一、预备役部队政治教育要紧扣实际 突出重点（论文文献综述）
马文璐[1]（2020）在《新时代大学生国防教育研究 ——以辽宁高校为例》文中研究表明“国防要隘中天堑,寰宇称雄是此关”。国防是社会发展、人民生活安居乐业的重要保障,是关系到国家民族存亡的大事。面对当前纷繁复杂的国际形势,如经济全球化进程出现波折、国际战略格局深度调整等问题,加强大学生国防教育就变得尤为重要。处于“拔节孕穗期”的大学生是未来中国特色社会主义建设的中坚力量,大学生的国防教育必将对于夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利,实现中华民族伟大复兴中国梦,具有重大而深远的意义。2020年1月,教育部召开学校国防教育和学生军事训练工作专题调研座谈会时强调:要深入学习中央领导同志的重要指示批示精神,深入学习十九届四中全会精神,把握教育事业规律性,深化认识,把思想和行动统一到全会精神上来,深刻认识新时代学校国防教育和学生军训工作重要性和紧迫性,深刻认识学校国防教育和学生军训工作是坚持走强军之路的必然要求,要提高政治站位,认真谋划工作,切实将其上升到国家人才培养战略全局的高度来抓紧抓好。当前,高校作为大学生国防教育的主阵地,要把习近平强军思想、总体国家安全观和习近平关于国防教育的论述作为“魂”和“纲”,贯穿于高校国防教育的各个方面。本文综合运用文献分析法、问卷调查法、统计分析法进行研究。首先,通过相关文献的梳理,对选题背景、研究目的和意义及国内外研究现状进行了阐述。其次,界定了国防教育的相关概念,并以理论基础为依据,明确了大学生国防教育的意义。再次,结合辽宁省国防教育取得的成效,对辽宁省6所高校的大学生及18所高校的军事理论课教师为研究对象进行问卷调查分析,探究辽宁省高校国防教育存在的问题及原因。最后,针对相关问题和待解决的困难,探讨研究并提出了从加强思想引领、完善大学生军事理论课和军训、加强新型教师队伍建设、创新教学模式和丰富教育载体、健全机制和完善保障制度五个方面提出加强新时代高校大学生国防教育的对策。中国特色社会主义进入了新时代,其中就包含着国防教育也进入了新时代。这对高校国防教育来说既是机遇也是挑战。大学生国防教育在理论研究和实践上均取得了显着成效,但我们也要清醒地认识到,当前大学生国防教育还存在很多问题。高校要以习近平总书记的系列讲话为指导,切实加强大学生国防教育,进一步提升大学生国防教育的实效性和针对性。
潘均[2]（2019）在《驻粤预备役部队思想政治教育问题与对策研究》文中提出
钱丹丹[3]（2019）在《新时代普通高校国防教育综合育人功能研究》文中指出习近平总书记在十九大报告中指出:“我们的国防是全民国防,我们要加强全民国防教育,巩固军政军民团结,为实现中国梦强军梦凝聚强大力量。”大学生是中国特色社会主义事业的建设者和接班人,也是国防现代化和军队信息化建设的主力军,因而普通高校国防教育是全民国防教育的重要基础。着眼新时代的新使命新要求,以习近平关于国防教育重要论述为指导,发挥新时代普通高校国防教育综合育人功能,是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的客观要求。论文主体由三个部分组成,各部分主要内容如下:第一部分通过文献研究和系统分析的方法,探究了新时代普通高校国防教育综合育人功能的现实意义。加强新时代普通高校国防教育有利于增强大学生的忧患意识和使命意识,为实现“中国梦”、“强军梦”储备优秀人才;有利于提升大学生综合素质,为实现立德树人根本目标奠定思想基础;有利于助推高校国防教育改革与创新发展,进一步推进其综合育人功能的发挥。第二部分通过问卷调查和访谈的方法,分析了普通高校国防教育综合育人的现状。南京地区在开展高校国防教育工作方面取得了一些成绩,但也存在着一些问题,如高校领导重视程度不高,大学生对国防关注度不高、对军事技能训练科目认同度不高、对军事理论课教学满意度不高等方面。第三部分针对现阶段普通高校国防教育存在的问题,根据新时代特点和要求,探寻普通高校国防教育综合育人功能的对策措施:一是着眼国防教育战略考量,加强顶层设计;二是着眼国防教育思想引领,营造综合育人的氛围;三是着眼国防教育主阵地,全面推进课程建设;四是着眼国防教育可持续发展,创新国防后备人才培养形式。通过以上四个方面,力求切实开展新时代普通高校国防综合育人工作。
李威[4]（2018）在《新时代预备役部队思想政治教育创新研究》文中提出预备役部队思想政治教育是中国共产党在中国人民解放军预备役部队进行的理论武装与思想引导工作,是预备役部队政治工作的重要组成部分。习主席在全军政治工作会议上强调指出:“既要坚持政治工作根本原则和制度,又要积极推进政治工作思维理念、运行模式、指导方式、方法手段创新,提高政治工作信息化、法治化、科学化水平。”习主席的重要论述,为预备役部队思想政治教育创新指明了方向。论文坚持以习主席重要论述为指导,坚持理论与实践相结合,着力从思维理念、运行模式、指导方式、方法手段创新等方面对预备役部队思想政治教育进行研究。一是新时代预备役部队思想政治教育创新的意义。推进预备役部队思想政治教育创新,有利于确保这支部队绝对忠诚、绝对纯洁、绝对可靠,确保这支部队召之即来、来之能战、战之必胜,确保这支部队血脉永续、根基永固、优势永存。二是新时代预备役部队思想政治教育理论分析。论文对马克思、恩格斯、列宁、斯大林、毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛、习近平思想政治教育的重要论述进行梳理归纳,对新时代预备役部队思想政治教育“现象与本质”、“主体与客体”、“原则与方法”、“载体与运用”等基本理论予以阐述分析,对教育学、心理学和传播学相关理论作了分析概括。三是新时代预备役部队思想政治教育现状调查与分析。论文阐述了调查问卷设计的理论基础、内容结构和质量分析,对5个战区部分预备役部队中的2类人员进行问卷和实地调查,通过对调查数据的整理分析,归纳总结出当前预备役部队思想政治教育取得的主要成绩和存在的主要问题。四是新时代预备役部队思想政治教育面临的机遇与挑战。结合当前国防和军队改革进程和预备役部队所处的时代环境,从环境、组织、技术、法规等方面阐述了面临的机遇,从长期和平环境、西化分化战略、市场经济体制、预备役官兵成分结构变化等方面分析了面临的挑战。五是新时代预备役部队思想政治教育思维理念创新。以思维理念创新打开思想政治工作新局面。要着眼信息网络深度发展,牢固树立互联网思维;要着眼职能使命变化拓展,牢固树立强军致胜理念;要着眼寓军于民军民结合实际,牢固树立大政工理念。六是新时代预备役部队思想政治教育运行模式和指导方式创新。以运行机制创新规范思想政治教育活动。遵循客观规律,坚持依法施教,确保思想政治教育依法开展、高效运行;严密组织实施,抓好教育落实,增强教育的组织力和领导力;坚持基本制度,完善教育机制,规范教育秩序,提高教育管理水平。七是新时代预备役部队思想政治教育方法手段创新。以方法手段创新提高思想政治教育质量效益。要“把握人员集中时机,发挥军营文化熏陶作用”和“提高宏观调控能力,实现群众性自我教育”两种隐性教育方法,让预备役官兵在潜移默化中接受教育;要“发挥物质精神体制优势,实现部队家庭社会共育”“注重增强课堂互动,改进灌输教育方式”和“把握时机主动作为,做好随机教育启发”三种显性教育方法,让预备役官兵在正面灌输中接受教育;要“汲取社会媒体资源,做好新闻舆论引导”“发挥军地网络优势,开展网络互动教学”和“做好典型挖掘工作,发挥激励警示作用”三种显隐结合教育方法,让预备役官兵在情感交融中接受教育。
瞿俊锋[5]（2018）在《越南义务兵役制研究》文中研究表明义务兵役制是国家关于公民在法律规定的年龄内必须履行一定期限兵役义务的制度,有利于增强全民的国防观念、平等分担兵役义务及战时大规模兵员动员等。越南义务兵役制从其古代征兵制的基础上演变而来,包括公民服现役和服预备役两个方面。在长达58年的确立、实施过程中,越南义务兵役制应时代需求而发挥了重要作用,有效助推了越南的国家统一及“陆守海进”战略的实施。本文梳理了越南人民军军史及越南《义务兵役法》的历次修改,总结出越南义务兵役制在不同阶段的特征及作用,并对该制度未来发展趋势进行了预测。本文共分四部分。前言明晰兵役及兵役制度等基本概念,介绍义务兵役制的总体特点及作用;第一章简述越南古代“郡县征兵制”及“志愿兵役制”的背景、特点及其对现代义务兵役制的影响;第二章以《义务兵役法》的历次修改为线索,结合越军军史梳理出越南义务兵役制的起源、调整及历史影响,进而认为越南通过现役和预备役的合理配置,形成了独具特色的“全民国防”体系;第三章着重分析了越南义务兵役制的未来趋势及对我启示,结论认为越南的义务兵役制不仅呈现出由陆向海倾斜的趋势,并且正加速契合越南“融入国际”的国家战略。
杜舸[6]（2017）在《美国空军军官职业教育体系研究》文中提出随着全球信息化军事变革的不断演进,现代战争理念和其具体表现形式也随之发生着巨大变化。在现代战争中,空天力量逐渐成为影响战争走向的主要因素。目前,世界许多国家都把发展本国空天力量摆在突出的军事战略位置,以发展经济和科技促进本国空天力量的发展。在当今世界新军事革命大环境下,兵力的多寡已经不再是夺取战争胜利的决定因素。现代化战争更多拼的是知识、拼的是信息技术。一个国家是否拥有大批掌握先进信息知识和具备较强信息能力的高素质空军军事人才是当今信息化空天战争的取胜关键。在这个世界上存在着各种各样资源,如石油资源,矿藏资源等。然而,在这些资源中,人才资源是最为宝贵的资源。在21世纪的现代化战争中,空天战场将成为一个主要战场。空军已经成为夺得战争主动权的中坚力量。一个国家强大的空军力量主要是源于高素质的军事人才,源于对本国空军军事人才所进行的职业化教育。“人的因素”才是在现代战争中获得主动权的关键性因素,是我军打赢未来信息化战争的重要保证。目前,美国空军拥有当今世界上现代化程度最高的空军力量。其中一个重要原因是美国空军拥有一套较为完善和先进的军官职业教育体系,源源不断地为美国空军培养和输送着大量高素质军事人才。相比于美国空军军官职业教育体系,我国空军军官职业教育还存在着诸多有待于完善之处。“他山之石,可以攻玉”,我国空军有必要对美国空军军官职业教育进行深入、细致研究,借鉴其成功经验,此举具有深远意义。本文通过对美国空军军官职业教育相关内容的陈述、分析和研究,对美国空军军官职业教育不同发展阶段进行总结和分析,以促进我国空军军官职业教育的不断进步和发展。论文共分为八部分:绪论部分。包括以下几方面内容:第一,对选题缘由、本课题研究的意义进行陈述;第二,对本课题的研究现状进行分析;第三,对本课题的研究目标和研究方法进行陈述和分析;第四,对本文的研究重点、难点和创新点进行陈述;第五,对本研究所涉及到几个核心概念进行界定。第一章指导思想、理论基础及培养理念。这一章主要对美国空军军官职业教育所涉及到的一些指导思想、理论基础及培养理念进行陈述和研究。第二章历史流变。本章包括以下几方面内容:第一,对美国空军及其发展历程进行简要介绍;第二,将美国空军军官职业教育历史划分成3个阶段,分别对每个阶段的空军军官职业教育发展史进行陈述和研究。第三章美国空军军官任命前职业教育。本章包括以下几方面内容:第一,对美国军官职业教育体系进行宏观陈述,为接下来研究美国空军军官职业教育打下基础;第二,美国空军军官任命前职业教育的人才培养体系中所涉及到的3所人才培养机构,即,美国空军军官学校、美国空军后备军官训练团和美国空军军官训练学校进行了详细分析、研究和陈述。对这3所美国空军军官任命前职业教育院校的人才培养目标、教育体制等内容进行陈述、分析和研究;第三,把美国空军军官学校作为个案进行研究,从而探寻出一条促进我国空军军官任命前教育院校不断进步和发展之路;第四,结合在本章中对美国空军军官任命前职业教育人才培养体系和把美国空军军官学校作为个案进行的研究,对美国空军军官任命前职业教育的特点进行归纳和总结。第四章美国空军军官任命后职业军事教育。本章包括以下内容:第一,对美国空军军官任命后职业军事教育的人才培养体系进行陈述和研究;第二,对美国空军军官任命后职业军事教育的人才培养体系中的3所空军军官任命后职业军事教育院校进行个案研究;第三,结合本章对美国空军军官任命后职业军事教育体系的陈述和研究以及对3所空军军官任命后职业军事教育院校进行的个案研究,对美国空军军官任命后职业军事教育特点进行归纳和总结。第五章美国空军军官联合职业军事教育。本章包括以下内容:第一,把美军联合职业军事教育分成6个发展阶段,并对每个发展阶段的美军联合职业军事教育进行陈述和研究;第二,对美国空军军官联合职业军事教育的人才培养体系进行陈述和研究;第三,把某一个具有代表性的美国空军军官联合职业军事教育机构作为个案进行研究;第四,结合本章对美国空军联合职业军事教育体系的陈述和研究以及对美国空军军官联合职业军事教育院校进行的个案分析,对美国空军军官联合职业军事教育的特点进行归纳和总结。第六章,启示与借鉴。本章包括以下内容:结合本章中对几个不同教育阶段的美国空军军官职业教育体系的陈述和研究,笔者从以下3方面对美国空军军官职业教育的启示进行陈述和研究:第一,对美国空军军官任命前职业教育的启示进行陈述和分析;第二,对美国空军军官任命后职业军事教育的启示进行陈述和分析;第三,对美国空军军官联合职业军事教育的启示进行陈述和分析。结论部分。主要是对本文进行了总结和概述。
胡勇[7]（2016）在《我国预备役部队法治建设探析》文中研究表明我国武装力量由中国人民解放军现役部队和预备役部队、武装警察部队、民兵组成,预备役部队作为我国三结合武装力量的重要组成部分,在国防和军队建设中占有重要地位。预备役部队,是以现役军人为骨干,以预备役官兵为基础,按照军队统一编制编成的国防后备力量组织。针对建设什么样的军队、怎样建设军队这一根本问题,党的十八大以来,习近平主席提出了听党指挥、能打胜仗、作风优良的强军目标,作出依法治军从严治军是党建军治军的基本方略、是强军之基等一系列重要论述。这些重要论述是党中央和中央军委顺应世界军事革命浪潮,着眼于解决强军建设过程中制约我军发展和改革的矛盾和问题所提出的,具有鲜明的时代内涵和目标要求,为新形势下深入推进国防和军队法治建设提供了根本遵循和科学指南。我国自1983年恢复组建预备役部队以来,预备役部队建设有了较大发展,特别是1997年《国防法》出台,进一步确立预备役部队法律地位,为预备役部队发展提供了法律支撑,但受政治、经济、社会等诸多因素的影响,预备役部队法治建设现仍处在一个较低的水平,仍面临着诸多矛盾和困难,预备役部队法律法规不健全、法律体系尚未建立、法律法规更新不及时、现有部分法律法规操作性不强等问题依然存在,使得预备役部队工作体制机制不够顺畅,影响制约了预备役部队的建设发展。本文通过对比借鉴国外预备役部队法治建设的经验做法,分析预备役制度的起源和我国预备役部队法治建设的发展概况,认为加强预备役部队法治建设是落实我党治国治军的重要举措、是实现强军目标的有力支撑、是依法治军从严治军的重要保证。针对当前我国预备役部队法治建设的现状,结合本人预备役部队的工作经历,建议加快预备役部队立法进程、完善预备役部队相关制度和加强预备役部队法律法规执法监督,以促进预备役部队建设快速全面发展。
张睿[8]（2014）在《革命战争时期我军医学教育研究》文中提出我军的军事医学教育实践是中国革命史、中国教育史领域的一个重要板块。此项伟大事业诞生于艰苦卓绝的革命战争年代，其历史轨迹可分三个阶段：土地革命战争时期的10年间为初创，筹组队伍，吸纳人员，搜寻教材教具，举办形式多样，学制长短不一，培训规格因需制宜，以满足红军医疗任务急需。由此缔结成我军军事医学教育的最初格局。进入抗日战争时期，我军军事医学教育坚持为战争服务、为前线服务、为部队服务、为全体抗日军民服务的方向。各根据地从实际情况出发，发掘各类教育资源，采取多种训练方法培养各类卫生人员，创造了多种行之有效的培训方法，取得很大成效，其成功做法对今天有重要启迪。解放战争时期军事医学教育已经得到进一步扩充，并形成一定的教育体系。根据实际需要对学校规模、教育培养目标，采取符合实际需要的安排。把保证部队战争需求作为教育的根本任务。采取各种教育措施，加速培养部队需求的医药技术人才，满足解放战争需求，为保障部队战斗力，推翻国民党反动统治发挥重要作用。研究我军医学教育三个历史阶段的发展流变，应用马克思主义基本原理的立场观点方法分析总结革命战争时期我军军事医学教育实践活动的历史经验及其对未来战争军事医学教育的借鉴意义。本文提出六点见解：军事医学教育的人才战略应首先坚持培养“红色医生”的方针；军事医学教育要牢固树立为保障打赢服务的指导思想；军事医学教育内容要根据未来战争的实际需要进行调整改革；军事医学教育要重视依托地方，走军民联合培养之路；军事医学教育要重视继续教育和远程教育；军事医学教育机制体制有必要进行改革。
易强[9]（2013）在《列宁灌输理论视阈下当代革命军人核心价值观培育》文中研究指明摘要：列宁“灌输”理论是马克思主义理论宝库的重要组成部分,由于对其研究与宣传不够,现在有人对列宁“灌输”理论产生了一定的认识误区。本课题从列宁“灌输”理论的思想渊源出发,指出列宁“灌输”理论起源于马克思恩格斯思想,卡尔·考茨基也做了大量的探索,列宁继承前人的思想,在实践基础上形成了系统科学的“灌输”理论。列宁“灌输”理论在苏联社会主义革命和建设中发挥了重要的思想指导作用。中国一代代马克思主义者结合中国国情应用列宁“灌输”理论,使之在中国社会主义革命与建设中也发挥了重要作用。列宁“灌输”理论的形成背景与恩格斯写作《反杜林论》时的写作背景具有相似性,是继《反杜林论》之后国际共产主义运动史上对马克思主义权威的又一次巩固与提升。列宁“灌输”理论具有丰富的科学内容,它包含“灌输”的必要性、“灌输”的内容、“灌输”的主客体、“灌输”的方法,是科学系统的理论。列宁“灌输”理论的本质是思想政治教育的一个基本原则而又不排除具体方法的运用,是马克思主义的宣传教育,是革命理论对革命实践的指导,是无产阶级的自我教育。中共中央提出建设社会主义核心价值体系之后,又作出在中国特色社会主义理论指导下,大力培育当代中国革命军人核心价值观的重要决定,现在研究当代中国革命军人核心价值观培育就显得尤为重要。列宁“灌输”理论是工人阶级政党开展思想政治教育的基本原则之一,而当代中国革命军人核心价值观培育工作是人民军队当前重要的思想政治工作；列宁“灌输”理论“灌输”的内容是马克思主义和社会主义意识,而当代中国革命军人核心价值观是社会主义意识形态理论的本质体现,是马克思主义中国化的重要理论成果；列宁“灌输”理论的“灌输”对象具有特定性,是工人阶级,而当代中国革命军人核心价值观培育的对象也具有特定性；从当代中国革命军人核心价值观的基本特征与实施“灌输”的基本特征对比来看,基本吻合；从列宁“灌输”理论与美国着名教育学家布洛姆的“教育目标分类理论”对比来看,也基本吻合。所以,列宁“灌输”理论与当代中国革命军人核心价值观培育能够链接起来,在列宁“灌输”理论视阈下研究当代中国革命军人核心价值观培育问题具有科学性和可行性。本课题立足列宁“灌输”理论的内容体系来构建当代中国革命军人核心价值观培育的基本框架。同时,也立足列宁“灌输”理论阐明的方法体系来培育中国军人核心价值观。列宁“灌输”理论认为“灌输”的内容要具有科学真理性,对“灌输”主体提出了具体素质能力要求,对“灌输”对象要进行层次分析,要加强理论宣传、加大情感投入,重视新闻报纸特别是全俄机关报的作用,广泛深入群众开展宣传教育等等。本课题认为这些原则和方法在今天的中国军人核心价值观培育中仍然具有较大的应用价值。我们应该把继承与创新结合起来,充分运用现代教育方法和信息技术手段,科学划分培育目标区域,建立科学的长效机制等等,确保培育效果的高效率和长效性。
马磊峰[10]（2013）在《新形势下民兵队伍建设问题研究 ——以SS地区为例》文中研究表明民兵是中国共产党领导的不脱离生产的群众武装组织,是中华人民共和国武装力量的重要组成部分,是中国人民解放军的助手和后备力量,担负着保卫祖国、建设祖国的神圣使命。重视和加强民兵队伍建设,是我们党的四代领导集体和以习近平同志为总书记的党中央始终坚持的战略选择。加强民兵队伍建设,是深化民兵建设调整转型,提高民兵队伍遂行任务能力的有效途径；是有效履行使命的基础和前提,是我们必须肩负和认真思考的使命课题。SS是中国人民的伟大领袖毛泽东同志的故乡,也是中国优秀旅游城市和国家5A级景区,旅游业非常发达,本地人口较少,外地人口往来较多。由于受经济发展、人口数量、区域位置的影响,SS地区的民兵队伍建设近年来一直处于落后的状态,成为当前当地军事机关重点研究并亟待解决的现实问题。本文通过对SS地区民兵进行走访调查,结合当前民兵队伍建设现状,以SS为例,研究分析当前民兵队伍建设中存在的问题及原因,并以当前民兵建设调整转型为切入点,结合工作实际和现有的研究成果提出相应的对策建议。
二、预备役部队政治教育要紧扣实际 突出重点（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、预备役部队政治教育要紧扣实际 突出重点（论文提纲范文）
（1）新时代大学生国防教育研究 ——以辽宁高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景及研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究目的及意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究方案 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究创新点 |
| 第二章 大学生国防教育概述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 国防的基本内涵 |
| 2.1.2 高校国防教育概念界定 |
| 2.1.3 高校国防教育的基本内容 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 马克思主义经典作家理论 |
| 2.2.2 中国共产党人的国防教育理论 |
| 2.2.3 习近平强军思想 |
| 2.2.4 总体国家安全观思想 |
| 2.3 大学生国防教育的意义 |
| 2.3.1 有利于实现我国国防现代化 |
| 2.3.2 有利于我国新型军事人才培养 |
| 2.3.3 有利于大学生综合素质提高 |
| 第三章 新时代大学生国防教育现状分析 |
| 3.1 辽宁省高校大学生国防教育问卷调查的基本情况 |
| 3.1.1 大学生国防教育的政策依据 |
| 3.1.2 大学生国防教育的实践探索 |
| 3.2 辽宁高校大学生国防教育取得的成效 |
| 3.2.1 高校国防教育课程建设得到加强 |
| 3.2.2 大学生国防综合素质有明显提升 |
| 3.2.3 具有辽宁特色的国防教育活动初见成效 |
| 3.3 高校大学生国防教育存在的主要问题 |
| 3.3.1 部分高校领导对国防教育重视不够 |
| 3.3.2 军事理论课教学质量有待提高 |
| 3.3.3 军事技能训练亟需加强 |
| 3.3.4 国防教育师资队伍建设滞后 |
| 3.3.5 个别国防教育活动流于形式 |
| 3.4 高校大学生国防教育存在问题的原因 |
| 3.4.1 部分大学生国防意识淡漠 |
| 3.4.2 军事训练场地与设施缺乏 |
| 3.4.3 国防教育经费不足 |
| 第四章 加强新时代高校大学生国防教育的对策 |
| 4.1 加强思想引领,增强大学生国防观念 |
| 4.1.1 凝心铸魂,通过学习习近平强军思想提高大学生国防意识 |
| 4.1.2 固本培元,通过开展爱国主义教育提升大学生国防观念 |
| 4.1.3 润物无声,通过营造浓厚国防文化氛围增强大学生国防意识 |
| 4.2 加强和完善大学生军事理论课程建设及军事技能训练 |
| 4.2.1 规范军事理论课程教材编写和审查 |
| 4.2.2 将思想政治教育的方式方法融入课程体系 |
| 4.2.3 优化军训内容,增强军训实效性与时代性 |
| 4.2.4 加强高校对课程和训练的统一管理与领导 |
| 4.3 明确责任主体,加强新型教师队伍建设 |
| 4.3.1 重视专业化教师的引进和培养 |
| 4.3.2 解决理论课教师的职称评聘问题 |
| 4.3.3 加强理论课教师的师德师风建设 |
| 4.4 不断创新教学模式,丰富教育实践载体 |
| 4.4.1 运用多媒体、互联网等新技术,创新教学模式 |
| 4.4.2 结合红色资源,开展形式多样的社会实践活动 |
| 4.4.3 加强高校与部队、企业、社区之间的共建 |
| 4.5 健全国防教育机制,完善国防教育保障制度 |
| 4.5.1 进一步加强法规建设,强化制度支撑 |
| 4.5.2 落实国防教育工作考评与监督机制 |
| 4.5.3 加大国防教育经费投入,完善设施建设 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
| 攻读学位论文期间发表文章 |
（3）新时代普通高校国防教育综合育人功能研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、相关概念阐述 |
| 四、研究现状综述 |
| 五、研究思路和方法 |
| 六、可行性分析和创新点 |
| 第一章 新时代普通高校国防教育综合育人的现实意义 |
| 第一节 为实现“中国梦”、“强军梦”储备优秀人才 |
| 一、增强大学生关注国家安危的忧患意识 |
| 二、提升大学生实现民族复兴的使命意识 |
| 三、调动大学生参与国防建设的积极性 |
| 第二节 为实现立德树人根本目标奠定坚实基础 |
| 一、增强大学生新时代国防观念 |
| 二、完善大学生国防知识结构 |
| 三、提升大学生军事技能水平 |
| 第三节 助推高校国防教育改革与创新发展 |
| 一、为引领高校国防教育课程改革提供方向 |
| 二、为丰富课程思政拓展领域 |
| 三、为创新国防教育活动注入活力 |
| 第二章 普通高校国防教育综合育人效果的调查分析 |
| 第一节 调查研究设计 |
| 一、问卷调查基本情况 |
| 二、访谈基本情况 |
| 第二节 问卷信度与效度分析 |
| 一、信度分析 |
| 二、效度分析 |
| 第三节 普通高校国防教育综合育人的基本现状 |
| 一、普通高校国防教育综合育人取得的主要成绩 |
| 二、普通高校国防教育综合育人存在的主要问题 |
| 三、影响普通高校国防教育综合育人实效性的原因分析 |
| 第三章 新时代发挥普通高校国防教育综合育人功能的对策思考 |
| 第一节 着眼国防教育战略考量,加强顶层设计 |
| 一、打造“三位一体”全员参与模式 |
| 二、深化高校国防教育体制机制改革 |
| 三、促进军事课教师队伍的专业化 |
| 第二节 着眼国防教育思想引领,营造综合育人的氛围 |
| 一、培育和践行社会主义核心价值观 |
| 二、加强大学生理想信念教育 |
| 三、将国防文化融入大学校园文化 |
| 第三节 着眼国防教育主阵地,全面推进课程建设 |
| 一、增强军事理论课教学的实效性 |
| 二、提高军事技能训练的实战性 |
| 三、彰显国防教育隐形课程的育人价值 |
| 第四节 着眼国防教育可持续发展,创新国防后备人才培养形式 |
| 一、以培养高素质新型人才为目标 |
| 二、扎实推进大学生征兵工作 |
| 三、实现普通高校国防教育可持续性发展 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
（4）新时代预备役部队思想政治教育创新研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题依据及意义 |
| 1.1.1 确保预备役部队绝对忠诚、绝对纯洁、绝对可靠的必然要求 |
| 1.1.2 确保预备役部队召之即来、来之能战、战之必胜的现实要求 |
| 1.1.3 确保预备役部队血脉永续、根基永固、优势永存的内在要求 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路、研究方法和创新点 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 创新点 |
| 第二章 新时代预备役部队思想政治教育指导理论及相关学科理论 |
| 2.1 马克思主义关于思想政治教育的重要论述 |
| 2.1.1 关于思想政治教育的地位作用 |
| 2.1.2 关于思想政治教育的目标任务 |
| 2.1.3 关于思想政治教育的基本原则 |
| 2.1.4 关于思想政治教育的基本内容 |
| 2.1.5 关于思想政治教育的方法途径 |
| 2.2 新时代预备役部队思想政治教育创新的本体理论 |
| 2.2.1 现象与本质 |
| 2.2.2 主体与客体 |
| 2.2.3 原则与方法 |
| 2.2.4 载体与运用 |
| 2.3 新时代预备役部队思想政治教育创新的相关理论与方法 |
| 2.3.1 教育学相关理论与方法 |
| 2.3.2 心理学相关理论与方法 |
| 2.3.3 传播学相关理论与方法 |
| 第三章 预备役部队思想政治教育现状调查与分析 |
| 3.1 调查问卷的设计与质量分析 |
| 3.1.1 调查问卷设计的理论基础 |
| 3.1.2 调查问卷设计的内容结构 |
| 3.1.3 调查问卷的质量分析 |
| 3.2 当前预备役部队思想政治教育取得的成绩 |
| 3.2.1 现役军官具备较强的理论授课能力 |
| 3.2.2 预备役官兵参加理论授课态度积极 |
| 3.2.3 普遍使用互联网技术开展教育授课 |
| 3.2.4 相关指示决定和条令条例得到落实 |
| 3.3 当前预备役部队思想政治教育存在的问题 |
| 3.3.1 教育计划难制定 |
| 3.3.2 教育时间难保证 |
| 3.3.3 教育内容难整合 |
| 3.3.4 教育环境难构建 |
| 3.3.5 教育效果难体现 |
| 3.3.6 教育对象难掌控 |
| 3.3.7 方法手段难创新 |
| 3.3.8 预干能力难胜任 |
| 第四章 预备役部队思想政治教育面临的机遇与挑战 |
| 4.1 预备役部队思想政治教育面临的机遇 |
| 4.1.1 政治生态重塑为创新营造了良好的外部环境 |
| 4.1.2 组织形态变革为创新构建了科学的领导组织 |
| 4.1.3 信息技术应用为创新提供了丰富的资源平台 |
| 4.1.4 法规制度完善为创新提供了重要的制度保障 |
| 4.2 预备役部队思想政治教育面临的挑战 |
| 4.2.1 长期和平环境带来严峻挑战 |
| 4.2.2 市场经济发展带来严峻挑战 |
| 4.2.3 官兵成分结构带来严峻挑战 |
| 4.2.4 意识形态斗争带来严峻挑战 |
| 4.2.5 网络技术发展带来严峻挑战 |
| 第五章 新时代预备役部队思想政治教育思维理念创新 |
| 5.1 着眼信息网络深度发展,牢固树立互联网思维 |
| 5.1.1 坚持以人为本,强化用户意识 |
| 5.1.2 抓好分析预测,强化数据意识 |
| 5.1.3 实现技术共享,强化平台意识 |
| 5.1.4 注重资源整合,强化效率意识 |
| 5.2 着眼职能使命变化拓展,牢固树立强军胜战理念 |
| 5.2.1 深化党管武装教育,强化政治意识 |
| 5.2.2 深化国家安全教育,强化职能意识 |
| 5.2.3 深化国防法治教育,强化责任意识 |
| 5.2.4 深化马克思主义战争观教育,强化备战意识 |
| 5.3 着眼增强教育时代性感召力,牢固树立大政工理念 |
| 5.3.1 军地党委统领,强化大局意识 |
| 5.3.2 部门齐抓共管,强化协同意识 |
| 5.3.3 践行群众路线,强化群众意识 |
| 5.3.4 增强业务能力,强化本领意识 |
| 第六章 新时代预备役部队思想政治教育运行模式和指导方式创新 |
| 6.1 遵循客观规律,坚持依法施教 |
| 6.1.1 遵循“双重领导”的客观规律 |
| 6.1.2 遵循互联网深度融合的客观规律 |
| 6.1.3 遵循社会主义市场经济发展的客观规律 |
| 6.2 严密组织实施,抓好教育落实 |
| 6.2.1 抓好与“教”有关的工作 |
| 6.2.2 抓好与“学”有关的工作 |
| 6.2.3 抓好与“做”有关的工作 |
| 6.3 坚持基本制度,完善教育机制 |
| 6.3.1 计划制度 |
| 6.3.2 准备会制度 |
| 6.3.3 教育骨干培训制度 |
| 6.3.4 宣传日制度 |
| 6.3.5 检查考评制度 |
| 第七章 新时代预备役部队思想政治教育方法手段创新 |
| 7.1 完善两种“隐性”教育法,让预备役官兵在潜移默化中接受教育 |
| 7.1.1 把握人员集中时机,发挥军营文化熏陶作用 |
| 7.1.2 提高宏观调控能力,实现群众性自我教育 |
| 7.2 改进三种“显性”教育法,让预备役官兵在正面灌输中接受教育 |
| 7.2.1 发挥物质精神体制优势,实现部队家庭社会共育 |
| 7.2.2 注重增强课堂互动,改进灌输教育方式 |
| 7.2.3 把握时机主动作为,做好随机教育启发 |
| 7.3 健全三种“显性与隐性相结合”教育法,让预备役官兵在情感交融中接受教育 |
| 7.3.1 汲取社会媒体资源,做好新闻舆论引导 |
| 7.3.2 发挥军地网络优势,开展网络互动教学 |
| 7.3.3 做好典型挖掘工作,发挥激励警示作用 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 作者在学期间取得的学术成果 |
| 附录(一) 预备役战士调查问卷 |
| 附录(二) 现役军官调查问卷 |
（5）越南义务兵役制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 前言 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 三、相关概念 |
| (一)兵役的概念、要素及特征 |
| (二)兵役制度的涵义 |
| 第四节 研究方法及内容 |
| 第一章 越南兵役制度的缘起与演进 |
| 第一节 越南古代兵役制 |
| 一、吴朝、丁朝及前黎朝时期 |
| 二、李朝及陈朝时期 |
| 三、后黎朝及西山朝时期 |
| 第二节 志愿兵役制时期 |
| 一、提出背景 |
| 二、实施效果与特点 |
| 三、存在不足 |
| 第三节 越南变革兵役制背景 |
| 一、北越和平统一愿望落空 |
| 二、军队开始“正规化、现代化”进程 |
| 第二章 越南历次义务兵役法及其调整 |
| 第一节 20世纪60年代的义务兵役法 |
| 一、1960年《义务兵役法》:初创制度 |
| 二、1962年《义务兵役法(修正案)》:查遗补漏 |
| 三、1965年《义务兵役法(修正案)》:服务战争 |
| 第二节 1981年《义务兵役法》及其调整 |
| 第三节 20世纪90年代及21世纪初的《义务兵役法(修正案)》 |
| 第四节 2015年《义务兵役法》主要内容及特点 |
| 一、主要内容概述 |
| 二、主要特点分析 |
| (一)各级责任更加明确,确保各司其职 |
| (二)高度重视首次登记,确保无遗漏 |
| (三)服役时间与次数大幅调整,更趋于合理 |
| (四)服役方式改革创新,体现与时俱进 |
| 第三章 越南义务兵役制的演变趋势及对我启示 |
| 第一节 对越南义务兵役制的历史评价 |
| 一、战争时期无可替代 |
| 二、困难时期为国分忧 |
| 三、孕育军地两用人才 |
| 第二节 越南义务兵役制演变趋势 |
| 一、将更加注重质量建军及科技建军 |
| 二、将进一步强化预备役夯实全民国防基础 |
| 三、将大力依托义务兵役制加大海洋维权力度 |
| 四、越南军人的权利与义务关系将愈加清晰 |
| 五、国际维和将成为自我展示的重要方式 |
| 第三节 越南义务兵役制对我若干启示 |
| 一、全民国防是越南保家卫国的法宝 |
| 二、退役后的待遇保障是一大创新 |
| 三、征兵时设立的机构既高效又清廉 |
| 四、兵役政策向海上倾斜是海洋国家的必然选择 |
| 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 作者在学期间取得的学术成果 |
（6）美国空军军官职业教育体系研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、选题缘由和研究意义 |
| （一）选题的缘由 |
| （二）本课题的研究意义 |
| 二、研究现状分析 |
| （一）国内对美军空军军官职业教育的相关研究 |
| （二）国外对美军军官职业教育的研究 |
| 三、研究目标和研究方法 |
| （一）研究目标 |
| （二）研究方法 |
| 四、研究重点、难点和创新点 |
| （一）研究重点 |
| （二）研究难点 |
| （三）创新点 |
| 五、几个核心概念的界定 |
| （一）职业军事教育与军官职业教育 |
| （二）军事教育与军事训练 |
| （三）任命前职业教育和任命后职业军事教育 |
| （四）联合职业军事教育 |
| 第一章 指导思想、理论基础及培养理念 |
| 第一节 指导思想 |
| 一、基本内涵 |
| （一）关于美军战斗精神内涵的界定 |
| （二）关于美军战斗精神内涵的阐述 |
| 二、具体表现 |
| （一）培养学员爱国忠诚的意识 |
| （二）培养学员团队协作精神 |
| （三）培养学员勇敢顽强精神 |
| （四）培养学员常备不懈精神 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、终身教育理论 |
| （一）终身教育理论的产生和发展 |
| （二）终身教育理论的基本内涵 |
| （三）终身教育理论在本研究中的具体表现和启示 |
| 二、精英高等教育中的精英教育理论 |
| （一）精英教育的历史沿革 |
| （二）精英教育的基本内涵 |
| （三）精英教育在本研究中的具体表现和启示 |
| 三、普通高等教育中的高等教育大众化理论 |
| （一）理论的产生和发展 |
| （二）基本内涵 |
| （三）高等教育大众化理论在本研究中的具体表现和启示 |
| 四、教育经济学中的人力资本理论 |
| （一）人力资本理论的产生和发展 |
| （二）人力资本理论的基本内涵 |
| （三）人力资本理论在本研究中的具体表现和启示 |
| 第三节 培养理念 |
| 一、注重军事教育和军事训练内容的时效性 |
| 二、重视对学员的精神教育 |
| 三、重视对学员的日常体育训练 |
| 第二章 历史流变 |
| 第一节 美国空军以及发展历程 |
| 一、美国空军 |
| （一）基本构成 |
| （二）使命和职能 |
| 二、美国空军的发展历程 |
| 第二节 美国空军军官职业教育的发展历程 |
| 一、美国空军军官职业教育初创形成阶段 |
| 二、美国空军军官职业教育逐步发展阶段 |
| 三、美国空军军官职业教育日趋完善阶段 |
| 第三章 美国空军军官任命前职业教育 |
| 第一节 美国军官职业教育体系 |
| 一、美国军官职业教育的人才培养目标 |
| （一）宏观目标 |
| （二）微观目标 |
| 二、美国军官职业教育基本构成 |
| 三、美国军官职业教育院校的种类 |
| 四、美国军官职业教育的基本教育对象 |
| （一）军官任命前职业教育对象 |
| （二）军官任命后职业军事教育对象 |
| 第二节 美国空军军官任命前职业教育的人才培养体系 |
| 一、美国空军军官学校 |
| 二、美国空军后备军官训练团 |
| （一）美国后备军官训练团的历史沿革 |
| （二）美国空军后备军官训练团的军事人才培养 |
| 三、美国空军军官训练学校 |
| （一）美国空军军官训练学校的军事人才选拔体制 |
| （二）空军军官训练学校的军事人才培养 |
| 第三节 美国空军军官任命前职业教育院校的个案分析——以美国空军军官学校为例 |
| 一、美国空军军官学校概况 |
| （一）历史沿革 |
| （二）使命、宗旨、任务 |
| （三）组织机构 |
| 二、教育计划与课程设置 |
| （一）科学文化基础教育 |
| （二）职业军事教育 |
| （三）体育运动 |
| （四）品德教育 |
| 三、教学方法 |
| （一）课堂教学法 |
| （二）实践锻炼教学法 |
| （三）科学研究教学法 |
| 四、教员队伍建设 |
| （一）教员团队的基本构成 |
| （二）教员团队建设的特点 |
| 五、学员情况 |
| （一）学员的基本构成 |
| （二）招生与选拔 |
| 第四节 美国空军军官任命前职业教育的特点分析 |
| 一、科学、合理的人才培养理念 |
| （一）注重对学员美国使命观念的培养 |
| （二）注重对学员个人主义价值观的培养 |
| （三）注重对学员领导指挥等综合素质和能力的培养 |
| 二、比较严格的人才选拔体制 |
| 三、丰富、完善的人才培养体系 |
| （一）内容丰富的课程体系 |
| （二）灵活、多样的教学方法 |
| 四、内容丰富的教员团队建设 |
| （一）丰富的教员构成 |
| （二）科学、合理的教员培养体制 |
| 第四章 美国空军军官任命后职业军事教育 |
| 第一节 美国空军军官任命后职业军事教育的人才培养体系 |
| 一、美国空军军官初级职业军事教育 |
| （一）必要性 |
| （二）培养对象和主要任务 |
| （三）机构和课程设置 |
| 二、美国空军军官中级职业军事教育 |
| （一）培养目标 |
| （二）培养对象和主要任务 |
| （三）教育机构 |
| 三、美国空军军官高级职业军事教育 |
| （一）培养对象和主要任务 |
| （二）培养机构 |
| （三）课程设置 |
| 四、美国空军将级军官职业军事教育 |
| 五、美国空军军官研究生教育 |
| （一）培养目标 |
| （二）培养对象 |
| （三）专业设置 |
| （四）教育机构 |
| 第二节 美国空军军官任命后职业军事教育院校的个案分析——以美军三所军官任命后职业军事教育院校为例 |
| 一、美国中队军官学校 |
| （一）招生与选拔 |
| （二）学员培养 |
| （三）研究个案特点分析 |
| 二、美国空军指挥与参谋学院 |
| （一）招生与选拔 |
| （二）学员培养 |
| （三）研究个案特点分析 |
| 三、美国空军军事学院 |
| （一）选拔与招生 |
| （二）学员培养 |
| （三）美国空军军事学院的教学计划 |
| （四）研究个案特点分析 |
| 第三节 美国空军军官任命后职业军事教育的特点分析 |
| 一、培养体系的系统性、针对性、持续性、灵活性和多元性 |
| （一）培养体系的系统性 |
| （二）培养目标的针对性 |
| （三）培养过程的持续性 |
| （四）培养途径的丰富性 |
| （五）培养体制的灵活性 |
| （六）激励措施的多元性 |
| 二、教员队伍建设的严格性、流动性、丰富性和唯一性 |
| （一）选拔标准的严格性 |
| （二）任用体制的流动性 |
| （三）选拔途径的丰富性 |
| （四）师资来源的唯一性 |
| 第五章 美国空军军官联合职业军事教育 |
| 第一节 美国空军军官联合职业军事教育体系 |
| 一、教育体系与领导管理体制 |
| （一）教育体系 |
| （二）领导管理体制 |
| 二、教育机构、教育目标与教育对象 |
| （一）教育机构 |
| （二）教育目标 |
| （三）教育对象 |
| 三、教学内容与教学方法 |
| （一）教学内容 |
| （二）教学方法 |
| 四、教员队伍构成 |
| 五、法律保障体系 |
| （一）美军联合条令条例 |
| （二）参谋长联席会议主席指令 |
| （三）国防部颁布的相关法规 |
| （四）美国联邦法律 |
| 第二节 美国空军军官联合职业军事教育院校的个案分析——以美国武装部队工业学院为例 |
| 一、学员基本情况 |
| （一）学员基本构成 |
| （二）招生与选拔 |
| （三）学员培养 |
| 二、教员团队建设 |
| 三、教育体系 |
| （一）教学管理机构 |
| （二）教学机构 |
| （三）课程体系 |
| （四）研究个案特点分析 |
| 第三节 美国空军军官联合职业军事教育特点分析 |
| 一、结构完善、层次清晰 |
| （一）美国空军军官联合职业军事教育具有科学、完善的人才培养体系 |
| （二）美国空军军官联合职业军事教育具有清晰的人才培养层次 |
| 二、法律法规较为健全 |
| 三、人才培养体制较为完善 |
| （一）领导管理体系 |
| （二）人才培养体系 |
| （三）人才培养奖励激励机制 |
| 第六章 启示与借鉴 |
| 第一节 美国空军军官任命前职业教育的启示 |
| 一、对我国空军国防生教育的启示 |
| （一）完善我国空军国防生招生和选拔机制 |
| （二）加强和完善我国空军国防生教育的法律保障体系 |
| （三）优化授课方式、方法，加强对学员领导能力等综合素质和能力的培养 |
| （四）加强空军国防生的军政思想教育 |
| （五）完善和优化空军国防生军政教育和训练制度 |
| （六）完善和优化空军国防生军事人才培养计划 |
| （七）加强和完善空军国防生军政训练考核体制 |
| 二、对我国空军生长军官任命前基础教育院校教育的启示 |
| （一）加强对学员综合素质和能力的培养 |
| （二）优化军事人才培养模式 |
| （三）调整和优化课程体系 |
| 第二节 美国空军军官任命后职业军事教育的启示 |
| 一、任职教育人才培养要更具有针对性 |
| （一）使人才培养目标更具针对性 |
| （二）使人才培养内容更具针对性 |
| （三）使人才培养方法更具针对性 |
| 二、优化和完善我国空军军官任职教育的教员队伍建设 |
| （一）丰富和优化我国空军任职教育教员的选拔和招收标准 |
| （二）丰富和优化教员队伍培养模式 |
| （三）建立教员队伍建设的法律保障体系 |
| （四）完善和优化教员队伍的考评机制 |
| 第三节 美国空军军官联合职业军事教育的启示 |
| 一、把联合教育纳入我国空军军官任职教育体系 |
| （一）把联合教育渗透到我国空军任职教育体系中 |
| （二）增加我国空军军官任职教育中联合教育的比重 |
| 二、优化和完善我国空军军官联合职业军事教育院校体制结构 |
| 三、优化和完善我国空军军官联合职业军事教育的法律保障体系 |
| （一）联合职业军事教育和联合训练 |
| （二）联合职务军官培养和任用 |
| （三）联合职务军官教育的制度保障 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间发表论着、课题研究情况 |
（7）我国预备役部队法治建设探析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、绪论 |
| (一) 预备役部队的起源与发展 |
| (二) 我国预备役部队的发展概况 |
| (三) 法律法规在预备役部队建设中的现状 |
| 二、加强我国预备役部队法治建设的必要性 |
| (一) 落实我党治国治军方略的重要举措 |
| (二) 实现强军目标的有力支撑 |
| (三) 依法治军从严治军的重要保证 |
| 三、我国预备役部队法治建设存在的问题 |
| (一) 预备役部队法律体系尚未成型 |
| (二) 部分现行法律法规实效性不强 |
| (三) 法律法规更新不及时 |
| 四、完善我国预备役部队法治建设的建议 |
| (一) 加快预备役部队立法进程 |
| (二) 完善预备役部队相关制度 |
| (三) 加强预备役部队执法监督 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）革命战争时期我军医学教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 Abstract 前言 文献回顾 |
| 1 国内研究现状 |
| 2 国外研究现状 第一部分 概述 |
| 1 研究背景 |
| 2 研究目的和意义 |
| 3 研究内容以及方法 |
| 3.1 研究内容 |
| 3.2 研究方法 |
| 4 研究创新之处 第二部分 革命战争时期我军医学教育的发展历程 |
| 1 土地革命时期中国工农红军的军事医学教育 |
| 1.1 土地革命时期军事医学教育的思想政治教育 |
| 1.2 土地革命时期军事医学教育的入学条件 |
| 1.3 土地革命时期军事医学教育的课程安排 |
| 1.4 土地革命时期军事医学教育的教育资源 |
| 1.5 土地革命时期红军各部队的军事医学教育模式 |
| 2 抗日战争时期八路军、新四军的军事医学教育 |
| 2.1 八路军的军事医学教育概况 |
| 2.2 八路军军事医学教育的在职教育 |
| 2.3 八路军军事医学教育的短期训练班 |
| 2.4 八路军军事医学教育的学校教育 |
| 2.5 新四军的军事医学教育概况 |
| 2.6 新四军军事医学教育的在职教育培训 |
| 2.7 新四军的学校教育及卫训班教育 |
| 2.8 抗日战争时期军事医学教育培训活动的国际支援 |
| 3 解放战争时期中国人民解放军的军事医学教育 |
| 3.1 解放战争时期军事医学教育的方针和原则 |
| 3.2 解放战争时期军事医学教育的资源 |
| 3.3 解放战争时期军事医学教育的内容 |
| 3.4 解放战争时期军事医学教育的方法 |
| 3.5 解放战争时期军事医学教育的组织形式 第三部分 应用马克思主义基本原理总结革命战争时期军事医学教育的历史经验 |
| 1 思想政治教育对于培养军事医学人才具有重要意义 |
| 2 教育内容及教育形式根据战争的实际需要进行必要调整 |
| 3 密切联系人民群众是我军军事医学教育的基本经验 第四部分 革命战争时期军事医学教育经验对当今的启示 |
| 1 军事医学教育的人才战略应首先坚持培养“红色医生”的方针 |
| 2 军事医学教育要牢固树立为保障打赢服务的指导思想 |
| 2.1 军事医学教育水平决定未来战争的卫勤保障水平 |
| 2.2 我军人员状况对卫勤保障提出了更高的要求 |
| 2.3 未来战争的武器装备和战争方式对军事医学提出了崭新的课题 |
| 2.4 军事医学教育职能机构必须坚持以教学为中心 |
| 3 军事医学教育内容要根据未来战争的实际需要进行调整改革 |
| 3.1 加强空天医学教育 |
| 3.2 加强海军医学教育 |
| 3.3 加强生化武器防护医学教育 |
| 3.4 加强核武器防护医学教育 |
| 3.5 加强重点学科医学教育经济投入 |
| 4 军事医学教育要重视依托地方，走军民融合发展的路子 |
| 4.1 依托地方既是光荣传统也是发展趋势 |
| 4.2 依托地方培养的具体途径和方法 |
| 5 军事医学教育要重视继续教育和远程教育 |
| 5.1 我军医护人员的现状决定继续教育的必要性 |
| 5.2 要充分利用互联网等现代传媒进行远程教育 |
| 6 军事医学教育机制体制有必要进行改革 |
| 6.1 建立新型的陆、海、空军军医学院 |
| 6.2 建立健全全军军事医学继续教育体系 |
| 6.3 建立军医学院和军兵种、野战部队挂钩机制 |
| 6.4 改善现有部队教学医院的科室结构 小结 参考文献 个人简历和研究成果 致谢 |
（9）列宁灌输理论视阈下当代革命军人核心价值观培育（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究的背景与意义 |
| 1.1.1 研究的背景 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.3 课题的国内外研究现状 |
| 1.3.1 列宁“灌输”理论的国内研究现状 |
| 1.3.2 当代中国革命军人核心价值观的国内研究现状 |
| 1.3.3 关于列宁“灌输”理论的国外研究现状 |
| 1.3.4 当代中国革命军人核心价值观的国外研究现状 |
| 1.3.5 研究现状综合评析 |
| 1.4 主要研究的思路、内容与方法 |
| 1.4.1 课题研究的主要思路 |
| 1.4.2 课题研究的主要内容 |
| 1.4.3 课题研究的主要方法 |
| 1.5 主要创新点与不足 |
| 1.5.1 课题研究的主要创新点 |
| 1.5.2 课题研究的不足 |
| 2 列宁“灌输”理论的分析 |
| 2.1 “灌输”的历史形态及语境分析 |
| 2.1.1 “灌输”的历史形态 |
| 2.1.2 “灌输”的语境分析 |
| 2.2 列宁“灌输”理论的形成与发展过程 |
| 2.2.1 “灌输”理论在德国的萌芽与起源 |
| 2.2.2 “灌输”理论在俄国的形成与发展 |
| 2.2.3 “灌输”理论在中国的丰富与发展 |
| 2.3 列宁“灌输”理论的科学内容 |
| 2.3.1 “灌输”的必要性 |
| 2.3.2 “灌输”的主客体 |
| 2.3.3 “灌输”的内容 |
| 2.3.4 “灌输”的方法 |
| 2.4 列宁“灌输”理论的历史启示 |
| 2.5 对列宁“灌输”理论的非议及其批驳 |
| 2.5.1 对“灌输”理论非议的主要观点 |
| 2.5.2 对非议“灌输”理论的观点进行批驳 |
| 2.6 列宁“灌输”理论的实质及其内涵界定 |
| 2.6.1 列宁“灌输”理论的实质 |
| 2.6.2 列宁“灌输”理论的内涵界定 |
| 2.7 正确应对列宁“灌输”理论面临的新环境 |
| 2.7.1 列宁“灌输”理论面临的新环境 |
| 2.7.2 坚持和发展列宁“灌输”理论 |
| 3 当代中国革命军人核心价值观的分析 |
| 3.1 当代中国革命军人核心价值观的形成过程 |
| 3.1.1 人民军队历史进程中的核心价值观 |
| 3.1.2 当代中国革命军人核心价值观的形成 |
| 3.2 当代中国革命军人核心价值观的科学内涵 |
| 3.2.1 忠诚于党是当代中国革命军人核心价值观的灵魂 |
| 3.2.2 热爱人民是当代中国革命军人核心价值观的根本 |
| 3.2.3 报效国家是当代中国革命军人核心价值观的主题 |
| 3.2.4 献身使命是实现当代中国革命军人核心价值观的途径 |
| 3.2.5 崇尚荣誉是实现当代中国革命军人核心价值观的动力 |
| 3.3 当代中国革命军人核心价值观的基本特征 |
| 3.4 当代中国革命军人核心价值观关键词的辨析 |
| 3.4.1 准确理解“核心”关键词,确保核心地位不偏离 |
| 3.4.2 准确理解“军人”关键词,确保职业特性不泛化 |
| 3.4.3 准确理解“革命”关键词,确保政治本质不褪色 |
| 3.4.4 准确理解“当代”关键词,确保与时俱进不守旧 |
| 3.5 当代中国革命军人核心价值观培育的重要意义 |
| 3.5.1 意识形态斗争的需要 |
| 3.5.2 应对军情变化作出的战略部署 |
| 3.5.3 履行新时期新阶段历史使命的需要 |
| 3.5.4 促进人民军队官兵全面发展的需要 |
| 3.6 当代中国革命军人核心价值观培育的原则 |
| 3.6.1 找准当代中国革命军人核心价值观培育的路径 |
| 3.6.2 加强对古今中外军队价值观建设相关思想的借鉴运用 |
| 3.6.3 正确处理当代中国革命军人核心价值观培育的几对范畴 |
| 3.7 当代中国革命军人核心价值观的现状及其原因 |
| 3.7.1 当代中国革命军人核心价值观的现状调查 |
| 3.7.2 当代中国革命军人核心价值观现状的形成原因分析 |
| 4 列宁“灌输”理论与当代中国革命军人核心价值观培育的链接 |
| 4.1 当代中国革命军人核心价值观的理论定位 |
| 4.1.1 马克思主义中国化的重要理论成果 |
| 4.1.2 人民军队当前的重要思想政治工作 |
| 4.2 政治理论“灌输”的科学分析 |
| 4.2.1 政治理论“灌输”的必要性 |
| 4.2.2 政治理论“灌输”的合理性 |
| 4.2.3 政治理论“灌输”是社会主义国家的优良传统 |
| 4.3 价值观培育中理论“灌输”的有效性及其有限性 |
| 4.3.1 价值观培育中理论“灌输”的有效性 |
| 4.3.2 价值观培育中理论“灌输”有限性及其解决办法 |
| 4.4 实施理论“灌输”的基本特征 |
| 4.5 军人核心价值观培育与列宁“灌输”理论契合性探索 |
| 5 当代中国革命军人核心价值观培育的方法探析 |
| 5.1 组织领导“保培育” |
| 5.1.1 充分发挥各级党组织的核心领导作用 |
| 5.1.2 不断提高教育者的综合素质 |
| 5.1.3 着力增强培育活动的吸引力 |
| 5.2 理论教育“常灌输” |
| 5.2.1 立足教育的主课堂 |
| 5.2.2 坚持“灌输”和疏导有机结合 |
| 5.2.3 积极开展自我教育 |
| 5.2.4 大力运用网络技术开展教育 |
| 5.2.5 建立科学高效的“灌输”网络 |
| 5.3 环境熏陶“软灌输” |
| 5.3.1 营造良好的军营环境氛围 |
| 5.3.2 营造良好的社会环境氛围 |
| 5.3.3 发挥文艺作品的熏陶作用 |
| 5.3.4 培育官兵深厚的情感认同 |
| 5.4 实践培育“促养成” |
| 5.4.1 实践是培育工作的必经环节 |
| 5.4.2 坚持在军事训练中“磨砺” |
| 5.4.3 坚持在重大任务中“锤炼” |
| 5.4.4 坚持在工作生活中“养成” |
| 5.5 长效机制“作保障” |
| 5.5.1 建立健全长效机制的意义 |
| 5.5.2 建立健全长效机制的原则 |
| 5.5.3 建立系统科学的长效机制 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间主要的研究成果目录 |
| 致谢 |
| 附录 |
（10）新形势下民兵队伍建设问题研究 ——以SS地区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、国外研究综述 |
| 二、国内研究综述 |
| 第四节 研究思路及方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 当前民兵队伍建设概况 |
| 第一节 民兵队伍建设主要内容 |
| 一、民兵组织建设 |
| 二、民兵思想政治工作 |
| 三、民兵军事训练 |
| 四、民兵骨干队伍建设 |
| 第二节 民兵队伍建设发展变化 |
| 第三章 当前民兵队伍建设存在的问题及原因分析 |
| 第一节 当前民兵队伍建设存在的问题 |
| 一、民兵组织建设存在的问题 |
| 二、民兵思想政治教育存在的问题 |
| 三、民兵军事训练存在的问题 |
| 四、民兵骨干队伍建设存在的问题 |
| 第二节 当前民兵队伍建设存在问题的原因分析 |
| 一、市场经济利益冲击国防观念,影响了工作积极性 |
| 二、国防教育得不到有效落实,影响了教育效果 |
| 三、工作作风不扎实,影响了民兵队伍建设的质量 |
| 四、人员流动性大,民兵难集中,影响了民兵作用发挥 |
| 五、现行国防法律法规难掌握,影响了民兵工作的严肃性 |
| 第四章 SS地区民兵队伍建设案例分析 |
| 一、SS地区民兵队伍建设现状 |
| 二、SS地区民兵队伍建设存在的问题及原因 |
| 第五章 加强和改进新形势下民兵队伍建设的对策 |
| 第一节 推进民兵组织建设创新发展的对策 |
| 第二节 加强民兵思想政治教育的对策 |
| 第三节 改进民兵军事训练质量的对策 |
| 第四节 提高民兵骨干队伍建设水平的对策 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、预备役部队政治教育要紧扣实际 突出重点（论文参考文献）
- [1]新时代大学生国防教育研究 ——以辽宁高校为例[D]. 马文璐. 沈阳农业大学, 2020(10)
- [2]驻粤预备役部队思想政治教育问题与对策研究[D]. 潘均. 国防科技大学, 2019
- [3]新时代普通高校国防教育综合育人功能研究[D]. 钱丹丹. 东南大学, 2019(06)
- [4]新时代预备役部队思想政治教育创新研究[D]. 李威. 国防科技大学, 2018(01)
- [5]越南义务兵役制研究[D]. 瞿俊锋. 国防科技大学, 2018(02)
- [6]美国空军军官职业教育体系研究[D]. 杜舸. 东北师范大学, 2017(01)
- [7]我国预备役部队法治建设探析[D]. 胡勇. 安徽大学, 2016(03)
- [8]革命战争时期我军医学教育研究[D]. 张睿. 第四军医大学, 2014(02)
- [9]列宁灌输理论视阈下当代革命军人核心价值观培育[D]. 易强. 中南大学, 2013(02)
- [10]新形势下民兵队伍建设问题研究 ——以SS地区为例[D]. 马磊峰. 湖南师范大学, 2013(06)