习作批改中常见问题为:忽略个别学生习作形式方面的要求、忽略个别学生习作内容的充实具体、习作批改耗时长、评语指导作用有待进一步加强。以上问题主要是因为教师日常教学任务太重、批改标准欠具体、习作批改形式化。教师习作讲评中常见问题为:指导欠具体、习作讲评时间短、忽视习作修改评价。以上问题主要是因为教师教学课时有限、淡化作后讲评。基于以上常见问题及原因分析,本研究者以《语文课程标准》和统编本小学语文教科书为依据,从教师和学生的角度有针对性地提出了相应的改进方法。建议教师加强课堂教学,从词汇教学、语感训练、培养学习习惯、与阅读相结合方面着手,促进学生习作修改正向迁移;加强指导性修改,从提高学生习作兴趣、合理规划批改时间、优化习作讲评、重视修改评价方面着手,完善评改过程。作为学生,应积极主动修改,加强积累、敢于表达、总结修改心得,从而通过习作修改不断提升作文水平。小学四年级正处于练习写作的重要阶段,本研究所分析的习作修改常见问题和改进方法是对习作教学相关研究的补充和完善,希望通过本研究,能引起小学四年级语文教师对学生习作修改问题的重视,以改促写,提升四年级学生习作能力,从修改的角度为教师提高习作教学效率提供更多参照。

王雨晴^[10]（2020）在《“部编本”初中语文教材课后习题研究》文中指出语文教材中的课后习题是语文教学目标的直接体现,也是实现语文教学目标的重要途径之一。相较于原人教版教材,“部编本”初中语文教材的课后习题有许多新的变化。题量的精减、题目设计的整体化训练倾向、习题内容对美育的强化以及习题功能对学习方法习得的重视等特点,向教师有效使用课后习题提出了挑战,更为教师上好语文课提供了科学实用的资源。用好教材中的课后习题,将会为学生语文学习能力的培养以及人文素养的全面提升奠定坚实的基础。但是在“部编本”初中语文教材的使用过程中对课后习题的研究不足、重视程度不够等现象仍然存在,这不仅弱化了课后习题作为课程资源的重要作用,也削弱了其在实际教学过程中的使用效果。本文共分为五个部分:第一部分为绪论。首先是研究背景概述,对“部编本”语文教材和构成“部编本”语文教材板块之一的课后习题进行阐述并明确研究对象。其次是“部编本”初中语文教材课后习题的研究现状概述,最后对本文的研究目的和研究方法展开论述。第二部分是对“部编本”初中语文教材课后习题编制特点的分析。此部分对教读课文部分课后习题和具有课后习题性质的综合性学习两个板块展开研究。教读课文部分课后习题主要从题目数量、练习方式、类别设计、目标设计以及语文知识五个方面进行特点分析;综合性学习板块则主要围绕其综合性、实践性和自主性三个特点展开研究。此部分是后续使用策略提出的理论基础,为使用策略提出的针对性和有效性提供理论支撑。第三部分是“部编本”初中语文教材课后习题使用现状研究。本文通过对济南市育贤中学以及菏泽市鄄城县第一中学这两所中学的450名学生和19位教师进行问卷调查,分析两所中学的课后习题使用现状,在个性中把握共性,从学生和教师两个角度出发,探索课后习题在实际使用过程中存在的问题及原因,为后续使用策略的提出奠定实践基础。第四部分是“部编本”初中语文教材课后习题的使用策略。此部分针对课后习题在使用过程中存在的问题,从教师使用策略和学生使用指导策略两个角度出发,结合第二部分课后习题的编制特点以及第三部分的课后习题使用现状,力求为一线教师提供有针对性的、行之有效的课后习题使用策略,改善当前实际语文教学中课后习题使用存在的问题,充分发挥课后习题在培养学生语文学习能力和提升人文素养方面的作用,努力实现发展学生语文知识运用能力的目标。第五部分为结论。对全文进行总结回顾,概述本文的研究成果并对本文研究内容的有待完善之处进行展望。本文对“部编本”初中语文教材课后习题的编写特点进行分析,为了研究当前语文教学中课后习题的使用现状,笔者选取两所中学进行调查访问,并针对调查结果中发现的问题提出了相应的使用策略建议,希望能够对一线教师有所帮助,也为自己以后的教学提供具体的课后习题使用方案。

二、语文教学中,你让学生“说”了吗?（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、语文教学中,你让学生“说”了吗?（论文提纲范文）

（2）小学语文教学中生命教育的简单性问题研究 ——以Q市M小学为例（论文提纲范文）

（3）小学低段语文童话教学的优化策略研究 ——以大理州S小学为例（论文提纲范文）

（4）核心素养视域下小学低段语文教材中的插图研究 ——以部编本语文教材为例（论文提纲范文）

（5）小学中高年级语文复述指导的现状研究（论文提纲范文）

（6）劳动教育思想在中学语文教学中的渗透研究（论文提纲范文）

（7）朗读训练在初中语文教学中的应用研究（论文提纲范文）

（8）一位小学特级教师专业成长的叙事研究（论文提纲范文）

（9）小学语文四年级学生习作修改常见问题及改进方法研究 ——以昆明市C小学为例（论文提纲范文）

（10）“部编本”初中语文教材课后习题研究（论文提纲范文）

四、语文教学中,你让学生“说”了吗?（论文参考文献）

• [1]“留白”技巧在初中语文教学中的应用研究[D]. 曹灿. 鲁东大学, 2021
• [2]小学语文教学中生命教育的简单性问题研究 ——以Q市M小学为例[D]. 任丽娟. 曲阜师范大学, 2021
• [3]小学低段语文童话教学的优化策略研究 ——以大理州S小学为例[D]. 戚宗惠. 大理大学, 2021(08)
• [4]核心素养视域下小学低段语文教材中的插图研究 ——以部编本语文教材为例[D]. 梁思雨. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [5]小学中高年级语文复述指导的现状研究[D]. 朱维. 上海师范大学, 2021(07)
• [6]劳动教育思想在中学语文教学中的渗透研究[D]. 杨莹. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [7]朗读训练在初中语文教学中的应用研究[D]. 姜智霖. 青海师范大学, 2021
• [8]一位小学特级教师专业成长的叙事研究[D]. 周婧. 西北师范大学, 2020(01)
• [9]小学语文四年级学生习作修改常见问题及改进方法研究 ——以昆明市C小学为例[D]. 何伶. 云南师范大学, 2020(05)
• [10]“部编本”初中语文教材课后习题研究[D]. 王雨晴. 济南大学, 2020(01)

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