以简克繁，寓教于乐——论古汉语教学

一、以简驭繁 寓教于乐——浅谈古代汉语教学（论文文献综述）

肖丹^[1]（2021）在《偏旁易混汉字的对外汉语教学研究》文中研究指明

杨婷婷^[2]（2021）在《初中语文成语趣味教学的调查分析与策略研究 ——以部编版教材为例》文中指出语文课程新一轮的革新随着“核心素养”概念的提出而不断推进。语文核心素养即是核心素养“学科化”下形成的规律与机制,是学科育人价值的集中体现,因此应确立新型教学观,确立以此为导向的语文课堂,让核心素养真正落地。成语作为华夏文明的瑰宝,言简意赅,说理深刻,包罗万象。成语趣味教学不仅是语文词汇教学中的有效方式,在阅读教学与写作教学中也是必不可少的工具,更是语文核心素养价值的体现。因此,在语文核心素养视域下进行成语趣味教学是培育学生核心素养的途径,在成语趣味教学中达成对学生核心素养的培养具有重要意义。本文主要采用文献研究法、调查问卷法、数据统计法等方法,以语文核心素养为研究背景,以成语趣味教学为研究对象来进行研究与讨论。本文主要从六个方面展开论述。首先是绪论部分,将从研究缘起与意义、研究现状分析及研究方法和创新之处等进行论述,通过梳理发现基于语文核心素养下的成语趣味教学研究较为缺乏,故而为此提供了研究方向。其次,阐述了语文成语趣味教学相关概念,即是对语文成语趣味教学、语文核心素养的内涵、语文成语趣味教学与语文核心素养的关系等进行了说明,同时从成语教学的意义与价值出发详细阐释了核心素养视域下的成语趣味教学的必要性。接着,对部编版初中语文教材中所涉成语的数量及编排进行了梳理,结合自身思考,发现教材中在“读读写写”、古诗文、综合性学习板块的编排上存在统计不完全或并未重视成语等问题。再次,从教学现状、中考及是否开展趣味教学来进行调查研究,通过分析发现目前在成语教与学上都存在些许问题,由此对这些存在的诸多问题进行分析。然后,对初中语文成语趣味教学所面临的问题与挑战进行论述。最后,结合个人实践与反思,提出了初中语文成语趣味教学的策略最优化选择如下:一是在积累与运用中夯实语言基础;二是在游戏与专题中提升思维品质;三是在情境教学中培养审美素养;四是在经典中促进文化传承。

张明涛^[3]（2020）在《以字理为基础的小学低年级语文识字教学研究》文中认为语文课程应该致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,而小学低年级阶段是识字教学的重要阶段。小学识字教学应该从汉字最基本的字理结构入手,培养学生学习汉字的兴趣,让汉字在学生的眼中,不是一个抽象的符号而是蕴含历史文化的美的事物。汉字是表意文字,是形、音、义的结合体,以字理为基础的小学语文识字教学,能够将汉字形音义有效的联系在一起,建构汉字的构形体系,符合汉字本身的特点,符合小学生认识事物的自然规律,有助于建构学生的语文核心素养。本文在分析小学识字教学现状的基础上,提出以字理为基础的识字教学的方法,主要包括:第一,依据汉字造字方法分类教学。针对不同形体的汉字采用相应的识字教学方法,把汉字的字音和字义通过字形建立有效的联系认识汉字。第二,以部首字为基础进行归类识字教学。学生对同类字集中学习,发现规律,举一反三,有效提升识字总量。第三,把握汉字本义的基础上的引申识字教学。以汉字的本义为根,创造适宜生存发展的环境,促使字义在正确的方向上发展。第四,以字理为基础的多种识字教学方法综合运用。把握汉字特点的基础上,让识字教学方法多元化。在此基础上,阐述了以字理为基础的识字教学中应注意的问题,以字理为基础科学讲解汉字;适度讲解,避免冗杂;依据教材内容分段灵活讲解,依据字形结构选择教学方法;通过内容不断渗透,潜移默化的传达一种教学方法,润物于无声。希望以字理为基础的识字教学真正为识字教学实践提供指导。

唐冬冬^[4]（2019）在《小学低年级开放式识字教学实证研究》文中研究指明

邹才蓉^[5]（2019）在《高中文言文语法教学现状调查与策略研究 ——以南充市城区高中为例》文中研究表明文言文蕴藏着历代先贤深邃的思想和民族优秀的文化,是中学语文教学必不可少的一部分。学习文言文能够促进学生阅读水平和语文素养的提高,弘扬优秀传统文化。在文言文教学中,语法是极为重要的内容。语法作为语言单位之间的结构规律,我们只有加强对文言文语法的学习研究,掌握古人的用语习惯,才能更好地理解文言作品。因此,本文以当前高中文言文语法教学为研究对象,希望能够引起语文教师们对语法教学的关注和重视,在新课标理念的指导下找到更为优化的语法教学方法,促进学生文言文阅读能力的提高。本研究的绪论部分介绍了选题原因、意义以及相关研究综述等方面的内容,探讨了高中文言文语法教学的价值和意义。在实际操作过程中,本文以文献法、调查法、案例分析法为解决问题的主要路径,在借鉴前人相关研究成果的同时,立足当前教学实践,坚持发现问题、探究原因、提出策略的研究思路,将正文分为以下四部分:第一部分从新课标、教材和高考三方面着手,论述高中文言文语法教学的重要性与必要性,并阐述其教学的主要内容。第二部分从教师和学生两个方面进行调查研究。学生方面,对南充城区高中的学生展开问卷调查,并了解其作业练习情况,整理分析获取的相关信息。同时,利用访谈和课堂观察的形式,对部分教师进行深入调查,较全面地了解当前高中文言文语法教学的真实情况。第三部分针对调研中存在的学生文言文语法基础薄弱、学习效果不佳等问题,从教材、学生、教师以及文言文自身特殊性出发,多维度探讨背后的原因。第四部分以新课标理念为指导,根据当前教学的实际情况和发展趋势,从教材、教师、学生三方面提出改善高中文言文语法教学现状的策略。首先,从教材方面来看,系统编排文言文语法内容、适当完善文言文课下注释能对教师教学提供更加明确的指导;其次,教师要加强语法理论学习来提高自身素养,根据学情分阶段施教,并通过多样化的教学方式激发学生求知欲,进而提高文言文语法教学水平;最后,学生要端正学习动机,化被动为主动,通过有效学习方法的习得和良好习惯的养成,自主学习文言文语法,切实提高文言文阅读能力。

包彦军^[6]（2018）在《欲善其事,先利其器——思维导图在初中文言文教学中的运用初探》文中进行了进一步梳理思维导图,又称之为心智导图,是呈现发散性思维的有效图形的思维工具。它简单却又有效,能充分利用阅读、记忆、思维的规律,帮助人们开启大脑的无限潜能,尤其是在教学活动中的应用,效果极佳。思维导图的直观性将学生倍感索然无味的文言文转化为图像形态,激发了学生学习文言文的兴趣,给文言文教学注入了一股活水,真正的让学生成为了课堂的主人。

马岳琳^[7]（2018）在《论文字学研究成果在中学文言文教学中的实际应用》文中研究说明文字作为华夏文明的载体,记录了无数文化瑰宝。但由于经历了漫长的流传与演变,古今汉字出现了较大的差异,导致中学生在学习古代经典作品时存在着不小的困难。本课题就中学文言文教学中反映出来的问题,尝试将文字学研究成果引入课堂,以汉字本体构造为基础,充分挖掘汉字形、音、义三者内在的关系,结合具体的教学案例进行分析,希望可以有效缓解中学生在学习古文上的畏难情绪。本课题共有五个章节。第一章从汉字造字法和教育心理学两方面去阐述将文字学研究成果引入文言文教学的可行性。第二章从原则和具体方法两个方面讨论了将文字学相关研究成果运用于文言文教学时应遵循的实施策略。第三章通过“以形释义”和“因声求义”两种方法,结合具体课例,尝试解决文言文教学中常出现的问题。第四章讨论了文字学研究成果给文言文教学带来的实践意义。第五章,从教师和教材两个方面探讨了将文字学研究成果应用于文言文教学所需的辅助条件。

肖文丽^[8]（2017）在《高中文言文有效性教学之研究》文中指出因为绪论部分已经对本篇论文中涉及到的关键性概念（文言文、有效性教学）进行界定,并在剖析当前高中文言文教学效率偏低的表现和原因的基础上,明确了高中文言文有效性教学的重要性。所以,本文从以下三个方面探究高中文言文有效性教学的问题:第一章主要是结合新课改环境下人教版高中语文教材、近五年的湖北高考语文试卷,明确人教版高中文言文有效性教学的目标。第二章则针对笔者所任教的学校,具体调研高中二年级学生对目前所学的人教版高中文言文的态度,以及他们所具备的文言文学习基础与能力,以期切实了解人教版高中文言文有效性教学的研究对象,为正文第三部分有效性教学的实施方法的提出奠定基础。第三章针对传统文言文教学方法,以《归去来兮辞》为实例,结合教学设计的五大环节,详尽阐释了人教版高中文言文有效性教学的开展过程。

李颖涵^[9]（2017）在《电视汉语教学栏目《快乐汉语》第三季四字格成语教学模式研究》文中进行了进一步梳理近年来,随着中国综合国力的提升和“汉语热”的不断升温,对外汉语教学也迅速发展,对于教学的研究也日益加深,无论是在理论方面的研究,还是语音、词汇、语法等教学方面的研究,都已经取得了累累硕果,积累了丰富的经验。然而对外汉语教学在发展的同时也必然要面临一些挑战,如一般词汇的理论和教学研究都已经逐渐形成了系统,但四字格成语的教学却没有得到相应的重视和发展,依然依附于一般词汇教学。针对四字格成语这样一种形式和意义都极具文化色彩的汉语词汇,如何形成自己独特的教学模式,本论文将以电视汉语教学栏目《快乐汉语》第三季中出现的四字格成语为研究对象,并以该栏目四字格成语模式为研究目标,着重从教学理念、教学程序和教学方法这三方面对其进行分析探讨,并在第四章以研究者的视角对其模式进行评价,希望能为传统的对外汉语教学课堂的四字格成语教学提供借鉴,为电视汉语教学栏目《快乐汉语》第三季的发展、推广有所贡献。

张彤^[10]（2016）在《汉字美在中学语文教学中的呈现》文中研究表明语文教学进入了一个瓶颈期:工具理性被无限放大,而语文自身应有的具象性、系统性和人文性匮乏,程序性知识缺位,陈述性知识以割裂化、碎片化、程式化的方式呈现,教学效果“少慢差费”。教师自身也很困惑,成就感低;学生想学而又难学,逐渐不想学不愿学,于是习惯性把时间分配在容易挣分、成就感高的其它科目。汉字的书写失范,口语表达乏味,应用文格式混乱,深度阅读缺少耐性等等现象层出不穷,汉语的育人树人的文化陶冶空有其名,情况堪忧。近年来的语文新课程改革,在语文学科科学性方面的改革正在不断深化,避开过去一味在课程上删减增补,在教育目标、教学理念、教学方法层面的来回摆动,寻求实质性的进展势在必然。减负而负担愈重,改革却汤药不变,这说明需要系统化、专业化的理论体系的引导,以修正固化的评价方式,寻求教学策略的改进和突破,这才是治本之法。本论文尝试进行科际整合,有选择地引进已成型的西方语言学理论和实践经验,充分尊重汉语特色,结合和借鉴我国语文教学的优良传统,依托汉字固有的特征和规律,把汉字的形式美、音韵美、意蕴美三美作为“一以贯之”的穿针之线,挖掘和强化汉文化自身的美感和魅力,最终构建有效的输血方式,力图让汉字的美重回课堂:在课堂实践上以情动人,寓教于乐,引导学生在字词层面掌握识音、明义、辨形的规律,举一反三;在阅读层面诵读与鉴赏相结合,真性品悟;在写作层面我手写我心,个性表达,以期渗透融合中华文明的精神信念,让文化教育的灵魂触碰每一位学生的内心,让汉语这一古老的语言锦上添花,与时俱进。

二、以简驭繁 寓教于乐——浅谈古代汉语教学（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、以简驭繁 寓教于乐——浅谈古代汉语教学（论文提纲范文）

（2）初中语文成语趣味教学的调查分析与策略研究 ——以部编版教材为例（论文提纲范文）

（3）以字理为基础的小学低年级语文识字教学研究（论文提纲范文）

（5）高中文言文语法教学现状调查与策略研究 ——以南充市城区高中为例（论文提纲范文）

（6）欲善其事,先利其器——思维导图在初中文言文教学中的运用初探（论文提纲范文）

（7）论文字学研究成果在中学文言文教学中的实际应用（论文提纲范文）

（8）高中文言文有效性教学之研究（论文提纲范文）

（9）电视汉语教学栏目《快乐汉语》第三季四字格成语教学模式研究（论文提纲范文）

（10）汉字美在中学语文教学中的呈现（论文提纲范文）

四、以简驭繁 寓教于乐——浅谈古代汉语教学（论文参考文献）

• [1]偏旁易混汉字的对外汉语教学研究[D]. 肖丹. 华中师范大学, 2021
• [2]初中语文成语趣味教学的调查分析与策略研究 ——以部编版教材为例[D]. 杨婷婷. 贵州师范大学, 2021
• [3]以字理为基础的小学低年级语文识字教学研究[D]. 张明涛. 西北师范大学, 2020(01)
• [4]小学低年级开放式识字教学实证研究[D]. 唐冬冬. 深圳大学, 2019
• [5]高中文言文语法教学现状调查与策略研究 ——以南充市城区高中为例[D]. 邹才蓉. 西华师范大学, 2019(01)
• [6]欲善其事,先利其器——思维导图在初中文言文教学中的运用初探[J]. 包彦军. 当代家庭教育, 2018(11)
• [7]论文字学研究成果在中学文言文教学中的实际应用[D]. 马岳琳. 福建师范大学, 2018(09)
• [8]高中文言文有效性教学之研究[D]. 肖文丽. 华中师范大学, 2017(02)
• [9]电视汉语教学栏目《快乐汉语》第三季四字格成语教学模式研究[D]. 李颖涵. 广西民族大学, 2017(02)
• [10]汉字美在中学语文教学中的呈现[D]. 张彤. 华中师范大学, 2016(04)

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