一、你长得像谁——认识生命的遗传现象(巧妈妈讲现代科学)（论文文献综述）
马国美[1]（2020）在《王老师当爸爸啦！》文中研究说明"王老师今天怎么不来呢?"周一的早晨,孩子们因为搭班男教师小王老师没来而焦虑着,因为孩子们最喜欢王老师和他们一起晨间活动,玩探险游戏啦!"我知道,那是因为王老师要做爸爸啦!""不知道王老师的宝宝生出来了没有呢?"午餐后孩子们又在讨论:"如果王老师生宝宝了,我要恭喜他!""你说,小宝宝在肚子里做什么呢?他什么时候会出来?"
卢红博[2]（2019）在《基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动研究》文中研究表明“孩子的天性有哪些?”答案的寻求可问广大家长,也可以回忆自己的童年。相信结果不外乎有两个答案,那就是提问与游戏。正如亚里士多德所言,人由于惊奇开始哲学思维。胡适认为:凡研究人生切要的问题,从根本上着想,要寻一个根本的解决,这种学问叫哲学。但哲学一度被静态的理解,单纯地作为一门学科哲学而存在。在哲学的源头,生活的问题先于哲学的问题,哲学的问题先于哲学的思考。（1）海德格尔号召:让哲学主题回归到世间人际的情感中来吧,让哲学形式回到日常生活中来吧!幼儿期的发展关乎人一生的成长,哲学的亲民化回归理应在幼儿教育中大放溢彩,滋养幼儿茁壮成长。民间传统游戏在中华民族童蒙历史长河中,是儿童用以理解自然、社会、人生的手段,更是儿童的基本生活方式。5—6岁幼儿是入学前一年阶段,是当前幼儿教育中最容易发生小学化倾向的阶段。5—6岁幼儿自身已具备哲学活动的天性基础,是人一生中最有必要开启哲学启蒙教育的时期,以游戏活动为主的另一幼儿天性特质,使民间传统游戏、哲学、5-6岁幼儿,这三个当代倍受瞩目与关切、影响幼儿一生发展的元素自然天成、顺理成章地交融在一起。本文基于谷鲁斯的内摹仿理论,运用文献法、参与观察法、访谈式问卷法、访谈法、教育评价法等多种研究方法,试图从六大部分切入,全面开展了基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动研究。通过对幼儿哲学教学、游戏理论、幼儿园游戏教学策略三个维度,尤其是3-6岁幼儿哲学教学国内外相关文献的分析与阐述,捕捉到基于民间传统游戏进行幼儿哲学教学活动开展的突破口。并从语言学、心理学、脑科学等理论分析入手,运用大量的理论与事实依据论证认为,5—6岁幼儿哲学教学活动具有充分的可行性;运用游戏哲学得出民间传统游戏在幼儿哲学教学中的特有价值;并在前两点论据的基础上,根据费舍尔哲学教学经验,制定了本研究的幼儿哲学教学目标;借鉴李普曼哲学教学范式的同时,结合文献研究中总结的相关经验以及本土文化建构了本研究的幼儿哲学教学范式,以期明确践行基于民间传统游戏幼儿哲学教学活动的合理性、必要性与可操作性。幼儿哲学教学是新时代幼儿成长、学前教育发展、哲学教学变革的应然诉求。依据当前幼儿哲学教学呈现出的理论与实践同步发展、以故事性文本为主流教学素材、以探究共同体和对话为基本教学范式等的实然状况,借鉴的同时进行了两届大班21名幼儿23次基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动尝试。尝试与分析发现,幼儿哲学教学存在研究条件两极分化、教学范式相对教条、探究过程忽视幼儿年龄特点等问题。从分析幼儿哲学思维特征和思维线索的现象入手,查摆影响幼儿哲学良性发展的规律性元素,主要来源于幼儿哲学联动机制尚未形成、对社会环境认知与利用失衡、学习目标喧宾夺主等因素。如何开展有效的基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动,本文提出应从教学决策、教学设计、教学互动、教学评价、教学反思五大方面着手,教学决策包括方针导向、目标内容等的决策策略;还有教学理念、对话环境等的设计策略;关注模仿、改善提问等的互动策略;注重过程与结果的双重评价策略;以及教学态度与宏观教育的反思策略等。哲学是人类成长进程中所需所有文化的基石,是一切学科之母。民间传统游戏是中华儿女最本真、最擅驾驭的生活学习方式。幼儿是人一生中习惯养成,人格建立的重要阶段,5-6岁幼儿是幼儿教育中最关键的转折期。如果基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动,能够真正成为呵护幼儿天性,促进幼儿心智健康、科学发展的重要教育力量,成为幼儿教育发展中的一种有力改革手段,那应该是游戏的幸福、教育的幸福,也是哲学的幸福,更是幼儿的幸福。
肖克凡[3]（2010）在《生铁开花》文中进行了进一步梳理1梆黄之子一大早儿,父亲匆匆走出家门,到区里开会了。小巧玲珑的母亲追到门口叫着父亲名字,说云亭你不吃早点就走哇。父亲烦躁地甩下俩字:不饿!母亲随即一声叹息,带着几分京剧青衣韵味。
杰弗里·迪弗,刘华文[4]（2010）在《路边十字架》文中研究说明这部小说的一个主题是将"虚拟世界"——网络生活——同真实世界之间的界限模糊掉。如果在随后的书页中遇到一个网址,你不妨把它键入搜索引擎,看看它会把你带到哪里去。那些网站里的内容并不一定是欣赏这部小说所需要的,不过你会找到帮助你解开谜团的额外线索。你所发现的东西可能只是让你感兴趣——或者干扰你的思路。
郑荔[5]（2008）在《学龄前儿童“修辞特征”语言研究》文中研究指明学龄前儿童经常出现带有“修辞特征”的语言,引起语言学界、教育学界等领域的广泛关注,但对于“学龄前儿童是否存在真正的修辞语言”有明显争议。本研究立足教育学视角,依据现象学哲学思想和生态学研究范式,将“修辞特征”语言置于学前儿童整体发展之中和整个社会文化之中考察,确立质化与量化分析相结合、个案与群案研究相结合的总体研究设计,探索学前儿童“修辞特征”语言表现、发展、产生机制、影响因素、价值及对教育的启示。研究发现,学前儿童存在真正的修辞性语言,是儿童认知需要、情感催发和社会交往的必然结果,是儿童多种隐性因素综合发展的显性表现。学前儿童“修辞特征”语言受民族文化心理制约,受到以成人标准为旨归的社会文化环境的塑造和改变。“修辞特征”语言发展执行两条线,一条呈上升趋势,儿童修辞意识增强,修辞效果提高;一条呈下降趋势,儿童逐渐放弃自创的表达方式,使用社会规范承认的语言,偏离规范、超常搭配现象开始减少。学前儿童使用“修辞特征”语言,有利于认识事物,激发想象与创造,扩展语言经验,为社会性发展创造更为有利的情境。学前儿童“修辞特征”语言与整个修辞性语言同质同功能,客观上充当挖掘潜性语言的角色,具有特殊的美感和文化价值,是整个修辞性语言的借鉴源泉。学前儿童“修辞特征”语言是儿童认知、社会性、情感发展及整个生活的综合折射,与儿童整个发展同质同源,具有强大的信息功能与可生成性,对个人的发展具有鲜明的资源性。由此可见为,语言不仅仅是儿童学习的工具与对象,而且是学前儿童发展的资源。修辞性语言代表语言运用的高位水平,应成为幼儿园语言教育目标的重要组成部分。培养学前儿童修辞性语言能力,要做到顺应儿童修辞天赋与提供适当刺激的统一;引导儿童分析语言外在形式与感受内在意蕴统一,鼓励儿童自由使用语言与培养儿童“择语”意识统一。应倡导概念认知与修辞认知的双轨教育,使之更加符合学前儿童认知的自然状态。儿童文学创作应符合学前儿童修辞风格和表达特点,从而建立作者与小读者之间最大可能的共同“语义场”。
子群[6]（2000）在《你长得像谁——认识生命的遗传现象（巧妈妈讲现代科学）》文中进行了进一步梳理 平时,妈妈说你长得像谁?爸爸说你长得像谁?别人又是怎么说的呢?拿一面镜子瞧一瞧,你的眼睛长得像妈妈,还是爸爸?你的嘴巴呢?再看看你的小脸蛋、你的鼻子像谁? 你的头发是多还是少?这像谁?你的牙齿好吗?这又像谁?或者既不像妈
二、你长得像谁——认识生命的遗传现象(巧妈妈讲现代科学)（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、你长得像谁——认识生命的遗传现象(巧妈妈讲现代科学)（论文提纲范文）
（2）基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、概念界定 |
| (一)幼儿哲学教学 |
| (二)民间传统游戏 |
| 四、本研究的理论基础 |
| (一)谷鲁斯内摹仿理论的主要观点 |
| (二)谷鲁斯内摹仿理论在本研究中的运用 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)参与观察法 |
| (三)问卷法 |
| (四)访谈法 |
| (五)教育评价法 |
| 六、研究的创新点与不足 |
| 第一章 国内外相关研究文献综述 |
| 一、国外相关研究文献综述 |
| (一)国外幼儿哲学教学文献研究 |
| (二)国外有关游戏理论的文献研究 |
| 二、国内相关文献研究综述 |
| (一)国内幼儿哲学教学的文献研究 |
| (二)有关幼儿游戏的文献研究 |
| (三)有关幼儿园游戏教学策略的文献研究 |
| 第二章 基于民间传统游戏的幼儿哲学教学理论建构 |
| 一、幼儿哲学教学的可行性分析 |
| (一)哲学进步呼唤幼儿哲学家的出场 |
| (二)幼儿哲学思维语言的发展水平分析 |
| (三)幼儿哲学何以存在的现象解读 |
| (四)幼儿哲学得以存在的学理解读 |
| (五)幼儿思维“神经窗户”打开的脑科学分析 |
| 二、民间传统游戏的哲学教学价值分析 |
| (一)幼儿作为游戏的存在 |
| (二)游戏体验的思维触发机制 |
| (三)民间传统游戏的教育优势 |
| (四)游戏作为哲学探究的价值 |
| (五)几个民间传统游戏的哲学意涵 |
| 三、基于民间传统游戏的幼儿哲学教学目标 |
| (一)思考能力目标 |
| (二)感知能力目标 |
| (三)社会交往能力目标 |
| (四)情感态度健康发展目标 |
| (五)对话能力目标 |
| (六)人格塑造目标 |
| 四、基于民间传统游戏的幼儿哲学教学范式 |
| (一)文化建构场 |
| (二)思维游戏圈 |
| (三)复式驱动对话教学法 |
| 第三章 基于民间传统游戏的幼儿哲学教学应然、实然与尝试 |
| 一、幼儿哲学教学的应然诉求 |
| (一)新时代幼儿的成长需求 |
| (二)学前教育发展的需求 |
| (三)哲学教学变革的需求 |
| 二、幼儿哲学教学的实然状态 |
| (一)学术研究与教学实践同步发展 |
| (二)幼儿哲学教学内容以故事性文本为主 |
| (三)基本形成稳定的教学范式 |
| 三、基于民间传统游戏的幼儿哲学教学尝试 |
| (一)基于“老鹰捉小鸡”游戏的幼儿哲学教学活动 |
| (二)基于“网鱼”游戏的幼儿哲学教学活动 |
| (三)基于“欻嘎拉哈”游戏的幼儿哲学教学活动 |
| (四)基于“绕口令”游戏的幼儿哲学教学活动 |
| 第四章 幼儿哲学教学中存在的问题 |
| 一、研究条件两极分化 |
| (一)学术研究一线教学条件不足 |
| (二)教学实践一线学术研究粗浅 |
| 二、教学范式相对教条 |
| (一)忽视非有声语言对话 |
| (二)规则不当易引发消极等待 |
| 三、哲学经验准备匮乏 |
| (一)模仿原型脱离现实 |
| (二)哲学天性保护意识淡薄 |
| (三)教师面前表现拘束 |
| 四、探究过程忽视幼儿年龄特点 |
| (一)问答单向性、一次性与自问自答 |
| (二)高控阻止幼儿“七嘴八舌” |
| (三)“内摹仿”过程缺失 |
| (四)“假问题”时有发生 |
| (五)角色期待革新思考不够 |
| 五、过于强调没有问题答案 |
| (一)忽视幼儿习惯养成关键期 |
| (二)忽视探究内容领域特点 |
| 第五章 幼儿哲学教学中存在问题的成因分析 |
| 一、尚未形成幼儿哲学联动机制 |
| (一)学术机构与教育机构缺乏合作 |
| (二)学术人员与一线教师默契欠佳 |
| 二、对社会环境认知和利用失衡 |
| (一)幼儿生活经验媒体化 |
| (二)自由与安全责任矛盾 |
| 三、知识传授与习得目标观念深重 |
| (一)习惯喧宾夺主的知识性学习 |
| (二)重视学习结果而忽视思考过程 |
| 四、存在原生家庭教育不当影响 |
| (一)“补偿”教育问题突显 |
| (二)家庭问题导致童心封闭 |
| 五、新教育思想理解偏差 |
| (一)忽视内摹仿价值与实现过程 |
| (二)鼓励教育有失分寸 |
| 第六章 基于民间传统游戏的幼儿哲学教学策略 |
| 一、基于民间传统游戏的幼儿哲学教学决策策略 |
| (一)学前教育行政机构确立方针导向 |
| (二)学术研究与一线教学联接合作 |
| (三)学前教育设定幼儿哲学教学目标 |
| (四)幼儿哲学教学内容的决策 |
| 二、基于民间传统游戏的幼儿哲学教学设计策略 |
| (一)创设安全对话环境,量身定设组织教学 |
| (二)提供积极模仿范型,设定过程与结果目标 |
| (三)了解幼儿生活经验,从幼儿模仿天性出发 |
| (四)传统游戏常态化,在反复模仿中加深体悟 |
| 三、基于民间传统游戏的幼儿哲学教学互动策略 |
| (一)摒弃成人视角目标,成就幼儿学习改变 |
| (二)积极改善提问,利用两个时间 |
| (三)避免旧习干扰视听,培养幼儿视听技巧 |
| (四)正确处理跟随性表达,将幼儿模仿价值最大化 |
| (五)把握规训与自由中控线,培养幼儿自我教育 |
| (六)幼儿模仿的另一种表达,无声语也要哲学解读 |
| 四、基于民间传统游戏的幼儿哲学教学成效评价策略 |
| (一)幼儿哲学教学过程评价 |
| (二)幼儿哲学教学结果评价 |
| (三)教学成效评估总结 |
| 五、基于民间传统游戏的幼儿哲学教学反思策略 |
| (一)基于教师教学态度的反思 |
| (二)基于教师教学组织的反思 |
| (三)基于教学反思的教育反思 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 访谈式问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 评估项目 |
| 附录4 研究开展过程性材料(选摘) |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）生铁开花（论文提纲范文）
| 1梆黄之子 |
| 2大英格手表 |
| 3父与子 |
| 4师傅徒弟 |
| 5珍稀动物 |
| 6“奶奶”和小提琴 |
| 7酸碱反应 |
| 8此起彼伏 |
| 9氧化还原 |
| 10高温裂变 |
| 11点火升温 |
| 12有人自杀 |
| 13风生水起 |
| 14所谓合资 |
| 15这是“柏林墙” |
| 16镇厂之宝 |
| 17不受欢迎的人 |
| 18夜来风雨声 |
| 19阿庆呢 |
| 20基本如此 |
（5）学龄前儿童“修辞特征”语言研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 一、问题提出:幼小儿童也会"美言"吗? |
| (一) 学前儿童的"惊人之语" |
| (二) 对学前儿童"美言"的不同观点 |
| (三) 本研究领域的选择 |
| 二、本选题研究价值 |
| 1.儿童期语言是人类语言的早期形态,剖析学前儿童"修辞特征"语言能够为整个修辞语言研究提供参考。 |
| 2.修辞性语言研究是儿童语言研究不可缺少的组成部分,是幼儿园语言教育重要的理论基础。 |
| 3."修辞特征"语言是学前儿童心理发展的折射,有利于进一步认识儿童心理发生发展规律。 |
| 三、主要概念界定 |
| (一) 什么是修辞 |
| (二) 修辞语言特征 |
| (三) 学前儿童"修辞特征"语言 |
| 四、本研究主要方法 |
| 五、论文内容、结构与主要观点 |
| 六、研究创新 |
| 第一章 学前儿童"修辞特征"语言研究进展 |
| 一、相关领域研究进展 |
| (一) 儿童语言研究 |
| (二) 修辞学研究 |
| 二、学前儿童"修辞特征"语言研究进展 |
| (一) 学前儿童"修辞特征"语言表现 |
| (二) 学前儿童"修辞特征"语言发生机制 |
| (三) 学前儿童"修辞特征"语言属于真正的修辞吗 |
| (四) 学前儿童"修辞特征"语言发展 |
| (五) 学前儿童"修辞特征"语言价值 |
| 三、对已有研究的分析 |
| (一) 研究可能性 |
| (二) 已有研究不足 |
| (三) 本研究空间 |
| 第二章 学前儿童"修辞特征"语言研究设计 |
| 一、主要研究目标 |
| 二、研究方法指导思想 |
| (一) 现象学与解释学哲学思想 |
| (二) 生态学研究范式 |
| 三、本研究总体设计 |
| (一) 总体研究设计思路一——质化与量化结合 |
| (二) 总体研究设计思路二——个案与群案结合 |
| (三) 研究技术路线 |
| 第三章 学前儿童"修辞特征"语言"个案研究" |
| 一、研究样本 |
| (一) 个案介绍 |
| (二) 取样方式 |
| 二、研究过程 |
| (一) 研究步骤 |
| (二) 分析策略 |
| (三) 确立主题 |
| (四) 主题解释 |
| 三、学前儿童"修辞特征"语言结果与讨论 |
| (一) "修辞特征"语言发生类型 |
| (二) "修辞特征"语言内容与方式 |
| (三) "修辞特征"语言发生过程 |
| (四) "修辞特征"语言发展 |
| 第四章 学前儿童"修辞特征"语言"群案研究一" |
| 一、研究目的与设计 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究样本 |
| (三) 取样方式 |
| 二、测试步骤 |
| 三、研究结果与讨论 |
| (一) 学前儿童是否存在"修辞特征"语言 |
| (二) 学前儿童"修辞特征"语言发展 |
| (三) 学前儿童"修辞特征"语言的家庭环境影响 |
| (四) 学前儿童"修辞特征"语言词汇分析 |
| 四、研究结论 |
| 1.学前儿童普遍存在"修辞特征"语言 |
| 2.学前儿童"修辞特征"语言随年龄而发展 |
| 3.学前儿童"修辞特征"语言受家庭环境因素影响小 |
| 4.学前儿童"修辞特征"语言具有特殊词汇选择 |
| 第五章 学前儿童‘修辞特征"语言"群案研究二" |
| 一、研究目的 |
| 二、研究过程 |
| (一) 测试方式与内容 |
| (二) 研究样本 |
| (三) 测试步骤 |
| 三、研究结果与讨论 |
| (一) 学前儿童比喻的年龄差异 |
| (二) 学前儿童比喻的性别差异 |
| (三) 学前儿童比喻的家庭文化背景差异 |
| (四) 学前儿童的"修辞原型" |
| (五) 学前儿童比喻与社会文化规范 |
| 四、研究结论 |
| 1.学前儿童"修辞特征"语言水平受性别和家庭文化背景影响不明显 |
| 2.学前儿童比喻受本民族文化制约,存在共同的修辞原型 |
| 3.学前儿童不符合社会文化规范的比喻逐渐减少 |
| 第六章 学前儿童"修辞特征"语言研究总结论 |
| 一、如何得出研究结论 |
| 二、本研究主要结论 |
| (一) 学前儿童存在真正的修辞性语言 |
| (二) 学前儿童"修辞特征"语言是儿童认知、情感、社会性和语言发展的共同产物 |
| (三) 学前儿童"修辞特征"语言有显着的年龄差异,受民族文化潜移默化影响;性别、家庭文化背景对儿童修辞语言水平影响不明显 |
| (四) 学前儿童"修辞特征"语言发展事实上呈现两条线:一条上升,一条下降 |
| 三、关于修辞性语言、学前儿童"修辞特征"语言及学前儿童语言相关问题的讨论 |
| (一) 学前儿童"修辞特征"语言对儿童发展的价值——是促进儿童认知、情感、社会性等领域综合发展的操作性平台 |
| (二) 与整个修辞语言关系——学前儿童"修辞特征"语言是修辞性语言的组成部分,具有特殊的文化价值 |
| (三) 语言在学前儿童发展与教育中角色——不仅仅是儿童认知与交流的工具,而且是儿童全面发展的资源 |
| 第七章 学前儿童"修辞特征"语言的教育启示 |
| 一、学前儿童语言"资源观"对语言教育的启示 |
| 二、对培养学前儿童修辞性语言潜能的启示 |
| (一) 培养学前儿童修辞性语言潜能的意义 |
| (二) 如何培养学前儿童修辞性语言 |
| 三、对学前儿童认知教育的启示 |
| (一) 认知新哲学观——体验哲学 |
| (二) 概念认知与修辞认知区别 |
| (三) 学前儿童修辞认知意义 |
| 四、对学前儿童语言类文化产品的规约 |
| (一) 儿童欣赏文学必须具有相应的心理结构 |
| (二) 语言的对等是关键 |
| (三) 儿童文学创作中语言应符合儿童修辞风格 |
| 结语 |
| (一) 信度与效度的执行 |
| (二) 研究不足 |
| (三) 未来研究方向 |
| 中文参考文献 |
| 英文参考文献 |
| 附录 |
| "群案一"测查用文学作品 |
| 后记 |
四、你长得像谁——认识生命的遗传现象(巧妈妈讲现代科学)（论文参考文献）
- [1]王老师当爸爸啦！[J]. 马国美. 儿童与健康, 2020(09)
- [2]基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动研究[D]. 卢红博. 哈尔滨师范大学, 2019(02)
- [3]生铁开花[J]. 肖克凡. 中国作家, 2010(24)
- [4]路边十字架[J]. 杰弗里·迪弗,刘华文. 译林, 2010(04)
- [5]学龄前儿童“修辞特征”语言研究[D]. 郑荔. 南京师范大学, 2008(12)
- [6]你长得像谁——认识生命的遗传现象（巧妈妈讲现代科学）[J]. 子群. 家庭教育, 2000(01)