一、谈提高初中学生物理作业的质量（论文文献综述）
何鸿[1]（2022）在《初中物理作业设计的优化》文中指出为减轻学生的作业负担,本文从作业设计的题量、形式、内容和分层等方面进行分析和讨论,提出了精简作业、调整作业形式、丰富作业设计内容等优化策略。
侯向宁[2]（2021）在《生活化教学模式对提高初中物理教学有效性的探讨》文中研究说明初中物理和日常生活有着较强联系,而且初中学生已经具备了生活经验,过于空洞乏味的理论知识难以调动其学习兴趣,应用生活化的教学方式,可以让其更加投入,降低知识的理解难度,显着提升教学质量。本文对生活化教学模式提升初中物理教学的有效性进行了探讨。
王晓冉[3]（2021）在《浅谈初中物理课堂教学的生活化教学策略》文中研究表明日常生活中,很多现象都可以用物理知识来解释,着名教育家陶行知也提倡要在课堂教学实践中积极使用生活化教学模式。鉴于此,在本文中,笔者以陶行知的教育理念为基本指导,分析了在初中物理教学中应用生活化教学模式的积极意义。同时,结合"生活就是教育"这一教育理念,总结了如何进行初中物理教学过程的生活化设计,希望对改善初中物理教学现状,、提高初中物理教学质量和教学效率有一定的帮助。
高春丽[4]（2021）在《STEM SOS模式下初中物理复习课教学研究——以“压强单元复习”为例》文中提出复习课是在学习新知识之后或阶段学习之后,为了巩固与提高所学,进一步构建知识网络而设置的课型;复习课常通过"知识梳理"来构建知识网络,通过"典例分析"与"变式训练"来突破学习难点;这种授课方式容易步入"炒冷饭"、搞题海战之中。笔者在多年的课题研究中,形成了一套"依据生情提出研究项目,通过小组讨论提出解决方案,在解决问题过程中构建知识网络、提高思维能力、突破学习难点"的复习课授课模式。本文将以压强单元复习为例,阐述如何应用STEM SOS教学模式,激发学生的学习兴趣,提高初中物理复习课的教学效果。
黄晓明[5]（2021）在《浅谈初中物理“生活化”教学》文中进行了进一步梳理初中物理作为我国义务教育阶段的重点基础学科,是一门必考的科目,往往与实际生活密切相关。新课改背景下,初中物理教学面临着必要的改革创新,以充分适应"以人为本"的素质教育核心理念。初中物理"生活化"教学模式将物理课堂教学与实际生活充分融合,以更加简便高效的方式帮助学生理解和掌握物理知识,进一步提高初中物理课堂教学整体质量和教学水平。教师除了教授给学生相应的物理知识之外,更注重于培养学生的理科学习思维,让学生能够更好地将所学知识与实际生活相联系,运用到生活当中。因此,本文将着重对初中物理"生活化"教学展开全方位的分析探讨,并提出有效的教学策略。
李佳宇[6]（2021）在《初中物理教学生活化情境的创设措施探究》文中认为在初中物理教学过程中,教师通过运用生活化教学方法,提高了学生学习积极性,有利于提升学生物理综合水平。基于此,在开展教学实践研究过程中,教师要有针对性地进行教学设计,提高生活化教学质量,进一步构建高效课堂,不断提高物理教学有效性。
吴冰冰[7]（2021）在《“先学后教，多学少教”在初中物理课堂教学中的应用》文中提出对初中阶段的物理课堂教学进行了针对性地研究,尤其是针对"先学后教,多学少教"的教育理念进行了重点研究。对"先学后教,多学少教"的教育理念在初中物理教学中的应用展开了详细地分析。
林颋炜[8]（2021）在《浅谈如何提高初中物理习题教学的有效性》文中研究表明物理课程是初中基础教育的重要组成部分,而习题教学又是其中不可或缺的必备环节。在日常教学过程中,教师应当注重物理习题教学的有效性,从学生实际学习情况出发,科学设计课堂教学流程,帮助学生更好地吸收所学知识,提升学生物理学科综合素养。从初中物理习题教学课堂实践出发,首先简要分析了当前初中物理习题教学的现状与不足,并在此基础上围绕提高初中物理习题教学有效性的策略进行了分析。
李斌[9]（2021）在《初中物理教学生活化的认识与实践》文中研究说明初中阶段的教育处于教育的传承阶段因此一直以来都备受关注,而物理教学作为初中学生新接触的科目一直以来也是初中教学的重点和难点,因为物理教学本身的抽象性、概念性和逻辑性是相对较强的,而初中学生对于这些抽象知识和概念的理解和应用能力相对较弱,这也就造成了学生学习效率相对较低。如何有效地提高初中物理教学的教学效率,实现对于学生的综合培养也是现阶段教师关注的重点问题,本篇文章将目光集中于初中物理教学,分析了初中物理教学引入生活化教学的意义以及如何在初中物理教学中有效地落实生活化教学。
李红[10]（2021）在《基于活动教学的初中物理课堂教学的行动研究》文中研究指明21世纪是科技、信息、经济快速发展的时代,“新课改”要求教师在课堂教学的过程中更注重学生学科素养的培养。笔者长期进行初二初三的循环教学,发现学生在对物理新鲜好奇之后会感觉到物理知识的枯燥,随着学习难度的增加,部分学生对物理学习兴趣逐渐减少,甚至害怕上物理课,成绩也不理想。究其原因:在常规课堂教学中仍然实行“以教为中心”,教师一人从头讲到尾,忽视了学生在课堂教学中的主体地位,使学生的学习主动性、积极性受到严重遏制,提高学生的学科素养也就无从谈起。活动教学是注重学生的主体性,以活动促进学生主体发展为教学指导思想,倡导以主动学习为基本习得方式,强调以能力培养为核心,促进学生素质全面发展的一种教学观和教学形式。因此,为了改变当前的教学现状,笔者提出了基于活动教学的初中物理课堂的行动研究,以期解决当前物理教学中存在的学生学习物理兴趣不持久、参与课堂积极性不高的问题,最终促进学生的能力的发展。该课题的研究有利于纠正教师应试教育的教学思想,有利于改变教师传统的教学方式,有利于改变学生被动的学习方式,促进学生的能力的发展。本论文中笔者按照“计划—行动—观察—反思”的步骤,进行了螺旋式上升的循环研究。在研究中笔者应用杨莉娟教授提出的活动教学三种典型模式:“活动—体验型”教学模式,“活动—交往型”教学模式,“活动—探究型”教学模式,对苏科版八年级和九年级适合运用活动教学的课题进行了教学设计,运用三种教学模式进行了课堂实践研究。并对应用活动教学三种典型模式进行了详尽的分析,具有一定的实践参考价值。研究发现:1、教师应该根据学生的特点、教学内容等方面灵活选用不同的教学模式,在一节课中也可以将不同的活动教学模式融合在一起使用,灵活运用,不可生搬硬套。2、并不是所有的教学内容都适合应用活动教学的这三种典型模式,在教学过程中要适时地应用。3、并不是课堂活动进行的越多越好,要注意恰当的选择、组织活动,注意活动的可控性、层次性、有效性。4、需要采取适当的活动教学策略:通过设置学生当小老师的活动环节、建立新的提问策略、搭建QQ问题交流平台、培养学生合作交流的技巧、多给学生归纳总结的机会等教学策略。5、为了顺利实施活动教学,需要提高教师对课堂活动的把控能力,提高教师的专业素养。
二、谈提高初中学生物理作业的质量（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈提高初中学生物理作业的质量（论文提纲范文）
（2）生活化教学模式对提高初中物理教学有效性的探讨（论文提纲范文）
| 1. 初中物理实施生活化教学的意义 |
| 1.1 体现了以人为本的教学理念 |
| 1.2 激发学生的学习兴趣 |
| 1.3 加强学生对知识点的把握 |
| 2. 生活化教学在初中物理中应用存在的不足 |
| 3. 初中物理教学应用生活化教学模式的策略 |
| 3.1 基于生活实例导入新课 |
| 3.2 创设生活化教学情境 |
| 3.3 加强生活化课后训练 |
| 3.4 借助生活道具 |
| 3.5 关注新闻时事 |
| 4. 结语 |
（3）浅谈初中物理课堂教学的生活化教学策略（论文提纲范文）
| 1．陶行知生活教育思想 |
| 2．初中物理教学实践中使用生活化教学模式的重要性 |
| (1）很好地体现了“以生为本”教育理念 |
| (2）激发学生学习物理课程的兴趣 |
| (3）对提高学生的理解能力有很大的帮助 |
| 3．如何在初中物理教学过程中进行生活化教学设计 |
| (1）课堂导入环节的生活化设计 |
| (2）课堂教学的生活化设计 |
| (3）教学实验的生活化设计 |
| (4）课后作业的生活化设计 |
| 4．结语 |
（4）STEM SOS模式下初中物理复习课教学研究——以“压强单元复习”为例（论文提纲范文）
| 一、STEM SOS教学模式的内涵 |
| 1. STEM的含义 |
| 2. STEM SOS教学模式 |
| 3. 与传统复习课的比较 |
| 二、STEM SOS教学模式下初中物理复习课课堂教学模式 |
| 1. 教学目标的制定 |
| 2. 项目的制定与选择 |
| 3. 提出需（想）要解决的问题 |
| 4. 通过解决问题，复习与巩固知识 |
| 三、STEM SOS教学模式下初中物理复习课的路径——以“压强”单元复习为例 |
| 1. 依据学情与生情制定复习课的教学目标 |
| 2. 创设情景，选择适当的项目 |
| 3. 提出需（想）要解决的问题 |
| 4. 通过解决问题，复习与巩固所学知识 |
| 5. 画出思维导图，构建知识网络（如图4) |
| 6. 课后配套巩固练习 |
| 五、教后反思 |
（5）浅谈初中物理“生活化”教学（论文提纲范文）
| 一、初中物理生活化教学的重要意义 |
| （一）初中物理概述 |
| （二）生活化教学意义 |
| 二、初中物理“生活化”教学有效策略 |
| （一）创设生活化教学情境，激发学生的学习积极性 |
| （二）实现物理作业的生活化 |
| （三）实现物理实验“生活化”教学，促进理论与实际的结合 |
| （四）增强物理教学的拓展性，实现“生活化”教学 |
| （五）实现问题教学，培养学生的自主学习能力 |
| （六）营造课堂教学环境和氛围，培养学生物理学习思维 |
| （七）实现教学总结、评价和反馈的生活化 |
| 三、结语 |
（6）初中物理教学生活化情境的创设措施探究（论文提纲范文）
| 一、 初中物理教学中生活化情境创设的分析 |
| (一)生活性原则 |
| (二)全面性原则 |
| (三)主体性原则 |
| 二、 初中物理教学生活化情境创设的意义 |
| 三、 初中物理教学生活化情境的创设措施 |
| (一)改变传统的教学模式，将生活化情境引入物理教学中 |
| (二)寻找模型，深化知识理解 |
| (三)将生活化理念融入物理实验 |
| (四)用生活化的情境联系实际 |
| (五)生活化情境在课后指导中的发力 |
| 四、 结语 |
（7）“先学后教，多学少教”在初中物理课堂教学中的应用（论文提纲范文）
| 1“先学后教，多学少教”的课程内容 |
| 2“先学后教，多学少教”在初中物理课堂教学中的具体应用 |
| 3结束语 |
（8）浅谈如何提高初中物理习题教学的有效性（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 当前物理习题教学的现状及其不足 |
| 2 提升初中物理习题教学有效性的策略 |
| 2.1 精心设计习题内容，激发学生求知兴趣 |
| 2.2 由浅入深进行习题设问，打开学生学习思维 |
| 2.3 注重一题多解和一题多变，培养学生发散思维 |
| 2.4 引入实验内容，再现物理知识过程 |
| 2.5 建立学生学习共同体，充分调动学生自主学习意识 |
| 3 总结 |
（9）初中物理教学生活化的认识与实践（论文提纲范文）
| 一、初中物理教学生活化的意义 |
| 二、初中物理教学生活化的策略分析 |
| （一）将实际生活融入到物理课堂 |
| （二）加强与学生的联系，提高对于学生的了解 |
| （三）创设生活化情境，将生活化教学和情境化教学融合 |
| （四）将物理课后作业布置成生活化作业 |
| 结语 |
（10）基于活动教学的初中物理课堂教学的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新时代培养科学素养人的需要 |
| 1.1.2 物理课堂教学现实的需要 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1. 国外研究现状 |
| 1.2.2. 国内研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 有利于纠正教师应试教育的教学思想 |
| 1.4.2 有利于改变教师传统的教学方式 |
| 1.4.3 有利于改变学生被动的学习方式 |
| 1.5 研究内容 |
| 第2章 相关概念界定和理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 活动教学 |
| 2.1.2 初中物理活动教学 |
| 2.1.3 行动研究法 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 马克思实践观 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 最近发展区理论 |
| 2.2.4 多元智能理论 |
| 第3章 基于活动教学的初中物理的教学设计 |
| 3.1 基于活动教学的初中物理教学设计的依据 |
| 3.1.1 初中物理课程教学理念 |
| 3.1.2 初中物理学科特点 |
| 3.1.3 初中生学习物理的心理和思维特点 |
| 3.2 基于活动教学的初中物理教学设计的原则 |
| 3.2.1 主体性原则 |
| 3.2.2 明确化原则 |
| 3.2.3 发展性原则 |
| 3.2.4 多样化原则 |
| 3.2.5 反馈补偿原则 |
| 3.3 基于活动教学的初中物理教学设计的案例 |
| 3.3.1 “活动—体验型”教学模式下的《压强》教学设计 |
| 3.3.2 “活动—交往型”教学模式下的《牛顿第一定律》教学设计 |
| 3.3.3 “活动—探究型”教学模式下的《探究动能大小的影响因素》教学设计 |
| 第4章 基于活动教学的初中物理课堂教学的实践研究 |
| 4.1 第一轮行动研究 |
| 4.1.1 计划与设计 |
| 4.1.2 行动与观察 |
| 4.1.3 反思与再设计 |
| 4.2 第二轮行动研究 |
| 4.2.1 计划与设计 |
| 4.2.2 行动与观察 |
| 4.2.3 总结与反思 |
| 4.3 实践效果 |
| 4.3.1 学生学习兴趣提高 |
| 4.3.2 学生学习成绩提升 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 问卷调查 |
| 附录二: 物理课堂观察量表 |
| 附录三: 《力与运动的关系》复习自主检测 |
| 致谢 |
四、谈提高初中学生物理作业的质量（论文参考文献）
- [1]初中物理作业设计的优化[J]. 何鸿. 现代教学, 2022(Z1)
- [2]生活化教学模式对提高初中物理教学有效性的探讨[J]. 侯向宁. 试题与研究, 2021(35)
- [3]浅谈初中物理课堂教学的生活化教学策略[J]. 王晓冉. 当代家庭教育, 2021(33)
- [4]STEM SOS模式下初中物理复习课教学研究——以“压强单元复习”为例[J]. 高春丽. 福建基础教育研究, 2021(11)
- [5]浅谈初中物理“生活化”教学[J]. 黄晓明. 读写算, 2021(31)
- [6]初中物理教学生活化情境的创设措施探究[J]. 李佳宇. 考试周刊, 2021(87)
- [7]“先学后教，多学少教”在初中物理课堂教学中的应用[J]. 吴冰冰. 中学理科园地, 2021(05)
- [8]浅谈如何提高初中物理习题教学的有效性[J]. 林颋炜. 中学理科园地, 2021(05)
- [9]初中物理教学生活化的认识与实践[J]. 李斌. 科幻画报, 2021(10)
- [10]基于活动教学的初中物理课堂教学的行动研究[D]. 李红. 扬州大学, 2021(09)