问：急求小学三年级数学教学论文？？
- 答：我也不知道！去问别人吧!
问：五年级数学小论文450字！
- 答：巧 分 苹 果
在四年级的奥数课上，有一个学习专题是“年龄问题”。课后老师出了一道思考题给我们，我苦思冥想了好久，都没有解出答案。我又仔细地研究了有关“年龄问题”和“局伏逆晌腊态推问题”的解题思路，终于茅塞顿开，有了答案。
题目是这样的：三个兄弟分别收到了奶奶给他们寄来的苹果。每人收到的苹果个数是他们三年前的岁数。三弟是个聪明的孩子，他向两个哥哥提出了一个交换苹果的建议：他说：“我只要留一半苹果，还有一半送给你们对方；然后要二哥也留一半，把另一半让我和大哥平分；最后也要大哥留下一半，把另一半让我和二哥平分。”两个哥哥没有怀疑这建议有什么不妥当的地方，都同意三弟的要求。结果大家的苹果数都变成相等了，每人各分到宴源8只苹果。问：三兄弟每个人的年龄是多少岁？
我的解题思路是这样的，从最终的结果向前推断，即：最终的交换结果是每人得到了8个苹果，所以大哥在分出自己的苹果前是16只苹果，而二哥和三弟各有4只苹果。二哥在分出自己的苹果前有8只苹果，大哥有14只苹果，三弟有2只苹果。由此可知，三弟在分出苹果前有4只苹果，二哥有7只苹果，大哥有13只苹果。最后一定要注意题目中“每人收到的苹果个数是他们三年前的岁数”这句话，再分别加上3，所以现在三弟是7岁，二哥是10岁，大哥是16岁。
怎么样，数学中的趣味还是很多的吧！ - 答：娱人娱己 该法规及附液敬顷件一番热闹和刚才发的话说的明白过，是第八次，十八春，是稿庆不错的市场的水泥厂但是闹陆才半年市场
- 答：古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”，学生的思维活跃于疑问的交叉点。为此教师应依据教材内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。下面结合教学实践谈谈在小学数学课堂教学中设置悬念的几种方法。 一、激“疑” “学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。 如在教学“体积的意义”时，教师巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生激疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”一“石”激“浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活。他们各抒己圆野蔽见，有的说因为石子有长度，有的说因为有宽度，还有的说因为有厚度、有面积等。正当学生为到底跟什么有关系橘州而苦苦思索时，教师看准火候儿，及时导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。这样通过“激疑”，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思脊宏考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。 二、巧“问” 一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。因此，教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起求知兴趣。如在教学“圆的认识”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的？”学生回答：“是圆形的。”“如果是长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头。我又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板上画出椭圆形）。学生急着回答：“不行，没法骑。”我紧接着追问：“为什么圆的就行呢？”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。
问：简单平面图形的重心小论文
- 答：简单平面图形重心探究
根据一个线段的中心是线段中点之后，可以继续推导出一个三角形的中心是三边中线的交点。如下图：
那么可以猜想：一个四边形连接对角线可以出现两个三角形，那么这两个三角形重心的连线与平行四边形对角线的交点就是四边形的重心。先以平行四边形举例：
如上图，因为平行四边形的对角线相互平分，所以两三角形的重心连线就是另一组对角线，所以又与书上给出的平行四边形两条对角线的交点就是平行四边形的中心这条理论相和。由此可以继续推导，根据初一下数学书关于四边形那一章，任意N边形都可以被分割为(N-1)个三角形。那么这些三角形的重心连线是否也是图形中心呢？
这是一个任意四边形，被分割成了两个三角形，根据猜想这两个三角形的中心连线与对角线交点就是这个四边形的重心。那么，其他图形呢？
这是一个任意五边形，这个图形被分割成了三个三角形，这三个三角形的中心连线是一个三角形，那么，根据猜想，这个有三个三角形重心构成的三角形的重心就是整个五边形的重心。
结论：继续推导，六边形可以被分割成四个三角形，这四个三角形的重心连线就是一个四边形，而这个四边形又能被分割成两个三角形，这两个三角形的重心辩李连线与四边形的对角线交点就是这个四边形的重心，也就是这个六边形的重心。所以任意N边形可以用分割成携毕迟几个三角形的方数闷法确定中心。
以上全部均为猜想，尚无证明。
