一、关键能力的获得及其在就业中的作用（论文文献综述）
曹静仪[1]（2021）在《小学科学STEM教学存在问题及对策研究 ——基于s市六所小学的调查》文中研究表明科学技术发展日新月异,STEM教育应运而生,这种教育理念以科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）为中心,利用这四门学科之间的内在联系,开展整合教育,解决实际问题,发展学生的科学素养。我国教育改革对小学科学STEM教育愈来愈重视,但与此同时所引起的社会性有争议的问题也越来越多,STEM教学可以提升学生对科学知识、科学本质的理解,形成良好的公民道德观念,培养合作精神,参与解决社会问题,养成决策能力。这些能力在小学阶段就应该受到教师的重视与关注。此文针对小学第一学段的STEM教学进行研究,希望引起国内一线小学科学教师的关注,促进小学阶段STEM教学的发展。本研究所使用的研究方法有文献研究法、问卷调查法。通过文献法对国内外有关STEM教学的文献进行梳理与总结,随机选择锦州市六所小学的科学教师进行问卷调查。调查结果表明:当前小学阶段科学教师对于STEM教学认知不足、对STEM教学设计不重视以及小学科学STEM教学开展程度不普及等问题,因而导致科学老师对STEM教学认知不足、缺乏STEM教学经验以及系统支持有限,基于这些问题提出了加强对STEM教师的培训、促进小学科学STEM教学实践、开发小学科学STEM教学资源三项策略,以丰富我国小学科学STEM教学研究,促进我国小学科学STEM教学发展,以此来帮助教师完善小学STEM教学工作,并对小学STEM教学提供一些参考。本文将在前人研究成果的基础上力求有所创新,为STEM教育与小学教学设计相结合的研究贡献出绵薄之力。
成青[2]（2017）在《中职学校应用文写作分类教学探究》文中研究指明在培养应用型、技能型人才的中职学校,应用文写作是学生必备的职业能力。应用文写作课程是中职学校开设的重要的公共基础课。在中职学校,现行的应用文写作课程有着统一的教学内容和模本式的教学方法,既不能满足不同专业学生的学习需要,也难以适应企业的用人需求,应用文写作课程的教学改革,势在必行。根据学生的所学专业和就业方向的不同,实施应用文写作的“分类教学”,是适应新的社会需求的有效途径。实施分类教学,应有一套完备的方案。首先,分类的标准应该是所学专业和就业方向。其次,培养目标与教学重点应与专业和就业匹配。经济管理类、技术研究类、技术技能类,各有不同的就业方向、培养重点及教学重点。第三,教学内容应与教学对象有效匹配。应用文教学内容可分为:应用文基础知识模块、综合日常应用文知识模块、专业应用文知识模块,不同的知识模块有着不同的内容,也因此在本课程中有了不同的位置。第四,教学模式与教学内容应该匹配,不同的教学内容模块,应有不同的教学方式方法。
米晓妍[3]（2012）在《青海省农村职业教育问题研究 ——以门源县职业技术教育为例》文中进行了进一步梳理由于过去青海省对外宣传力度不强以及没有深度开发地方特色，青海仅仅作为通往西藏的必经之路而被人们所知晓，知名度极低。随着西部大开发政策的全面实施和青藏铁路的开通，青海省开始根据本地高原特色开发现代化农牧产业，并以铁路的开通为契机，大力推动旅游业的发展。但是从青海当前的劳动力的综合素质看来，有文化、会经营、懂技术的新型农民极其短缺。农村劳动力大量向城市和非农产业转移，出现了农业劳动力素质结构性下降，科技承接能力减弱的势头。原有的农民职业教育模式已不能适应新时期青海省农业和农村经济的快速发展，要想使青海的经济腾飞，就必须首先创新农民职业教育模式,以提高农民职业教育效益，加速青海省现代农业的发展和新农村建设的进程。本研究采用理论研究与实践案例研究相结合的方法,首先以人力资源理论为基础，探讨了农村职业教育对提高农村劳动力的质量及综合素质所起的作用，通过对农村人力资源的开发与投资，使得广大农民从单纯的体力劳动中解放出来，从而达到解放农村生产力，增加农民收入的目的。职业教育理论主要探讨了农村职业教育与发展农村经济之间的关系，为在我国全面积极开展农村职业教育提供了坚实的理论基础，农村职业教育为农村劳动力教授更多谋生技能，使其成为既能在农业生产中有所创新又能在第二、三产业中有所作为的新型农民。教育公平理论从现实意义说明了农民作为我国的弱势群体，并没有和城市人口一样平等享有教育资源的分配，这种不公平一方面是由社会体制造成的，各国的调查数据都能证实社会精英阶层在教育资源分配方面享有更多的优先权；另一方面也是农民自身观念所致，由于重男轻女、重技术轻文化、重眼前利益轻长远谋划等落后思想的影响，使得农民并未积极寻求及分享教育资源。教育经济学理论从不同角度不同立场出发，基于不同的侧重点提出了一些理论，这些理论的结论都指向一个方向，即农村职业教育的产生对社会经济发展起着极大的促进作用。不管是提高被教育者的工资待遇还是提升他们的社会地位都有着显着的影响力。其次从中国及青海省的角度分析了当前农村人力资源开发现状及存在的问题等；再次总结了中西方优秀职业技术教育案例中的可取之处，最后结合实际案例对青海省农村职业技术教育中存在的问题进行了原因分析，并提出了相关对策和建议。
郭坤[4]（2011）在《谈关键能力的培养》文中认为综合职业能力的培养是职业教育发展的必然要求。通过分析关键能力的内涵,提出关键能力是综合职业能力的重要部分,并以此说明关键能力的内容,提出关键能力培养的途径。
孙飞[5]（2011）在《高等职业教育课程体系构建研究 ——以植物保护专业为例》文中认为课程体系是实现培养目标的载体,体现了学校专业办学的定位,其内容反应了人才培养的目标、规格和模式,是学校教育及教学的指导性纲领。课程体系的科学与否直接关系到人才培养规格是否达到教育目标的要求。近年来随着我国高等职业教育的快速发展,越来越多的学者开始关注高职课程体系建设的问题,而高职课程体系构建研究对于我国职业技术应用型人才培养无非具有重要的意义。本研究采用定性与定量分析的方法,以泰勒原理及能力本位教育思想为指导,以植物保护专业为例分析高职课程体系现状及对高职课程体系构建的思考,在对比反思中认为高职能力本位课程体系构建将有利于克服现有高职课程体系存在的问题,最后本研究以植物保护专业为例构建了高职能力本位课程体系,具体研究结果如下:高职课程体系是指在一定的教育价值理念和教育原理的指导下,确定课程的构成要素并将其加以排列组合,使各个课程要素在动态过程中统一指向培养目标实现的系统。研究认为其构成要素包括课程体系目标要素、课程体系内容要素、课程体系过程要素。以植物保护专业为例对四所高职校院的培养方案进行对比分析发现:现有课程体系存在培养目标设立缺乏地方特色、人文通识课程缺乏、课程灵活性差,重理论轻实践、教材开发滞后等问题。基于高职课程体系存在问题对我国高等职业教育课程体系构建进行理论思考及反思认为高职能力本位课程体系构建将有利于克服高职课程体系存在问题。由此本研究以植物保护专业为例从高职能力本位课程体系构建的原则、高职能力本位课程体系构建的方法、高职能力本位课程体系构建的过程阐述高职能力本位课程体系构建。高职能力本位课程体系构建将有利于实现以学生能力培养为基础的课程设计方式,避免现有课程体系中存在问题,提高高职人才培养质量规格与社会需求接轨。
龚兰芳[6]（2010）在《综合职业能力导向的课程改革探讨》文中指出建立综合职业能力导向的课程观是高职课程改革的必然发展趋势。本文讨论了综合职业能力内涵的界定,分析了综合职业能力的内容,并阐述了围绕职业分析进行课程的改革和开发的方法。
王晓康[7]（2010）在《论数学能力对就业力的影响》文中提出就业力决定大学生今后的发展,也是用人单位急切需要的能力。而数学能力是就业力的重要组成部分,其强弱直接影响就业力的强弱。只有加强数学能力的培养和训练,大学生才能提升就业力,从而成功就业。
周宇剑[8]（2009）在《论数学思维能力在大学生就业中的作用》文中研究表明就业能力能决定用人单位对大学毕业生的取舍。思维能力是就业能力的重要组成部分,数学思维能力决定思维能力的强弱,大学生只有加强数学思维能力的培养和训练,才能在面试或口试时,迅速而准确地判断招聘代表的提问意向,并在最短时间内决定应对措施和回答方案,从而获得主考官的信赖和好感而成功就业。
彭庆武,匡水发[9]（2009）在《高职工商管理专业职业能力研究》文中研究指明高职工商管理专业以就业为目标、以"工作过程为导向",培养学生职业能力,必然要求变革教学模式,建立以"工作过程为导向"的现代职业能力培养的教学模式。在教学方式上,应做到师生互动,共同参与,充分发挥学生的主动性和创造性;在课程体系和教学内容的安排上,应从市场和企业所需岗位人才的全面素质和综合能力出发,结合学生职业能力培养目标和职业生涯发展的实际来组织教学、开发课程、安排教学内容,使学生在掌握专业核心职业技能基础上,培养和提高其它基本能力和拓展能力;在教学管理上,则根据企业用人的波动性特点及其与学校教学管理难以吻合的实际,实行柔性化管理,推行弹性学制和学分制,推行工学交替。
邵艾群[10]（2009）在《英国职业核心能力开发及对我国职业教育的启示》文中研究表明对就业者职业核心能力的培养,已经成为包括英国在内的世界许多发达国家职业教育改革关注与研究的重要问题。20世纪80年代以来,英国政府采取了一系列职业教育改革措施,其中,在国家课程与资格委员会的直接参与和规划之下,英国教育部门及社会各界对职业核心能力开发问题的研究和试验就是典型的例证。目前,在英国已经形成了比较完善的职业核心能力国家标准体系,以及较为成熟的核心能力开发模式。英国职业教育改革的开创性和成功经验,也引起了世界各国职业教育界的广泛关注。本文以英国职业核心能力开发为研究对象,主要研究和探讨了:职业核心能力的基本概念和理念;英国重视职业核心能力开发的社会经济和文化教育背景;英国职业核心能力开发的相关理论和实践操作模式;英国职业核心能力开发的成功经验。在对英国职业核心能力开发的基本现状系统、深入研究的基础上,通过中英两国的比较研究,本文还对我国职业教育中职业核心能力开发的现状和主要问题进行了考察,认为英国在职业核心能力开发方面有许多成功经验能给我们以启示和借鉴:政府应在职业核心能力的开发中发挥关键作用;职业核心能力开发必需要有相应的配套制度;政府重视、多部门长时间共同合作、构建完善的国家核心能力标准体系是英国核心能力开发成功的主要经验;加强职业核心能力开发的相关理论研究和实践推广是促进职业教育改革的重要环节。
二、关键能力的获得及其在就业中的作用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关键能力的获得及其在就业中的作用（论文提纲范文）
（1）小学科学STEM教学存在问题及对策研究 ——基于s市六所小学的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导言 |
| (一)选题依据 |
| 1.小学科学教育日益重要 |
| 2.小学科学教育依然有不足 |
| 3.STEM教学有效促进小学生科学素养提高 |
| (二)文献综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内 STEM 教学文献综述 |
| 3.文献研究启示 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| (四)研究价值 |
| 1.理论价值 |
| 2.实践价值 |
| (五)概念界定 |
| 1.STEM |
| 2.STEM教育 |
| 3.小学科学 STEM 教学 |
| 一、小学科学 STEM 教学现状调查 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查内容 |
| (四)调查结果 |
| 二、小学科学第一学段 STEM 教学存在的问题及归因 |
| (一)存在问题 |
| 1.教师对STEM教学认知不足 |
| 2.小学科学STEM教学设计不足 |
| 3.小学科学STEM教学开展程度不足 |
| (二)原因分析 |
| 1.小学科学STEM教学整体研究不足 |
| 2.小学科学STEM教学开展不普遍 |
| 3.教育行政规范促进不足 |
| 三、小学科学STEM教学改进对策 |
| (一)加强小学科学教师STEM培训 |
| 1.培训目的、价值 |
| 2.培训方式 |
| 3.培训考核 |
| (二)促进小学科学STEM教学开展 |
| 1.促进的作用 |
| 2.促进的方法 |
| (三)规范小学科学STEM教学管理 |
| 1.建立小学科学STEM教育协同创新中心 |
| 2.构建小学科学STEM教学模式 |
| 3.制定小学科学STEM教育标准 |
| 4.建立小学科学 STEM 教学案例库 |
| 参考文献 |
| 附录一 小学科学 STEM 教学现状问卷调查 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 |
（2）中职学校应用文写作分类教学探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstracts |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 我国职业教育的发展形势 |
| 1.1.2 职业院校毕业生的就业形势 |
| 1.1.3 应用文写作在中职教学中的价值和面临的问题 |
| 1.2 概念内涵 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 第2章 应用文写作教学现状调查分析 |
| 2.1 应用文写作课程教学现状调查研究 |
| 2.1.1 调查目的与内容 |
| 2.1.2 调查方法与调查对象 |
| 2.2 调查结果与分析 |
| 2.2.1 对于学生问卷调查分析 |
| 2.2.2 对企业访谈分析 |
| 2.2.3 对教师的访谈分析 |
| 2.2.4 调查结论 |
| 2.3 影响应用文写作教学的原因 |
| 2.3.1 教师原因 |
| 2.3.2 学生原因 |
| 2.3.3 学校原因 |
| 2.3.4 其他原因 |
| 第3章 分类教学在中职应用文写作教学中的必要性 |
| 3.1 应用文写作教学现状 |
| 3.2 中职学生的特点 |
| 3.3 中职的人才培养特点 |
| 3.4 应用文写作在职业能力培养中的作用 |
| 第4章 中职应用文写作课程分类教学的策略 |
| 4.1 中职应用文写作课程分类教学的标准 |
| 4.1.1 围绕学生专业背景分类 |
| 4.1.2 围绕学生就业方向分类 |
| 4.2 中职应用文写作课程分类教学方案 |
| 4.2.1 教学对象的划分与因材施教的适配 |
| 4.2.2 教学内容的整合与教学对象的适配 |
| 4.2.3 教学模式与教学内容的适配 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 调查问卷 |
| 附录B 访谈提纲 |
| 附录C 攻读学位期间发表的论文与科研成果清单 |
| 致谢 |
（3）青海省农村职业教育问题研究 ——以门源县职业技术教育为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景及研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内关于农村职业技术教育的研究 |
| 1.2.2 我国当代学者对农村职业技术教育的研究 |
| 1.2.3 国外关于农村职业技术教育的研究 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究的思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的内容框架 |
| 1.5 研究的主要创新之处 |
| 2 职业技术教育相关理论 |
| 2.1 人力资源开发理论 |
| 2.1.1 人力资本相关概念 |
| 2.1.2 人力资本理论的形成和发展 |
| 2.2 职业教育理论 |
| 2.2.1 职业技术教育概念界定 |
| 2.2.2 职业技术教育相关理论 |
| 2.2.3 我国职业技术教育的研究状况 |
| 2.3 教育公平理论 |
| 2.3.1. 教育公平的定义 |
| 2.3.2 教育公平的特征 |
| 2.3.3 教育不公平导致的社会影响 |
| 2.4 教育经济学理论 |
| 3 青海省农村职业教育发展现状 |
| 3.1 我国关于职业技术教育相关政策 |
| 3.2 青海省农村职业教育发展的现状 |
| 3.3 青海省农村职业技术教育存在的问题 |
| 3.3.1 针对农民的职业技术教育 |
| 3.3.2 针对青少年的职业技术教育 |
| 3.4 青海省农村职业教育发展问题成因分析 |
| 3.4.1 外部原因 |
| 3.4.2 内部原因 |
| 4 国内外职业教育成功案例及启示 |
| 4.1 国外职业教育成功案例及启示 |
| 4.1.1 法国国立技术与职业学院 |
| 4.1.2 全日制埼玉县立越谷综合技术高中 |
| 4.2 国内职业教育成功案例及启示 |
| 4.2.1 上海建峰职业技术学校 |
| 4.2.2 金华职业技术学院 |
| 4.3 国内外职业教育经验总结 |
| 5 青海省门源县职业技术学校个案分析 |
| 5.1 青海省门源回族自治县简介 |
| 5.2 青海省门源县职业技术学校简介 |
| 5.2.1 学校简介 |
| 5.2.2 专业设置及就业安置 |
| 5.3 针对青海省门源县职业技术学校状况的问卷调查及结果分析 |
| 5.3.1 问卷调查结果统计 |
| 5.3.2 问卷调查结果分析 |
| 6 青海省农村职业教育发展建议及对策 |
| 6.1 农村职业教育发展的基本策略 |
| 6.2 农村职业教育发展的制度建设 |
| 6.3 农村职业教育发展的主要途径 |
| 6.3.1 开展与第三产业相关的职业教学与培训 |
| 6.3.2 农村职业教育应首先为农村服务 |
| 6.3.3 农村进城务工人员的培训迫在眉睫 |
| 6.3.4 注重技能培育的同时注重道德教育 |
| 6.3.5 开展创业教育与再就业教育 |
| 7. 结束语 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
| 在校期间发表的学术论文与研究成果 |
（4）谈关键能力的培养（论文提纲范文）
| 一、关键能力的提出 |
| 二、关键能力的内容 |
| 三、培养关键能力的措施 |
| (一) 教师在教学目标和教学方法上的改变 |
| (二) 加大实训课训练 |
| (三) 组织学生多参加集体、学校、班级和社会实践活动 |
| (四) 严格的纪律约束和管理 |
| (五) 方法能力的培养 |
（5）高等职业教育课程体系构建研究 ——以植物保护专业为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 国内外研究动态 |
| 1.4.1 国内研究动态 |
| 1.4.2 国外研究动态 |
| 1.4.3 研究述评 |
| 1.5 研究思路及研究方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第二章 高职课程体系构建的基本理论 |
| 2.1 高职课程体系内涵 |
| 2.1.1 课程与课程类型 |
| 2.1.2 课程体系 |
| 2.2 高职课程体系构成要素 |
| 2.2.1 课程体系目标要素 |
| 2.2.2 课程体系内容要素 |
| 2.2.3 课程体系过程要素 |
| 2.3 课程体系与相关概念的区别 |
| 2.3.1 课程体系与课程结构 |
| 2.3.2 课程体系与培养方案 |
| 2.3.3 课程体系与培养计划 |
| 2.4 课程体系构建模式 |
| 第三章 高职课程体系现状及存在问题 |
| 3.1 高职课程体系的现状分析 |
| 3.1.1 课程体系目标要素分析 |
| 3.1.2 课程体系内容要素分析 |
| 3.2 高职植物保护专业课程体系存在的问题 |
| 3.2.1 培养目标设立缺乏地方特色 |
| 3.2.2 人文通识课程缺乏 |
| 3.2.3 课程灵活性差，重理论轻实践 |
| 3.2.4 教材开发滞后 |
| 第四章 高职课程体系构建的理论思考 |
| 4.1 高职教育理念思考 |
| 4.1.1 高职教育的定位 |
| 4.1.2 高职教育人才培养的基本特征 |
| 4.2 课程体系构建导向选择思考 |
| 第五章 高职能力本位课程体系构建 |
| 5.1 高职能力本位课程体系构建原则 |
| 5.1.1 应用为主，够用为度的原则 |
| 5.1.2 以市场需求分析为原则 |
| 5.1.3 基础教育与能力培养相结合原则 |
| 5.2 高职能力本位课程体系构建的方法 |
| 5.2.1 泰勒的目标模式 |
| 5.2.2 泰勒原理在课程体系构建中的运用 |
| 5.3 高职能力本位课程体系的构建过程 |
| 5.3.1 高职课程体系培养目标的厘定 |
| 5.3.2 高职课程体系内容要素的优化整合 |
| 5.4 高职植保专业能力本位课程体系模式 |
| 第六章 高职能力本位课程体系的实施与评价 |
| 6.1 高职能力本位课程体系的实施 |
| 6.1.1 厘清制约课程体系实施的因素 |
| 6.1.2 课程体系实施过程中实施者的价值取向 |
| 6.1.3 课程体系有效实施的措施 |
| 6.2 能力本位课程体系的评价 |
| 6.2.1 课程体系评价的价值取向 |
| 6.2.2 课程体系评价的方法 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（6）综合职业能力导向的课程改革探讨（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、综合职业能力的内涵 |
| 三、综合职业能力导向的课程改革 |
| (一)关注个体、企业、行业三个层面的需求 |
| (二)课程围绕职业分析进行设计 |
| 1. 职业专门技术能力的培养 |
| 2. 关键能力的培养 |
| (三)由“主导”转向“服务”的课程开发方向 |
| 四、结语 |
（7）论数学能力对就业力的影响（论文提纲范文）
| 一、数学能力决定就业力的强弱 |
| 二、国外对就业能力的成分研究中包含数学能力及其广泛应用 |
| 三、国内对就业能力的探索中也包含数学思维能力成分 |
（8）论数学思维能力在大学生就业中的作用（论文提纲范文）
| 一、数学思维能力决定思维能力的强弱 |
| 二、国外对就业能力的成分研究中包含数学思维能力及其广泛应用 |
| 三、国内对就业能力的探索中也包含数学思维能力成分 |
（9）高职工商管理专业职业能力研究（论文提纲范文）
| 一、高职工商管理专业职业能力内涵及特征 |
| 1. 高职工商管理专业职业能力内涵。 |
| 2. 高职工商管理专业职业能力特征。 |
| 二、高职工商管理专业职业能力构成 |
| 三、高职工商管理专业职业能力培养 |
| 1. 从实际出发, 改革现行教学计划。 |
| 2. 采取激励措施, 强化能力的培养。 |
| 3. 举行职业能力示范表演, 形象地向社会显示职业教育的成果。 |
| 4. 加强实习基地建设。 |
| 5. 提高教师自身的职业能力。 |
| 四、高职工商管理专业职业能力考核 |
（10）英国职业核心能力开发及对我国职业教育的启示（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| （一） 选题背景及意义 |
| 1. 选题背景 |
| 2. 选题意义 |
| （二） 研究对象和概念界定 |
| 1. 研究对象 |
| 2. 概念界定 |
| （三） 研究目标、研究内容和研究方法 |
| 1. 研究目标 |
| 2. 研究内容 |
| 3. 研究方法 |
| （四） 文献综述 |
| 1. 内涵研究 |
| 2. 理论研究 |
| 3. 实践研究 |
| 一、 英国重视职业核心能力开发的背景 |
| (一) 经济社会背景 |
| 1. 适应英国社会发展的需要 |
| 2. 英国政府摆脱经济困境的需要 |
| 3. 英国企业发展的需要 |
| 4. 英国职业个体生存与发展的需求 |
| （二） 文化教育背景 |
| 1. 古典人文主义教育传统根深蒂固 |
| 2. 新职业主义运动的兴起 |
| 二、英国职业核心能力开发的基本状况 |
| （一） 职业核心能力内容 |
| （二） 职业核心能力标准体系 |
| 1. 核心能力要素 |
| 2. 核心能力标准 |
| （三） 职业核心能力课程 |
| 1. 职业核心能力课程理论 |
| 2. BTEC 职业教育课程 |
| （四） 职业核心能力测试与评估 |
| 1. 测评的证据 |
| 2. 测评的步骤 |
| 3. 测评的方式 |
| 4. 测评的原则 |
| （五） 促进职业核心能力开发的政策法规与制度保障 |
| 1. 政策法规 |
| 2. 制度保障 |
| （六） 职业核心能力开发的措施与途径 |
| 1. 核心能力开发与实施的组织机构 |
| 2. 核心能力培养开发的途径 |
| 三、英国职业核心能力开发的成功经验 |
| （一） 核心能力开发是一项系统工程，需要多部门长时间的共同合作 |
| （二） 建立统一的国家职业资格证书体系，实现核心能力课程的相通性 |
| （三） 制订了具较强操作性和针对性的核心能力标准 |
| （四） 核心能力考核以实践活动设计为基础 |
| 四、英国职业核心能力开发对我国职业教育的启示 |
| （一） 我国职业核心能力开发的基本状况与主要问题 |
| 1. 我国职业核心能力开发的基本状况 |
| 2. 我国职业核心能力开发存在的主要问题 |
| （二） 英国职业核心能力开发对我国职业教育的启示 |
| 1. 建立政府主导、多部门协调合作的职业核心能力开发体系 |
| 2. 健全配套制度，完善职业核心能力体系 |
| 3. 完善职业核心能力标准体系 |
| 4. 重视职业核心能力的理论与实践研究 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
四、关键能力的获得及其在就业中的作用（论文参考文献）
- [1]小学科学STEM教学存在问题及对策研究 ——基于s市六所小学的调查[D]. 曹静仪. 渤海大学, 2021(02)
- [2]中职学校应用文写作分类教学探究[D]. 成青. 湖南科技大学, 2017(10)
- [3]青海省农村职业教育问题研究 ——以门源县职业技术教育为例[D]. 米晓妍. 中国海洋大学, 2012(03)
- [4]谈关键能力的培养[J]. 郭坤. 成才之路, 2011(20)
- [5]高等职业教育课程体系构建研究 ——以植物保护专业为例[D]. 孙飞. 西北农林科技大学, 2011(04)
- [6]综合职业能力导向的课程改革探讨[J]. 龚兰芳. 继续教育, 2010(12)
- [7]论数学能力对就业力的影响[J]. 王晓康. 新课程研究(中旬刊), 2010(05)
- [8]论数学思维能力在大学生就业中的作用[J]. 周宇剑. 中国校外教育, 2009(S3)
- [9]高职工商管理专业职业能力研究[J]. 彭庆武,匡水发. 新课程研究(中旬刊), 2009(06)
- [10]英国职业核心能力开发及对我国职业教育的启示[D]. 邵艾群. 四川师范大学, 2009(02)