一、入世对大学生就业的影响——兼谈自考生应对WTO的策略（论文文献综述）
薛卫洋[1]（2018）在《民办高校中外合作办学发展研究》文中指出中外合作办学是我国教育事业的组成部分,尤其在高等教育领域,近些年来被誉为与公办高教、民办高教并列的国内高教“三驾马车”之一。《中华人民共和国中外合作办学条例》规定,中外合作办学的办学者必须有中方教育机构,在高等教育领域即为我国的公办高校和民办高校。通过数据查询发现,民办高校中外合作办学的发展相较于公办高校,相对不足。民办高校是否需要发展中外合作办学?民办高校中外合作办学的发展缘何不足?民办高校中外合作办学的发展如何适应民办高校的分类管理?这些问题构成了本研究的缘起。概括而言,本研究主要集中于六方面研究。其一,民办高校中外合作办学发展的背景和意义。研究发现,民办高校中外合作办学发展的背景在于,高等教育强国建设背景下高水平民办大学建设需要,“一带一路”建设与我国教育新时期对外开放要求,高等教育国际化大发展与中外合作办学特殊价值定位以及跨境高等教育具有的复杂性、风险性与中外合作办学的规范性使然;民办高校发展中外合作办学的意义则在于,引进国外优质教育资源,助推我国高等教育强国和高水平民办大学建设,适应国家对外开放战略新需求,提高民办高校办学国际化水平,规避民办高校涉外办学风险。其二,对民办高校中外合作办学的现状进行剖析。梳理民办高校中外合作办学的整体数量、年份变化、举办期、在办学机构和项目数,从办学层次、省份分布、学科专业、师资与课程等方面分析民办高校中外合作办学的办学结构,对民办高校中外合作办学的中外方高校进行相关分析,统计民办高校中外合作办学的招生方式与规模、在学生和毕业生规模,学历学位颁发情况和预期培养人数。现状研究发现,民办高校中外合作办学发展呈现出整体规模较小、办学层次较低、校均设立或举办机构和项目数偏少;基本形成东中西部地区递次发展局面,与民办高等教育发展匹配度不高。其三,对影响民办高校中外合作办学发展的因素进行分析。基于教育内外部关系规律、中外合作办学基本规律及其原则和利益相关者理论的指导,从观念意识、管理体制机制、办学资源等方面对民办高校中外合作办学发展进行内外部相关因素分析,发现民办高校中外合作办学发展仍然存在不少问题。其四,分析讨论民办高校中外合作办学发展未来面临的挑战和新机遇。研究得出,民办高校中外合作办学发展未来面临的挑战主要来自于:《中华人民共和国民办教育促进法》的修改、公办高校的竞争、国内对于国际教育高端化的需求以及我国教育市场开放的冲击。民办高校中外合作办学发展未来面临的新机遇则在于跨境教育大发展与“一带一路”建设催生的合作办学新需求,和国家与地方支持民办高校和中外合作办学进一步发展。其五,对国外私立高校跨境合作办学经验进行分析总结并反思——以马来西亚为例。在对马来西亚社会、其高等教育和私立高等教育体系介绍的基础上,梳理马来西亚私立高校跨境合作办学背景、历史脉络,总结其私立高校跨境合作办学的主要形式。研究发现,马来西亚私立高校跨境合作办学呈现出:政府注重规划引导与服务、法律政策制度保障充分、注重质量保障和私立高校举办意愿强烈等特征。基于此,得出政府的支持态度与否,是私立高校跨境合作办学发展的前提;法律法规和政策制度体系的完善,是私立高校跨境合作办学发展的基础;完善的跨境高等教育质量保障体系,是私立高校跨境合作办学发展的必要保障;能否适应国家经济社会发展需要,则是私立高校跨境合作办学发展的根本。其六,对民办高校中外合作办学的发展作出趋势预判并提出相关政策建议。研究认为,未来民办高校中外合作办学的办学规模将进一步扩大,但在不同办学形式和层次上仍将有所差距,在民办高校分类管理的背景下,民办高校中外合作办学未来的主体将是非营利性的。在相关理论的指导下和现实因素的考虑下,对民办高校中外合作办学的发展提出坚持党的领导、维护教育主权、坚守公益性、特色差异化发展和保护学生权益等原则。建议我国政府未来从落实民办高校与公办高校同等办学地位、推进民办高校自身治理体系完善、适时推动中外合作办学分类发展、倡导民办高校与“一带一路”沿线国家和地区合作办学等方面加强相关顶层设计。在推进民办高校中外合作办学发展的具体举措上,建议:民办高校加强办学质量建设、提高社会声誉;提升对中外合作办学的科学认识、明确中外合作办学政策界限;拓宽办学主体、加强与国内外企业联合办学;地方政府可出台相关支持政策和设立专项支持项目。
林苗[2]（2018）在《中国特色解决民族问题的内蒙古经验》文中认为人类社会是个民族的大千世界,民族问题是世界性的普遍问题。当今世界各国解决民族问题的制度模式多种多样。这些模式没有优劣之分,只有适不适合本国国情、能否解决本国民族问题之别。中国民族区域自治,作为我国三大基本政治制度之一,是中国共产党经过长期探索、反复比较、依据国情、尊重历史、顺应民意的正确制度选择,是中国特色解决民族问题道路的重要内容和制度保障,已经成为中国特色社会主义制度体系的一大支柱。然而,近年来国内外对中国民族区域自治存在不少质疑的声音,其中不乏对我国有关民族政策,特别是民族区域自治制度的争论和非议。因此,从马克思主义民族理论立场和观点出发,回顾和总结中国特色解决民族问题的道路历程,对中国特色解决民族问题的道路进行实践总结和理论梳理,不仅是坚持中国特色解决民族问题正确道路的需要,也是生动实践“四个自信”,坚定中国道路、迈向伟大复兴的时代要求。1947年5月1日,内蒙古自治政府的成立开创了我国民族区域自治的先河。本文以马克思主义民族理论为指导,聚焦于内蒙古民族区域自治七十年的发展实践,在历时性地分析内蒙古民族区域自治区成立的历史背景、发展阶段以及当前面临的机遇和挑战的基础上,以整体关照中国民族区域自治的视角解读“内蒙古经验”;立足于内蒙古民族区域自治的历史、现实及其面临的机遇和挑战,在对中国民族区域自治制度共性思考中,为未来中国民族区域制度的发展贡献“内蒙古模式”,从而坚定走中国特色解决民族问题的“四个自信”。全文共分为导论、正文和结论启示三个部分。导论介绍本论文的选题背景、研究意义、主要研究范围、研究方法、国内外研究现状及主要资料。正文部分共分为六章:第一章对内蒙古自治政府成立的历史背景及八个主要历史动因进行深入分析,这是探讨内蒙古民族区域的历史基础,也是正确评价和认识中国民族区域自治制度的光辉起点。为了更加清晰地展现内蒙古民族区域自治七十年的光辉历程,第二章、第三章、第四章、第五章,按照内蒙古民族区域自治历史发展的内在逻辑,分四个阶段对初创期（1947年-1956年）、曲折发展期（1957年-1978年）、跨越前进期（1978年-2012年）以及十八大以来的内蒙古民族区域自治的发展进行了深入研究。在总体把握每个阶段社会发展背景基础上,对不同时期民族区域自治的发展进行了深入研究,旨在勾勒不同阶段内蒙古民族区域自治发展状况和进程,从而科学把握内蒙古民族区域自治七十年内在发展特点和规律。与此同时,坚持问题导向,在具体章节研究和论述过程中,史论结合,旨在回应不同时期重大理论热点和现实关切。比如,第二章充分地挖掘内蒙古民族区域自治的先创性工作,围绕“良好榜样”,将内蒙古民族区域自治对中国民族区域自治的贡献和意义进行了总结。第三章在概括总结内蒙古社会主义建设初期经济社会和民族工作曲折发展的基础上,就“如何看待曲折中前进的内蒙古民族关系”这一重大历史问题给予了积极回应。第四章主要围绕改革开放到十八大以前,内蒙古民族区域自治跨越发展所取得的成就而展开。第五章在概括总结十八大以来内蒙古民族区域自治取得成就和新发展的基础上,对内蒙古民族区域自治七十年的辉煌成就以及面临的机遇和挑战进行了分析,同时对新时代如何更好地坚持和完善内蒙古民族区域自治制度进行了理论思考。作为本文重要经验借鉴部分,第六章总结过去、直面现在、展望未来,阐述了内蒙古七十年的生动实践对中国民族工作九个方面的价值贡献,总结了内蒙古民族区域自治的九条主要历史经验。结论启示部分是本文要义所在。笔者认为,面对世界民族问题的纷繁复杂的态势,内蒙古民族区域自治七十年的光辉实践和巨大成就,已充分说明中国民族区域自治是中国共产党的独特创造,是符合中国国情的制度安排,是被证明了的解决中国民族问题的正确道路。内蒙古民族区域自治的宝贵经验是解读中国特色解决民族问题正确道路的关键所在,为坚持和完善中国民族区域自治制度提供了路径方向。基于内蒙古民族区域自治七十年的历史经验和制度分析,面对各种发展机遇和挑战,中国民族区域自治制度作为维护国家统一和民族团结的重大制度安排,要在发展中坚持,在坚持中实现创新发展。与他人研究相比,本文历时性地论述内蒙古民族区域自治七十年的发展历程,从而整体把握70年来内蒙古民族区域自治发展的内在逻辑。以问题为导向,坚持史论结合,在对每个阶段发展历程进行概述的基础上,围绕民族区域自治相关研究的热点和难点,对相关问题进行了深入探讨。同时,积极回应时代关切,在对内蒙古民族区域自治经验进行总结时,关照了中国民族区域自治发展实践;在国际比较中,对内蒙古民族区域自治的价值进行了启示性思考。
田永静[3]（2017）在《21世纪大学生理想信念影响因素研究》文中指出摘要:作为一种心理需求和精神境界,理想信念有其自身的形成规律。大学生作为中国特色社会主义事业建设者和接班人,坚定理想信念至关重要。全面准确地分析和把握大学生理想信念的影响因素对提高大学生理想信念教育的实效性具有重要意义。为准确把握21世纪大学生理想信念的影响因素,本论文所做的基础工作有:探索了理想信念的内涵与层级结构及其形成规律,对共产主义理想信念与中国特色社会主义共同理想信念的内涵特征、形成和发展过程以及相互之间的关系进行了厘清;对大学生理想信念的特性、现状进行了分析,从逻辑层次、范畴两方面梳理了可能影响大学生理想信念的因素,对理想信念影响因素与形成机制之间的关系进行了理论上的分析。在此基础上,本文按照系统论的方法,从大到小、从抽象到具体地选取了显着影响大学生理想信念的因素并进行逐一分析。首先将影响大学生理想信念的因素分为会现实和心理干预两大领域。在社会现实领域,又划分为国际环境、国内现实两大部分。国际环境方面,大学生理想信念受到全球化的深刻影响,从经济全球化、世界多极化、文化多样化、社会信息化、科技革命五个方面深入分析了具体产生的影响。国内社会生活现实是大学生理想信念形成的基础,本文从积极和消极两大方面细化了政治、经济、文化、社会领域的具体影响因素,包括人民生活水平日益提高夯实大学生理想信念基础、中国特色社会主义的成功坚定大学生理想信念、"五大建设"、"四个全面"增强大学生对党和政府的信心;制约科学发展的体制机制障碍影响大学生对政府的信任程度、消极腐败严重影响党的形象、社会矛盾凸显冲击大学生对社会主义道路的情感等。心理层面主要是外界教育引导对大学生社会政治理想的干预,具体划分了教育现实的影响、高等教育影响和干预、家庭影响和干预。针对影响大学生理想信念的因素,立足当前思想政治教育的实际,本文从五个方面提出了对策。包括坚持马克思主义指导地位;加强历史和国情教育特别是加强党史教育,引导大学生继承和弘扬红色精神;引导他们正确认识全球化进程中社会主义发展的历史趋势;理性认知资本主义制度存在的问题;针对国内社会现实提升大学生应对信息化环境的能力、提升适应市场经济的素质,将实现自我价值和社会价值有效衔接。
朱耀顺[4]（2016）在《中国—东盟高等教育国际合作机制研究》文中研究说明提升中国高等教育质量,推动高等教育国际合作,提升国家软实力和国际影响力,是做好新时期教育对外开放工作、提高中国高等教育国际化水平的重要举措。参照2016年4月中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于做好新时期教育对外开放工作的若干意见》,无论是出国留学服务体系的完善,来华留学质量的提高,涉外办学效益的提升,双边多边教育合作广度和深度的拓展,还是参与国际教育机制制定能力的提升,中国高等教育对外开放工作仍然是任重道远。这为本研究提出了问题。在“一带一路”战略推进背景下,中国与东盟国家的合作日益密切。相对来说,中国与东盟的高等教育国际合作,特别是合作机制构建,已经严重滞后于经济合作及其机制的构建,已经无法满足中国和东盟各国的社会经济发展需求。这正是本文研究的背景。论文的第一章,从国际关系主流理论（现实主义、自由主义、建构主义）和全球治理理论的视野对国际机制理论进行了简洁的梳理,在此基础上,分析了高等教育国际合作机制形成的条件和动因;尝试性地从现实主义、自由主义和建构主义国际关系理论视角,分析了高等教育际合作机制的构成要素、特征、功能、主要内容及发展趋势,也界定了高等教育国际合作机制的概念。文章认为,在权力、制度、认知等多种理念的复合影响下,高等教育国际合作机制得以成型并呈现出多种特征,具备丰富内容和多种功能,其构成要素也应包括权力、制度和认知等要素,而不是权力或其它单一的因素能决定的。本章还分析了作为单一国家的美国“由内向外”的国际合作机制及运行成效,以及作为区域性组织的欧盟在构建成员国之间和与区域外高等教育国际合作机制方面的经验,以期为中国—东盟高等教育国际合作机制的构建提取其有效成分。论文第二章的研究表明,虽然中国与东盟在高等教育合作的规模、形式、教学、科研等方面取得了可喜的成绩,但语言体系不一致、学历教育缺乏吸引力和合作不够深入等等问题。而导致这些问题的原因是多方面的,但合作机制的不健全或缺失是主要原因之一。现存于中国与东盟国家之间的诸多双边和多边合作机制（如中国—东盟地区论坛、中国—东盟自由贸易区、“10+1”对话等）,为构建中国—东盟高等教育国际合作机制提供了良好的机制背景。中国—东盟教育周、中国—东盟教育培训联盟、红河流域大学校长论坛等具有国际机制特征的安排,即诞生于这一背景之下。在上述诸多机制的推动之下,中国与东盟国家之间的高等教育国际合作取得重大进展,这充分说明国际机制在推动国际合作中的重要性。然而,除不具影响力的高校之间的协议或备忘录之外,中国—东盟高等教育合作的机制性安排仍然不系统、不健全、不丰富、甚至不具有专门针对高等教育的整体机制性安排等问题。无论在合作实践还是在合作机制本身的建设中,这些情况不但反映在国家层面上,也反映在与东盟高等教育合作最活跃的省份云南和贵州的地方层面上。高等教育国际合作机制的建设,已是迫在眉睫的事情。以上是论文第三章的主要内容。论文的第四章是本文对中国—东盟高等教育国际合作机制构建的初步尝试,这也是本文的点睛之笔。本章在分析构建中国—东盟高等教育国际合作机制的必要性和意义、积极的和消积的影响因素、中国和东盟双方的各自预期和共同预期的基础上,在第一章设定的具初步理论性的高等教育国际合作机制的指导下,结合欧美建立国际合作机制的有益经验,针对中国—东盟高等教育合作中的问题和合作的机制性安排方面的问题,初步提出了构建中国—东盟高等教育国际合作机制的总体规划、定位、原则、规范、内容及形式的设想以及完善“中国-东盟教育交流周”等现行机制性安排的思考;同时提出构建合作机制的支撑条件,包括创新高等教育国际合作的管理、“由内向外”制定激励政策、设立中国—东盟高等教育机构、中国—东盟高等教育合作专项基金和中国-东盟高等教育共同体等政策建议。在总体回顾文章概要及总结研究发现之后,本文的结论部分对高等教育国际合作机制和中国-东盟高等教育合作机制的建设做了简略的展望。
周益斌[5]（2016）在《当前我国大学文化危机研究》文中进行了进一步梳理一般来说,现代大学具有人才培养、科学研究、社会服务和文化传承与创新的功能。然而在当前我国大学中,大学功能出现了不同程度地失序、异化与窄化等现象。大学遭致了诸多学者和专家,乃至社会各界的诟病,正遭遇着危机。为了对这些危机现象进行全面梳理、并对其实质进行深刻分析,找到大学危机的根本原因以及探索其危机的出路,本研究通过运用社会学实证主义方法,具体选用涂尔干的因果解释之共变法,综合运用典型现象法、文献研究法、案例研究法、历史研究法以及比较研究法等,遵循“为什么说大学危机是大学文化危机一大学文化危机典型现象有哪些—什么导致当前我国大学文化危机出现—当前我国大学文化危机的可能出路在哪”的逻辑思路,依次回答以上四大问题。这就构成了本文的研究基本框架。具体来说,分以下六个章节予以展开：第一章主要围绕研究的整体设计思路展开,主要涉及到以下几方面的内容：1.为什么要研究大学文化危机2.大学文化危机的研究价值和意义是什么3.研究假设是什么与创新点在哪4.如何研究我国的大学文化危机。本章主要涉及到研究对象、研究内容、研究方法与研究思路的阐述。第二章主要围绕中西方大学文化研究的进展进行阐述,主要涉及到西方大学文化研究、我国大学文化研究的现状述评以及中西方大学文化研究的差异比较。其目的主要是摸清中西方大学文化相关的研究热点、难点和盲点,以呼应之前的研究假设与研究创新。第三章回应了当前我国大学文化危机典型现象有哪些。借用“典型现象理论”,以我国的985和211高校为主要样本,以近20年（1998-2015）时间为考察范围,对我国大学文化危机现象进行典型分析。根据当前大学所受到的外部经济、政治和文化的影响程度以及自身相应地变化,找到了对应的五种典型现象。第四章解释了当前我国大学文化出现了危机的原因。本章采用实证主义社会学方法解释了当前我国大学文化危机的产生原因。故本研究借用涂尔干的因果解释之共变法,用大量的数据、事实、案例和报道等鲜活的资料,对大学文化危机的诸因素做了分析和判断,最终找到大学文化危机的共变因素。第五章解答了大学文化危机的出路。通过综合之前的研究结果,运用逻辑与历史的方法,对大学文化危机的纾解之路提出了相应的对策建议。最后一章反思了本研究的研究结论与研究方法。通过研究,最终得出的研究结论主要有四：结论一：中西方文化传统的差异导致大学文化研究出现分歧通过相关的文献研究以及中西方大学文化研究的实际分歧来看,之所以出现这分歧的根源是中西方的文化传统所造成的。结论二：五大典型现象被证明是文化危机根据当前大学所受到的外部经济、政治和文化的影响程度,找到了对应的三种典型现象,即“大学行政化”、“大学市场化”和“大学世俗化”。在这三股力量的侵蚀和破坏下,大学自身开始学术功利化,最终形成大学趋同化。后两者是大学文化自身主动嬗变的过程。从“文化危机理论”的角度也论证了当前大学存在五种典型大学文化危机现象。结论三：多因素共变形成大学文化危机当前我国大学文化危机产生的间接原因是现代化、国际化和国家控制当前大学变革的这一宏观社会背景；其直接原因是大学办学指导思想和办学理念的偏差所致。大学在貌似“合理化或理性化”的办学思路指引下,缺失了大学的办学理念,丧失了大学的灵魂,导致大学文化陷入失序的乱象,呈现出大学文化危机状态。结论四：重建价值体系引领大学走出危机重建大学文化价值系统包括三个内涵：一是大学精神的正确理解,即形成正确的大学精神观；二是大学文化的正确选择,形成合适的具体大学文化；三是办学理念的持续坚持,即形成持久的办学理念。重建大学文化价值体系的主体包括三个主要群体：一是校长群；二是知识分子群体；三是大学生群体。重建大学文化价值体系需要注意的若干注意事项：1.选择合适的大学文化必须坚持三条原则：坚持本土化和国际化相结合；坚持历史传统与未来愿景相结合；坚持独立自主与政府推动相结合。2.坚持既定的大学理念需要把握三组关系：首先需要把握办学理念与大学文化匹配度之间的关系；其次需要把握办学理念与大学文化和大学精神的相承；最后需要把握办学理念与政府以及学校权力边界之间的关系。总体来说,本研究在以下三方面具有一定的创新性：从研究内容来看,大学文化危机研究鲜有人做大文章。本研究以大学文化危机作为研究内容,就目前大学文化领域的研究方向来看是一个创新。从研究方法来看,当前对大学文化研究主要以文化学和人类学的研究范式为主,几乎无人用实证主义社会学方法开展大学文化研究。从研究视角来看,从社会学视角加以研究的学术文章零星存在,虽然不多但也有所涉及。但总的来说,还没有研究者运用社会学的因果解释理论,选用共变法对大学文化危机进行过研究。
郭朝辉[6]（2015）在《大学生社会主义核心价值观的培育和践行研究》文中研究指明社会主义核心价值观是引领全民族思想价值观念,推动中国特色社会主义道路、理论、制度进一步发展和完善的精神支撑和前进动力。开展社会主义核心价值观的培育和践行工作,是时代的发展要求。当前,高校大学生对社会主义核心价值观虽有一定认知,但认知程度不深,且存在明显的个体差异,这也影响了他们对社会主义核心价值观的认同和践行。大学生作为社会主义事业的接班人,理应成为践行社会主义核心价值观的表率。为此,中办、国办也印发了《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》（以下简称《意见》）,要求大力加强社会主义核心价值观教育。开展大学生社会主义核心价值观的培育和践行工作,首先必须对社会主义核心价值观的内涵和本质属性、社会主义核心价值观同中华传统文化、社会主义核心价值观同西方文明的关系进行深入的理论研究,对社会主义核心价值观培育和践行的理论依据和基本理路进行探索,对当前高校大学生开展社会主义核心价值观培育和践行中的问题及现实困境进行了分析,才能找到适合中国当前高校大学生社会主义核心价值观培育和践行的有效路径及现实对策。因循这个思路,本文从社会主义核心价值观本质属性分析入手,从文献梳理归纳、理论分析和实证研究三个维度开展大学生社会主义核心价值观培育和践行研究。本文对社会主义核心价值观的内涵进行分析和阐释后,从历史和现实两个维度对社会主义核心价值观同中华传统文化、西方文明的关系进行了梳理;用理论分析研究法对开展大学生社会主义核心价值观的理论依据进行了阐释;立足于国际国内形势,对开展社会主义核心价值观培育和践行的现实环境进行了分析;以问卷调查的方式,对全国15所高校3300名大学生进行实证研究,比较分析了当前高校大学生社会主义核心价值观培育和践行现状;在此基础上,从立足国情、传统文化、西方文明成果、大学生成长特点四个方面提出了一条开展大学生社会主义核心价值观培育和践行的基本路径,最后提出了培育和践行的具体措施。研究发现,当前高校大学生对社会主义核心价值观的认知较好,但是认同有待深化,践行力度有待提高,且在认知、认同、践行方面均存在一定的个体差异。在现实社会背景下,开展大学生社会主义核心价值观的培育和践行,必须针对世情国情,在对中华优秀传统文化的传承到创新中,在对西方价值文明的辩证吸收和借鉴中,立足于大学生的成长特点,充分运用新媒体技术来开展和进行。在价值观教育的具体对策方面,首先,应加强内化培育,强化阵地意识,充分发挥思想政治理论课在价值观培育中的主渠道作用,积极推动思想政治理论课教育教学改革,创新教学实践模式,确立从“文本”到“文本“和“人本”相结合的思想政治教育理念,在思想政治理论课程培育模式上进行“人本”创新;其次,要加强植入式培育,要从“主渠道课程培育”向“全方位嵌入引导”的路径拓展;再次,提高外化践行力度,逐步实现践行引导方式由“理论”向“日常”的转变;第四,实施共识驱动,逐步实现从大学生“被动接受”到“自觉追求”的动力转化,激发大学生自觉践行社会主义核心价值观的新动力。
程欣[7]（2015）在《我国高校国际经贸专业课程改革研究 ——基于就业能力的视角》文中认为在经济全球化的时代,各国之间的国际经济贸易往来日益加深,一国对外贸易经济的发展指标往往会带动该国的全球影响力指标。经过多年的磨砺,尤其是改革开放以来,中国的外贸进出口高速发展,已然成为世界贸易大国,但却不是贸易强国,国际经贸领域的竞争也越来越激烈,而这种竞争最终将表现为人才竞争,特别是高素质专业人才的竞争。我国高校的国际经济与贸易专业一直是经济学门类中毕业生规模最大的专业,研究这个有着庞大毕业生规模的专业有着重要的现实意义和应用价值。当前,在就业难的压力之下,许多应用型高校的国际经贸专业都在进行旨在提高学生就业能力的培养转变,但受长期专业教育人才培养模式的影响,我国国际经贸专业的课程仍存在诸多问题。因此,国际经贸专业课程应怎样改革才能有效提升学生的就业能力,是一个亟待解决的实际问题。基于这样的形势和认识,本论文提出了核心研究问题:如何在国际经贸专业课程改革中融入就业能力的培养?为了全面深入地回答该研究问题,本研究综合运用了文本分析、问卷调查、访谈调查、案例研究、历史研究等方法,具体研究内容如下:第一部分为引言,主要介绍国际经贸专业课程改革的研究背景与研究意义、国内外文献综述、本文的研究思路与研究方法、基本概念的界定与描述及理论基础。第二部分为我国高校国际经贸教育的历史追溯,主要是对从萌芽、起步、探索到发展的四个阶段进行了简要的回顾,从中梳理出一些经验和值得深思之处。第三部分为国外高校国际经贸专业课程基于就业能力改革的探索,对英国和澳大利亚两所大学的国际经贸专业课程改革进行了细致的分析,从而得出了一定的改革经验。第四部分为我国高校国际经贸专业课程现状调研,包括了对国际经贸专业课程设计的文本分析,用问卷与访谈调查的方法洞悉了毕业生和企业雇主对国际经贸专业课程改革的诉求,了解了当前的课程现状及对毕业生就业能力的评价,并获得了相关的课程改革建议。第五部分从就业能力的视角探讨了我国高校国际经贸专业课程应如何改革,首先分析了课程目标及重建的措施,其次对课程结构与内容进行了优化与调整,并尝试构建了要素设计的框架,最后对课程实施和课程评价改革进行了阐述和探究。第六部分为本文的研究总结与展望。本论文得出的主要结论:第一,在课程目标方面,要明确以培养就业能力为核心的目标,在课程目标的重建中,要注意让学生尽早明晰就业能力要求及其重要性;并加强与国际经贸企业的合作,体现企业界的参与。第二,在课程结构与内容方面,首先要对课程结构进行优化,具体体现在课程类型、学分比例、学习进程、学习场所这四个方面的改革。其次应对课程内容进行调整,如适当精简课程,进行内容整合;增加每门课程内容的广度和深度,更注重课程的质量,而非数量;结合当前经贸形势增加新的内容。最后在对课程结构与内容的要素进行框架设计时应体现出基于就业能力的特点。第三,在课程实施方面,教师应在课程教学中有意识地培养学生综合性的就业能力。要做到采用多种方式将就业能力嵌入到课程教学中,如贸易情境模拟、研讨、团队业务合作、经贸业务软件操作、真实业务案例分析、双语课程、企业现场的学习等;营造以学生为中心的教学氛围,特别是要加强学生在课程中的主动学习和深入思考,并尽可能为学生提供更多的帮助和服务,如配备学业导师、设置专门的办公时间与学生交流、聘请国际经贸企业的资深业务员作为实践教学的指导老师、在课程中穿插专门提高就业能力的专题讲座、提供配套的辅助支持等。第四,在课程评价方面,应明确课程评价的最终目的是为了促进学生的发展,通过多种形式的评价方法考核且激发学生的就业能力,尤其应重视形成性评价。同时应注重发展性的学生成长记录,不仅记录学校给出的课业成绩,也记录学生们在就业能力培养中的进步,这既有助于学生阶段性地进行学习总结与反思,也有助于企业雇主更全面客观地了解毕业生。本研究的实践意义在于,通过学习国外高校该专业课程改革的经验,并结合我国的本土特色,探索出就业能力视域下我国应用型高校国际经贸专业课程改革的路径,为高校正在展开的将就业能力融入课程的培养方案提供参考和借鉴。
郑飞[8]（2015）在《中国当代大学题材长篇小说研究（1949-2013）》文中研究表明论文以当代文学阶段的大学题材长篇小说为分析对象,以1949年以来各个历史时期的代表性文本为依托,按照历史发展的自然时间顺序,梳理了当代文学阶段大学题材长篇小说的发展脉络,并在此基础上进而探究知识分子六十余年来的精神演变历程。绪论对选题缘由、研究现状、研究方法等方面做了阐述,结语简要总结了论文。论文主体共分为四章：第一章在对现代文学阶段大学题材长篇小说创作和“十七年”大学书写背景简单介绍的基础上,论述了“十七年”时期的大学题材长篇小说。论文选取当时两部具有代表性的文本《红路》和《勇往直前》为例,借以分析当时大学题材长篇小说的创作情状和知识分子在当时不同的人生道路选择。《红路》虽然表面写的是大学,但实际上却是对当时盛行的“红色叙事”的简单模仿,它塑造的大学不过是阶级斗争场的延伸；《勇往直前》略有进步,它至少较为真实地描写了当时的大学生活。两位作者的不同态度,反映了“十七年”时期知识分子的两种不同价值观,前者的被肯定和后者的被批判则折射出当时知识分子的大致生存境况；第二章以八十年代的大学题材长篇小说文本为依托,论述了八十年代的大学书写。这一时期的创作主要由两部分构成——创作于五六十年代却到八十年代才出版的《大学时代》和《大学春秋》；八十年代新出现的《马兰草》、《起步》和《生命与爱情》。上述作品都与各自时代的文学思潮保持着同步,前者有明显的“红色叙事”痕迹,后者则与八十年代初期盛行的“伤痕”和“反思”思潮相暗合。这种同步其实反映了当时知识分子自身独立意识的缺失,加之这一时期的创作实绩,笔者将八十年代定位为大学题材长篇小说发展过程中的休整期；第三章讨论的是九十年代大学题材长篇小说创作。九十年代多元化的价值取向取代了之前较为一致的启蒙思潮,“人文精神讨论”的兴起,知识分子地位的边缘化,走出阶级斗争阴影不久的大学随即遭遇市场经济大潮的冲击,这些都影响了九十年代大学题材长篇小说的创作。袁越和马瑞芳各自创作的“大学三部曲”规模宏大、场面广阔,还涉及到了之前鲜有提到的大学阴暗面,创作笔法也基本摆脱了之前的“红色叙事”模式,人物、语言、情节等都有所突破；《欲望的旗帜》和《丽娃河》更是以另类的书写和夸张的艺术形式,揭示了社会转型时期大学的金钱化与欲望化倾向,开创了大学题材长篇小说创作的新模式,也打开了新世纪同类小说创作的大门；第四章关注的是新世纪以来的大学题材长篇小说。仅就大学题材长篇小说来看,新世纪是其创作的高潮期,随着文艺环境的宽松、言说媒介的丰富,这一时期的大学题材长篇小说创作人数和作品数量都激增、文本质量也显着提升。包括大学师生、专业作家在内的越来越多的人投身到大学书写中来,他们或平实叙述,或调侃讽刺,或虚构夸张,从而构成了新世纪大学题材长篇小说的精彩图景。在这其中,最引人注目的是那些聚焦大学阴暗面并由此展开思索的作品,如《大学纪事》、《大学门》、《教授变形记》等。创作的繁荣和反思的加强,从一个侧面反映出：新世纪以来虽然知识分子被更加边缘化,其自身所固有的责任感和忧患意识却并未因此而减弱。
刘小华[9]（2014）在《改革开放以来湖南高等教育发展研究（1978-） ——基于若干重要问题的探析》文中研究表明教育关乎国民素质的高下,决定国家各项事业的兴衰及生命个体的全面发展,任何怀有希望的民族,都必须重视教育发展。作为教育顶级阶段的高等教育,其重要性是不言而喻的。论文选取湖南省为个案研究对象,该省位于中国内陆腹地,湖湘文化源远流长,可视为中部地区高等教育发展的典型代表。本文试图运用历史文献法、调查访谈法、图表统计法等多种研究方法,从历史学、政治学、教育学、社会学等多学科角度,深层次解读湖南高等教育发展的历史生态,为探析改革开放以来湖南高等教育的历史演进作必要的铺垫；在此基础上,探讨湖南高等教育与区域经济、湖湘文化、社会流动的内在关联；将改革开放前、后的湖南高等教育进行纵向比较；将湖南高等教育与邻近的湖北、江西两省的高等教育进行横向比较,从而凝炼出湖南高等教育发展的个性特征；评析湖南高等教育的绩效,总结其历史经验,展望其未来发展,以期在全球化背景下为条件类似的其他省区的高等教育改革与发展提供理论参考和政策借鉴。论文分为绪论、正文和结语三部分。绪论部分包括选题缘起与研究意义、研究时限及相关概念界定、研究现状述评、研究思路与研究方法、论文创新与不足之处。该部分重点在于介绍相关研究现状并对其进行客观评论。正文分为七章。第一章主要论述了改革开放以来湖南高等教育的历史演进。首先,论文从历史根基、社会氛围、人才压力及政策保障等四个层面阐述湖南高等教育发展的历史生态；在此背景下,详细考察湖南高等教育的历史演进。遵循共和国教育发展的历史轨迹,论文将湖南高等教育发展分为拨乱反正（1978—1984）、探索改革（1985—1991）、深化改革（1992—1998）及“弯道超车”（1999至今）等四个历史阶段。第二章主要探讨湖南高校的办学定位问题。文章以办学定位为视角,论述了湖南大学独具特色的人才培养模式；抽样选取湖南18所本科院校的发展规划文本,探析湖南高校办学定位中存在的问题；在详细剖析存在问题的前提下,探寻湖南高校办学定位的路径选择。第三章探究了湖南高等教育与区域经济与湖湘文化的双向互动。研究得出：湖南高等教育与区域经济发展之间有着极强的正相关性；长沙“堕落街”与“岳麓山大学科技园”是高等教育与区域经济密切关联的典型案例；湖南高等教育与湖湘文化之间交互耦合,共生共存。第四章主要探究高等教育与社会流动的关联。论文首先介绍社会流动的相关理论。接着,论文从宏观角度研究,指出：在“精英”时代,高等教育是实现社会向上流动的最佳途径,在“大众化”时期,高等教育实现向上流动的功能大为减弱。最后,文章以湖南理工学院三个时期的毕业生就业为例,微观剖析高等教育与社会流动之关联。第五章探析了湖南高等教育公平问题。文章介绍了公平及高等教育公平的理论；从高等教育的起点、过程和结果三方面对湖南高等教育的不公进行现状考察；在此基础上,探讨湖南高等教育公平之路径。第六章主要运用比较分析法,从教育属性、人才培养、战略地位、管理体制、发展模式及投资方式等方面纵向比较改革开放前、后的湖南高等教育；进而将其与邻近的湖北、江西两省的高等教育进行横向比较；以此为基础,凝练出湖南高等教育发展的个性特征。第七章论述了改革开放以来湖南高等教育的绩效问题。首先,论文从宏观层面解析了湖南高等教育所获得的辉煌业绩；接着,以吉首大学为例,从微观层面探析湖南高等教育所取得的绩效；最后,对湖南高校所取得的骄人成绩进行一番客观评价。结语部分主要总结湖南高等教育发展的历史经验与教训,强调指出：高等教育不能成为政府机构的附属物；高校办学要科学定位；高等教育要稳步发展、“本土化”发展；并探讨在高等教育“大众化”背景下湖南高等教育的发展趋向。
李媛[10]（2012）在《基于大学生学习状况的高校教学改革研究》文中研究说明当前，高校教学改革最核心最紧迫的任务就是提高高等教育质量，质量是高等教育的生命线。大学生的学习状况是高等教育教学质量的根本体现。因此，进行高校教学改革的研究首先要深入了解大学生的学习状况，制定能够促进大学生学习的高校教学改革措施。但是，从资料的检索情况来看，目前高校教学改革的研究很少是基于大学生学习状况的基础上的，各种解决途径都不是很深入，操作性不强，难以指导实践的开展。基于此，本研究进行了大学生学习状况的调查研究，在调查的基础上，通过理论总结与分析，提出高校教学改革应该采取哪些措施。本研究编制了大学生学习状况的调查问卷，对河南省的河南大学、郑州大学、河南财经政法大学的800名在校本科生进行了关于学习现状的调查。大学生学习状况的调查结果为：部分学生学习的目的不够明确；大部分学生没有形成自己的学习方法；大学生的专业选择存在盲听盲从的现象；大学生的学习自主性缺失等。在掌握到大学生的基本学习状况之后，通过资料分析和访谈的形式总结出影响大学生学习状况的因素主要有以下几点：（1）学生的自身问题主要表现在学习动力不足，学习方法不适应，专业认同感较弱。（2）教学因素主要表现在课程体系建设与教学内容滞后；教学方式单一、缺少教学艺术；对学生学业水平考核比较落后。（3）环境因素：市场经济和不良社会舆论对大学生学习的影响；就业压力大；学校的学习氛围对学生的学习兴趣的影响。针对大学生的学习状况所面临的问题，结合高校教学改革的现状，本文提出了一些为改善大学生学习的高校教学改革的措施和建议：（1）树立以“学生为本”的教学改革理念；（2）确立以提高学习指导水平为核心的教学改革内容；（3）体现改善大学生学习状况的教学方法改进；（4）形成符合大学培养目标的学业评价方式；（5）改善大学生的学习环境。
二、入世对大学生就业的影响——兼谈自考生应对WTO的策略（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、入世对大学生就业的影响——兼谈自考生应对WTO的策略（论文提纲范文）
（1）民办高校中外合作办学发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出与研究意义 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、民办高校及其相关概念 |
| 二、中外合作办学及其相关概念 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、对民办高校发展的研究 |
| 二、对中外合作办学发展的研究 |
| 三、对民办高校国际化发展的研究 |
| 四、对民办高校中外合作办学发展的研究 |
| 五、对已有研究的评价 |
| 第四节 研究思路、内容与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 第五节 研究重点、难点与创新点 |
| 一、研究重点 |
| 二、研究难点 |
| 三、创新点 |
| 第二章 民办高校中外合作办学发展的背景与意义 |
| 第一节 民办高校中外合作办学发展的背景 |
| 一、高等教育强国建设背景下的高水平民办大学建设 |
| 二、“一带一路”建设与我国教育新时期对外开放 |
| 三、高等教育国际化大发展与中外合作办学价值定位 |
| 四、跨境高等教育的复杂性、风险性与中外合作办学的规范性 |
| 第二节 民办高校中外合作办学发展的意义 |
| 一、引进国外优质教育资源,助推高等教育强国建设 |
| 二、借鉴国际先进教育教学经验,推动高水平民办大学建设 |
| 三、加强国际交流与合作,适应国家对外开放战略新需求 |
| 四、提升办学国际化水平,推进民办高校职能国际化发展 |
| 五、规范跨境国际教育交流与合作,规避涉外办学风险 |
| 第三章 民办高校中外合作办学发展的现状剖析 |
| 第一节 民办高校中外合作办学的基本数量及相关情况 |
| 一、民办高校中外合作办学的整体数量 |
| 二、民办高校中外合作办学发展的年份变化 |
| 三、民办高校中外合作办学的举办期和在办机构、项目数 |
| 第二节 民办高校中外合作办学的办学结构 |
| 一、民办高校中外合作办学的办学层次分布 |
| 二、民办高校中外合作办学各层次机构和项目的省份分布 |
| 三、民办高校中外合作办学的学科专业结构 |
| 四、民办高校中外合作办学的师资结构与课程结构 |
| 第三节 民办高校中外合作办学的中外方高校 |
| 一、民办高校中外合作办学的中方高校分析 |
| 二、民办高校中外合作办学的外方高校分析 |
| 第四节 民办高校中外合作办学的招生、在学与毕业 |
| 一、民办高校中外合作办学的招生方式 |
| 二、民办高校中外合作办学的招生规模 |
| 三、民办高校中外合作办学的在学生规模 |
| 四、民办高校中外合作办学的毕业生规模 |
| 五、民办高校中外合作办学的学历学位证书颁发情况 |
| 六、民办高校中外合作办学的预期培养总人数 |
| 第五节 民办高校中外合作办学发展的特征分析 |
| 一、整体规模较小、层次较低、校均设立或举办机构和项目数偏少 |
| 二、基本形成东中西部地区递次发展局面,与民办高等教育发展匹配度不高 |
| 第四章 民办高校中外合作办学发展的影响因素分析 |
| 第一节 民办高校中外合作办学发展的理论基础 |
| 一、教育内外部关系规律 |
| 二、中外合作办学基本规律及其原则 |
| 三、利益相关者理论 |
| 第二节 民办高校中外合作办学发展的内部影响因素分析 |
| 一、办学理念与实践及认识 |
| 二、内部管理体制机制 |
| 三、办学资源支撑 |
| 第三节 民办高校中外合作办学发展的外部影响因素分析 |
| 一、社会认识 |
| 二、行政管理 |
| 三、办学资源获取 |
| 第五章 民办高校中外合作办学发展未来面临的挑战与机遇 |
| 第一节 民办高校中外合作办学发展未来面临的挑战 |
| 一、《民办教育促进法》修改带来的影响 |
| 二、公办高校中外合作办学的竞争 |
| 三、整体办学实力、水平与高端化国际教育需求间的差距 |
| 四、新时期教育对外开放下教育市场开放的冲击 |
| 第二节 民办高校中外合作办学发展迎来的新机遇 |
| 一、跨境教育大发展与“一带一路”建设催生合作办学新需求 |
| 二、国家与地方支持民办高校持和中外合作办学进一步发展 |
| 第六章 国外私立高校跨境合作办学的概述与特征分析——以马来西亚为例 |
| 第一节 马来西亚社会及其高等教育体系概述 |
| 一、马来西亚的社会 |
| 二、马来西亚的高等教育体系 |
| 三、马来西亚的私立高等教育 |
| 第二节 马来西亚私立高校跨境合作办学情况 |
| 一、马来西亚私立高校跨境合作办学的背景与历史脉络 |
| 二、马来西亚私立高校跨境合作办学的主要形式 |
| 第三节 马来西亚私立高校跨境合作办学的发展特点 |
| 一、政府注重规划引导与服务 |
| 二、法律政策制度保障充分 |
| 三、质量保障体系构建完善 |
| 四、私立高校举办意愿强烈 |
| 第四节 对马来西亚私立高校跨境合作办学的经验反思 |
| 一、政府的支持态度与否,是私立高校跨境合作办学发展的前提 |
| 二、完善的法律法规和政策制度体系是私立高校跨国合作办学发展的基础 |
| 三、健全的跨境高等教育质量保障体系是私立高校跨境合作办学发展的重要保障 |
| 四、不断适应国家经济社会发展需求,是私立高校跨境合作办学健康、有序、可持续发展的根本 |
| 第七章 民办高校中外合作办学发展趋势研判与政策建议 |
| 第一节 民办高校中外合作办学发展的趋势走向 |
| 一、办学规模将进一步扩大 |
| 二、不同办学形式和办学层次的发展仍将有所差异 |
| 三、非营利性是未来发展的主体 |
| 第二节 民办高校中外合作办学发展应遵循的原则 |
| 一、坚持党的领导原则 |
| 二、维护教育主权原则 |
| 三、坚守公益性原则 |
| 四、秉持合理定位原则 |
| 五、特色差异化发展原则 |
| 六、保护学生权益原则 |
| 第三节 推进民办高校中外合作办学发展的顶层设计 |
| 一、落实民办高校与公办高校同等办学地位 |
| 二、推进民办高校自身治理体系完善 |
| 三、适时推动中外合作办学分类管理 |
| 四、倡导民办高校与“一带一路”沿线国家和地区合作办学 |
| 第四节 促进民办高校中外合作办学发展的具体举措 |
| 一、加强办学质量建设,提高社会声誉 |
| 二、提升对中外合作办学的科学认识,明确中外合作办学政策界限 |
| 三、鼓励出台相关支持政策,设立专项支持项目 |
| 四、拓宽办学主体,加强与国内外企业联和办学 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（2）中国特色解决民族问题的内蒙古经验（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 导论 |
| 一、选题的背景及意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究目标、研究思路和主要研究内容 |
| 四、研究方法 |
| 五、基本概念界定 |
| 六、本文的贡献及不足 |
| 第一章 光辉起点：内蒙古自治政府的成立 |
| 第一节 近代内蒙古的民族问题 |
| 一、清朝对内蒙古的统治策略 |
| 二、近代内蒙古社会与民族问题 |
| 三、民国时期的内蒙古民族运动 |
| 第二节 中国共产党探索解决内蒙古民族问题的历程 |
| 一、中共与内蒙古的民族革命 |
| 二、中共领导的内蒙古抗日救亡活动 |
| 三、中共与内蒙古的民族自治运动 |
| 四、内蒙古自治政府的成立 |
| 第三节 内蒙古自治政府成立的动因 |
| 一、中共民族区域自治思想不断走向成熟 |
| 二、理论准备和经验借鉴 |
| 三、周边国际环境的影响 |
| 四、国内战争形势的发展 |
| 五、坚实的民意基础 |
| 六、坚强的政治保障 |
| 七、强大的军事保障 |
| 八、有力的人才保障 |
| 第二章 良好榜样：内蒙古民族区域自治的初创(1947-1956年) |
| 第一节 内蒙古全境的解放与解放初的主要形势 |
| 一、内蒙古全境解放的实现 |
| 二、解放初期内蒙古的主要形势与任务 |
| 第二节 建国前后内蒙古民族区域自治的探索与发展 |
| 一、内蒙古治政府成立后的政策实践 |
| 二、建国初期民族区域自治的探索 |
| 三、过渡阶段内蒙古的经济与社会发展 |
| 第三节 内蒙古自治区是全国民族区域地方的良好榜样 |
| 一、为民族区域自治制度的确立奠定了基础 |
| 二、为全面推行民族区域自治政策树立了榜样 |
| 三、为民族区域自治的法治化创造了条件 |
| 四、为民族地区经济社会发展提供了经验 |
| 第三章 艰难探索：民族区域自治的曲折发展(1957—1978年) |
| 第一节 社会主义建设中内蒙古的曲折发展 |
| 一、政治运动此起彼伏地干扰 |
| 二、经济社会各项事业的曲折发展 |
| 第二节 内蒙古曲折发展中的民族工作 |
| 一、政治环境变化中的内蒙古民族工作 |
| 二、“十年浩劫”对内蒙古的民族工作的破坏 |
| 第三节 正确认识曲折中前进的内蒙古民族关系 |
| 一、民族关系遭受巨大破坏 |
| 二、民族团结具有坚实的民意基础 |
| 第四章 光辉典范：内蒙古民族区域自治的跨越前进(1978-2012年) |
| 第一节 改革开放后内蒙古自治区的辉煌成就 |
| 一、政治建设的开启与发展 |
| 二、经济建设的探索与实践 |
| 三、社会建设的跨越式发展 |
| 四、文化建设的全面繁荣 |
| 五、环境保护与生态文明建设 |
| 第二节 开创内蒙古民族工作的新局面 |
| 一、民族工作的恢复与发展 |
| 二、民族团结进步事业谱写新篇章 |
| 三、民族关系的阶段性特点 |
| 第三节 民族区域自治制度在内蒙古的实践与发展 |
| 一、民族自治地方经济持续快速发展 |
| 二、少数民族自治权益得到了充分保障 |
| 三、民族社会事业取得长足进步 |
| 四、少数民族语言和文化得到有效保护和发展 |
| 五、初步形成了民族区域自治的政策体系 |
| 第五章 守望相助：新时代民族区域自治的新发展(2012-2017) |
| 第一节 打造北疆亮丽风景线 |
| 一、内蒙古自治区七十年发展的辉煌成就 |
| 二、打造北疆靓丽风景线面临的机遇与挑战 |
| 第二节 新时代内蒙古民族工作的创新发展 |
| 一、创新推进民族团结进步事业 |
| 二、提高城市民族工作科学化水平 |
| 三、促进少数民族及其聚居区经济发展 |
| 四、大力推进少数民族文化繁荣发展 |
| 五、全面推进各项社会事业进步 |
| 六、不断加强民族法制建设 |
| 七、积极培养选拔少数民族干部 |
| 第三节 新时代内蒙古民族区域自治的坚持和完善 |
| 一、深刻把握“守望相助”的精神内涵 |
| 二、守望相助是中国特色社会主义民族理论的新发展 |
| 三、守望相助是新时代做好内蒙古民族工作的根本遵循 |
| 第六章 继往开来：内蒙古民族区域自治七十年贡献及经验 |
| 第一节 内蒙古民族区域自治七十年对中国民族工作的贡献 |
| 一、为维护国家统一和民族团结作出了彪炳史册的表率 |
| 二、开创了中国民族区域自治的先河 |
| 三、为坚持和完善民族区域自治制度树立了良好榜样 |
| 四、为加强和改善党对民族工作的领导提供了重要参照 |
| 五、为推动中华民族共有精神家园建设发挥了示范作用 |
| 六、为民族地区正确引导宗教与社会主义相适应提供了提供了宝贵经验 |
| 七、为少数民族干部队伍的培养提供了“中国经验”的范例 |
| 八、为新时代民族团结进步事业提供了路径坐标 |
| 九、为推动民族事务治理体系和治理能力现代化作出了特殊贡献 |
| 第二节 内蒙古民族区域自治七十年的主要经验 |
| 一、始终坚持中国共产党的领导 |
| 二、坚持和完善民族区域自治制度 |
| 三、坚持发展是第一要务 |
| 四、坚定不移地维护民族团结 |
| 五、切实保障和改善民生 |
| 六、守好各民族共同精神家园 |
| 七、培养和选拔少数民族干部 |
| 八、优先发展民族教育 |
| 九、积极引导宗教与社会主义社会相适应 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）21世纪大学生理想信念影响因素研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 问题的提出和选题意义 |
| 1.1.1 问题的提出 |
| 1.1.2 选题的意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 基本思路和方法 |
| 1.3.1 基本思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 难点与创新点 |
| 2 理想信念概述 |
| 2.1 理想信念发生机制 |
| 2.1.1 理想信念内涵与特征 |
| 2.1.2 理想信念分类与层级结构 |
| 2.1.3 理想信念生成规律 |
| 2.2 共产主义理想信念 |
| 2.2.1. 马克思主义信仰与共产主义理想信念 |
| 2.2.2 共产主义理想信念的内涵特征 |
| 2.2.3 共产主义理想信念的形成与发展 |
| 2.3 中国特色社会主义共同理想信念 |
| 2.3.1 中国特色社会主义共同理想信念内涵特征 |
| 2.3.2 中国特色社会主义理想信念的形成与发展 |
| 2.3.3 共产主义理想信念与中国特色社会主义共同理想信念 |
| 3 21世纪大学生理想信念特性、现状及影响因素分析 |
| 3.1 大学生理想信念特性 |
| 3.1.1 大学生理想信念内涵 |
| 3.1.2 大学生理想信念特性 |
| 3.1.3 大学生理想信念作用与意义 |
| 3.2 21世纪大学生特点与理想信念现状 |
| 3.2.1 21世纪大学生特点分析 |
| 3.2.2 21世纪大学生理想信念主流积极健康向上 |
| 3.2.3 新形势下大学生理想信念教育亟待加强 |
| 3.3 21世纪大学生理想信念影响因素分析 |
| 3.3.1 大学生理想信念影响因素的逻辑层次分析 |
| 3.3.2 大学生理想信念的影响因素范畴分析 |
| 3.3.3 大学生理想信念影响因素与形成机制的关系分析 |
| 4 国际环境对大学生理想信念的影响 |
| 4.1 经济全球化的影响 |
| 4.1.1 经济全球化与大学生日常生活密切相关 |
| 4.1.2 经济全球化对大学生理想信念的影响 |
| 4.2 世界多极化的影响 |
| 4.2.1 世界多极化发展趋势引发大学生深刻思考 |
| 4.2.2 世界多极化对大学生理想信念的影响 |
| 4.3 科学技术迅猛发展的影响 |
| 4.3.1 大学生对科学技术迅猛发展反应敏锐 |
| 4.3.2 科学技术迅猛发展对大学生理想信念的影响 |
| 4.4 文化多样化的影响 |
| 4.4.1 大学生处在多样文化的浸染之中 |
| 4.4.2 文化多样化对大学生理想信念的影响 |
| 4.5 社会信息化的影响 |
| 4.5.1 社会信息化在大学生中充分体现 |
| 4.5.2 社会信息化对大学生理想信念的影响 |
| 5 国内现实对大学生理想信念的影响 |
| 5.1 积极影响 |
| 5.1.1 人民生活水平日益提高夯实大学生理想信念基础 |
| 5.1.2 中国特色社会主义成就坚定大学生理想信念 |
| 5.1.3 "五大建设"、"四个全面"增强大学生对党和政府的信心 |
| 5.2 消极影响 |
| 5.2.1 制约科学发展的体制机制障碍影响大学生对政府的信任程度 |
| 5.2.2 消极腐败现象影响大学生心中党的形象 |
| 5.2.3 社会矛盾凸显冲击大学生对社会主义道路的情感 |
| 6 教育对大学生理想信念的影响 |
| 6.1 高等教育现实影响 |
| 6.1.1 高等教育大发展惠及21世纪青年 |
| 6.1.2 教育理念国际化的影响 |
| 6.2 高校理想信念教育现状与效果 |
| 6.2.1 主要渠道及效果 |
| 6.2.2 存在的主要问题 |
| 6.3 家庭理想信念教育现状与效果 |
| 6.3.1 影响方式及效果 |
| 6.3.2 存在的主要问题 |
| 7 坚定21世纪大学生理想信念对策 |
| 7.1 坚持马克思主义指导地位 |
| 7.1.1 加强马克思主义理论教育 |
| 7.1.2 加强社会主义核心价值观教育 |
| 7.1.3 加强意识形态安全教育 |
| 7.2 加强历史和国情教育 |
| 7.2.1 加强近现代史和党史教育 |
| 7.2.2 加强国情教育 |
| 7.2.3 反对历史虚无主义 |
| 7.3 引导大学生正确看待社会主义发展 |
| 7.3.1 引导大学生准确把握我国的国际定位 |
| 7.3.2 引导大学生认识社会主义发展的历史趋势 |
| 7.3.3 培养大学生国际意识 |
| 7.4 引导大学生正确看待资本主义发展 |
| 7.4.1 引导大学生正确看待全球化进程中资本主义的发展 |
| 7.4.2 引导大学生认识资本主义的制度缺陷 |
| 7.4.3 引导大学生认识资本主义霸权主义实质 |
| 7.5 针对国内社会现实与大学生特点加强教育 |
| 7.5.1 提升大学生应对信息化环境的能力 |
| 7.5.2 提升适应市场经济进程的素质 |
| 7.5.3 引导大学生正确认识自我成长与国家发展 |
| 8 结语 |
| 参考文献 |
| 学位论文数据集 |
（4）中国—东盟高等教育国际合作机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、研究背景及意义 |
| (一) 研究背景及问题的提出 |
| (二) 意义 |
| 二、主要研究内容 |
| (一) 国际关系视野下高等教育国际合作机制的理论 |
| (二) 中国—东盟高等教育国际合作现状及合作机制 |
| (三) 构建中国-东盟高等教育国际合作机制的思考和措施 |
| 三、文献综述 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国(境)外研究现状 |
| 四、主要创新点 |
| 五、研究方法 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 研究思路 |
| 第一章 国际关系理论视野下的高等教育国际合作机制 |
| 第一节 国际机制理论概述 |
| 一、现实主义视野 |
| 二、自由主义视野 |
| 三、建构主义视野 |
| 四、全球治理视野 |
| 第二节 高等教育国际合作机制探析 |
| 一、高等教育国际合作机制形成的条件与动因 |
| 二、高等教育国际合作机制的概念 |
| 三、机制的特征与功能 |
| 四、高等教育国际合作机制的主要内容 |
| 五、高等教育国际合作机制的发展趋势 |
| 第三节 欧美国家高等教育国际合作机制的经验 |
| 一、美国高等教育国际合作机制的经验 |
| 二、欧盟高等教育国际合作机制的经验 |
| 第四节 构建合作机制的理论框架 |
| 一、中国—东盟高度教育合作机制的基本维度和基本问题 |
| 二、构成要素及研究对象 |
| 三、研究范围 |
| 第二章 中国—东盟高等教育国际合作的背景、现状与问题 |
| 第一节 中国—东盟高等教育合作的背景 |
| 一、中国—东盟关系概况 |
| 二、中国高等教育国际合作概况 |
| 三、东盟高等教育国际合作概况 |
| 第二节 中国—东盟高等教育国际合作的现状 |
| 一、规模不断扩大 |
| 二、合作形式不断创新 |
| 三、语言教学重视度不断凸显 |
| 四、联合科研不断加强 |
| 五、合作信息化建设不断加快 |
| 第三节 中国—东盟高等教育国际合作中的问题 |
| 一、课程设置不够系统和有效 |
| 二、教学质量的保障制度不完善 |
| 三、教学合作管理不够完善 |
| 四、其他背景性问题的影响 |
| 第三章 中国—东盟高等教育合作的机制背景及现状 |
| 第一节 中国—东盟高等教育国际合作的机制背景 |
| 一、中国与东盟地区论坛 |
| 二、中国与东盟共同体 |
| 三、东盟—中日韩合作机制 |
| 四、中国—东盟博览会 |
| 五、中国—东盟自由贸易区 |
| 六、中国—东盟国际合作机制的特征 |
| 第二节 中国—东盟高等教育国际合作机制的现状与问题 |
| 一、中国—东盟高等教育多边合作机制分析 |
| 二、中国—东盟高等教育双边合作机制分析 |
| 三、中国—东盟高等教育合作机制的问题 |
| 第三节 中国—东盟高等教育合作中的云南 |
| 一、云南与东盟高等教育国际合作概况 |
| 二、云南与东盟国家高等教育国际合作分析 |
| 三、云南与东盟国家高等教育国际合作中的问题 |
| 第四章 中国—东盟高等教育国际合作机制的构建 |
| 第一节 构建中国—东盟高等教育国际合作机制的必要性和意义 |
| 一、构建中国—东盟高等教育合作机制的必要性 |
| 二、构建中国—东盟高等教育合作机制的意义 |
| 第二节 影响中国—东盟高等教育国际合作机制构建的因素 |
| 一、构建中国—东盟高等教育国际合作机制的积极因素 |
| 二、构建中国—东盟高等教育国际合作机制的消极因素 |
| 第三节 中国—东盟高等教育国际合作机制构建的共同预期 |
| 一、中国的合作预期 |
| 二、东盟的合作预期 |
| 三、双方的共同预期 |
| 第四节 构建中国—东盟高等教育国际合作机制的思考 |
| 一、中国-东盟高等教育国际合作机制的总体规划和定位 |
| 二、中国—东盟高等教育国际合作机制的基本原则和规范 |
| 三、中国-东盟高等教育国际合作机制的完善 |
| 四、中国-东盟高等教育国际合作机制的形式与内容 |
| 第五节 构建中国—东盟高等教育国际合作机制的措施 |
| 一、成立中国—东盟高等教育国际合作专门机构 |
| 二、设立中国—东盟高等教育国际合作委员会 |
| 三、创新地方高等教育国际合作管理机制 |
| 四、签订中国—东盟高等教育国际合作机制框架协议 |
| 五、主动制定外向型高等教育国际合作政策 |
| 六、建立中国—东盟大学联盟组织 |
| 七、规范留学中介管理和加强涉外培训 |
| 八、设立中国—东盟高等教育合作基金 |
| 九、构建中国-东盟高等教育共同体 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）当前我国大学文化危机研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstracts |
| 第一章 研究问题与研究设计 |
| 第一节 问题背景与研究问题 |
| 一、问题背景 |
| 二、研究问题 |
| 第二节 研究意义和研究价值 |
| 一、现实意义 |
| 二、理论意义 |
| 三、研究价值 |
| 第三节 研究假设和创新之处 |
| 一、研究假设 |
| 二、研究创新 |
| 第四节 研究内容、方法与路径 |
| 一、核心概念 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究路径 |
| 第二章 中西方大学文化研究述评 |
| 第一节 西方大学文化研究述评 |
| 一、西方大学文化研究的前提：明晰大学功能的流变 |
| 二、西方大学文化的典型案例：以西方三国大学为例 |
| 三、西方大学文化的基本特征：追求五种核心的精神 |
| 第二节 我国大学文化的研究述评 |
| 一、研究概述：大学文化研究历史回顾 |
| 二、理论研究：大学文化研究的出发点 |
| 三、实践研究：大学文化研究的归宿点 |
| 四、大学精神研究：中国大学文化研究的独特形态 |
| 第三节 中西方大学文化的比较研究 |
| 一、共同规律：大学出现大发展时大学文化的内涵得到极大丰富 |
| 二、中西差异：西方研究集中在大学理念而我国聚焦于大学精神 |
| 三、研究盲点：本研究的可能突破之处 |
| 第三章 大学文化危机的表征：五种典型现象 |
| 第一节 行政权力对大学的过度干预 |
| 一、什么是大学的行政化? |
| 二、行政权力干预大学典型方式 |
| 三、行政权为干预大学的重点范围 |
| 第二节 市场经济对大学的整体渗透 |
| 一、什么是大学商业化? |
| 二、大学商业化表现形式 |
| 第三节 世俗文化在大学的蔓延侵蚀 |
| 一、大学世俗化何所指? |
| 二、大学世俗化表现形式 |
| 第四节 学术生产的功利化选择 |
| 一、何谓大学学术功利化? |
| 二、学术功利化表现形式 |
| 第五节 办学理念与行为的趋同化 |
| 一、何谓大学趋同化? |
| 二、大学趋同化表现形式 |
| 第四章 大学文化危机形成之因：机制分析 |
| 第一节 现代化与国际化双重裹挟下办学方向的迷失 |
| 一、当前我国大学变革的两大背景 |
| 二、现代化和国际化双重裹挟下办学方向的迷失 |
| 第二节 科层化与官本位糅合的办学管理乱象 |
| 一、中国式的大学管理与运行机制 |
| 二、科层化与官本位糅合的大学管理乱象 |
| 第三节 回应社会和政策需求的办学措施乱象 |
| 一、大学在回应社会需求的夹缝中前行 |
| 二、回应社会政策需求的办学措施乱象 |
| 第五章 当前我国大学文化危机的出路：应对之策 |
| 第一节 坚守永恒的大学精神 |
| 一、大学文化的内核在于大学精神 |
| 二、大学精神的坚持在于大学人 |
| 三、走出大学文化危机首先要坚守大学精神 |
| 第二节 选择合适的大学文化 |
| 一、大学文化具有多样性 |
| 二、大学文化具有选择性 |
| 三、如何选择合适的大学文化 |
| 四、走出大学文化危机还要选择合适的大学文化 |
| 第三节 坚持既定的办学理念 |
| 一、大学文化与时代之关系 |
| 二、形成个性的办学理念 |
| 三、走出大学文化危机需要坚守既定的办学理念 |
| 第六章 研究结论与反思 |
| 第一节 研究发现 |
| 一、中西方对大学文化的研究有差异 |
| 二、大学文化危机是社会事实 |
| 三、因果解释之共变法的使用具有适切性 |
| 四、危机破解的思路还应聚焦到大学自身 |
| 第二节 研究结论 |
| 一、中西方文化传统的差异导致分歧 |
| 二、五大典型现象被证明是文化危机 |
| 三、多因素共变形成大学文化危机 |
| 四、重建价值体系引领大学走出危机 |
| 第三节 研究反思 |
| 一、研究结论的反思 |
| 二、研究方法的反思 |
| 参考文献 |
| 在学期间所取得的科研成果—览表 |
| 后记 |
（6）大学生社会主义核心价值观的培育和践行研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| Extended Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 问题的提出及研究意义 |
| 1.2 国内外研究动态及观点评述 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.4 研究创新 |
| 2 社会主义核心价值观的本质属性 |
| 2.1 社会主义核心价值观的内涵分析 |
| 2.2 社会主义核心价值观是对中国传统文化的继承与超越 |
| 2.3 社会主义核心价值观是对西方优秀文明成果的吸收与批判 |
| 3 大学生社会主义核心价值观培育和践行的理论依据 |
| 3.1 马克思主义相关理论为培育和践行提供理论指导 |
| 3.2 思想政治教育相关理论为培育和践行提供基本理路 |
| 3.3 西方学者有关认知、认同和行为理论为培育和践行提供理路借鉴 |
| 4 大学生社会主义核心价值观培育和践行的现实环境考察 |
| 4.1 国际国内形势对社会主义核心价值观培育和践行的现实挑战 |
| 4.2 社会主义建设的巨大成就奠定培育和践行的现实基础 |
| 4.3 大学生社会主义核心价值观培育和践行的载体初步形成 |
| 5 大学生社会主义核心价值观培育和践行的现状分析 |
| 5.1 调查设计 |
| 5.2 大学生社会主义核心价值观的认知状况分析 |
| 5.3 大学生社会主义核心价值观认同状况分析 |
| 5.4 大学生社会主义核心价值观践行状况分析 |
| 6 大学生社会主义核心价值观培育和践行的基本路径 |
| 6.1 从国情到世情，提高培育和践行的现实针对性 |
| 6.2 在优秀传统文化的传承与创新中汲取文化营养 |
| 6.3 辩证地看待西方文明成果，找准培育和践行的参照坐标 |
| 6.4 把握大学生的成长特点，夯实培育和践行的微观基础 |
| 7 大学生社会主义核心价值观培育和践行的具体措施 |
| 7.1 内化培育——从“文本”到”“文本”与“人本”的结合 |
| 7.2 植入式教育——从“主渠道课程培育”向“全方位嵌入引导”的路径拓展 |
| 7.3 外化践行——从“理论”向“日常”的践行引导 |
| 7.4 共识驱动——从“被动接受”到“自觉追求”的动力转化 |
| 8 总结 |
| 参考文献 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（7）我国高校国际经贸专业课程改革研究 ——基于就业能力的视角（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究缘起与研究意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国内文献综述 |
| 二、国外文献综述 |
| 三、中外研究述评 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究思路 |
| 第四节 核心概念 |
| 一、课程 |
| 二、国际经贸专业课程 |
| 三、就业能力 |
| 第五节 理论基础 |
| 第二章 我国高校国际经贸教育的历史追溯 |
| 第一节 萌芽阶段(1949年之前) |
| 第二节 起步阶段(1949—1977年) |
| 第三节 探索阶段(1978—1991年) |
| 第四节 发展阶段(1992年—至今) |
| 第三章 国外高校国际经贸专业基于就业能力课程改革的探索 |
| 第一节 英国谢菲尔德哈勒姆大学商学院的课程改革 |
| 一、国际经贸专业的现状 |
| 二、国际经贸专业的课程改革 |
| 第二节 澳大利亚堪培拉大学商学院的课程改革 |
| 一、国际经贸专业的现状 |
| 二、国际经贸专业的课程改革 |
| 第三节 就业能力视域下国外高校国际经贸专业课程改革的经验 |
| 一、以提升学生的就业能力为课程的总体目标 |
| 二、课程内容注重与职场内容的对接 |
| 三、教学实施以生为本,以提高就业能力为主旨 |
| 四、课程评价重视过程性和发展性的学生成长记录 |
| 五、课程持续关注雇主和毕业生对课程效果的反馈 |
| 第四章 我国高校国际经贸专业课程现状调研 |
| 第一节 国际经贸专业的课程设计:文本分析 |
| 一、教育目标与学习结果 |
| 二、课程的结构与内容 |
| 三、与就业能力的关联度分析 |
| 第二节 毕业生对国际经贸专业课程改革的诉求:问卷与访谈调查 |
| 一、课程学习目标 |
| 二、课程结构与课程内容 |
| 三、课程实施 |
| 四、课程评价 |
| 五、专业课程与就业能力 |
| 六、对基于就业能力的课程改革的建议 |
| 第三节 企业雇主对国际经贸专业课程改革的诉求:访谈调查 |
| 一、对毕业生就业能力的评价 |
| 二、对毕业生就业能力的期望 |
| 三、对基于就业能力的课程改革的建议 |
| 第五章 就业能力视域下我国高校国际经贸专业课程改革探析 |
| 第一节 课程目标 |
| 一、专业的定位 |
| 二、以培养就业能力为核心的课程目标 |
| 三、课程目标重建的措施 |
| 第二节 课程结构与课程内容 |
| 一、课程结构的优化 |
| 二、课程内容的调整 |
| 三、课程结构与内容的要素设计框架 |
| 第三节 课程实施 |
| 一、采用多种方式将就业能力嵌入到课程教学中 |
| 二、营造以学生为中心的教学氛围 |
| 第四节 课程评价 |
| 一、基于就业能力的课程评价 |
| 二、发展性的学生成长记录 |
| 第六章 结论 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究的贡献与局限 |
| 一、研究贡献 |
| 二、研究局限 |
| 第三节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）中国当代大学题材长篇小说研究（1949-2013）（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由与研究价值 |
| 一 选题缘由 |
| 二 研究价值 |
| 第二节 本课题研究综述与可行性分析 |
| 一 研究综述 |
| 二 可行性分析 |
| 第三节 文本选取与研究方法 |
| 一 文本选取 |
| 二 研究方法 |
| 第一章 大幕微启：“十七年”的大学书写 |
| 第一节 转折之期 |
| 一 现代文学中的大学书写概要 |
| 二 当代文学初期的大学书写背景 |
| 第二节 初期创作风貌 |
| 一 阶级斗争战场的延续：《红路》 |
| 二 阶级斗争大潮里的不和谐音符：《勇往直前》 |
| 本章小结 |
| 第二章 短暂休整：八十年代的大学书写 |
| 第一节 固守与开拓：《大学时代》与《大学春秋》 |
| 一 固守：二元对立的人物塑造 |
| 二 开拓：中间人物的塑造及大学生活的再现 |
| 第二节 顺应文学主潮：《马兰草》和《起步》 |
| 一 来自象牙塔尖的控诉：《马兰草》 |
| 二 反思畸形的象牙塔：《起步》 |
| 第三节 退守传统：《生命与爱情》 |
| 一 浪漫的传奇故事 |
| 二 传统的故事讲述 |
| 本章小结 |
| 第三章 大幕拉开：九十年代的大学书写 |
| 第一节 走出“红色叙事”圈套：“大学三部曲” |
| 一 大学的首次立体式展示 |
| 二 大学阴暗面的初步触及 |
| 第二节 打开“潘多拉”魔盒：《欲望的旗帜》和《丽娃河》 |
| 一 金钱化了的大学 |
| 二 丑陋的大学教师 |
| 本章小结 |
| 第四章 大戏上演：新世纪以来的大学书写 |
| 第一节 在场与回望 |
| 一 “在场者”的感与悟：《大学炼狱》等 |
| 二 “过来人”的念与思：《黄花堆积》等 |
| 第二节 深刻的反思 |
| 一 大学理念的崩坏：《大学纪事》等 |
| 二 师德的丧失：《教授变形记》等 |
| 三 招生的腐化：《招生办主任》等 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录：1949年以来主要大学题材长篇小说故事梗概 |
| 致谢 |
| 攻读博士期间发表的科研成果 |
（9）改革开放以来湖南高等教育发展研究（1978-） ——基于若干重要问题的探析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起及其研究意义 |
| 二、选题研究时限及相关概念的界定 |
| 三、研究现状及述评 |
| 四、研究思路与研究方法 |
| 五、创新之处与不足 |
| 第一章 改革开放以来湖南高等教育的历史演进 |
| 第一节 湖南高等教育发展的历史生态 |
| 一、根基：改革开放前湖南高教发展的历史概况 |
| 二、氛围：“尊重知识、尊重人才”社会生态的确立 |
| 三、压力：改革开放初湖南人才缺乏的严峻事实 |
| 四、保障：制定多方位推进高教发展的法律法规策 |
| 第二节 改革开放以来湖南高等教育的历史演进 |
| 一、湖南高教的拨乱反正时期(1978—1984) |
| 二、湖南高教的探索改革时期(1985—1991) |
| 三、湖南高教的深化改革时期(1992—1998) |
| 四、湖南高教的“弯道超车”时期(1999—至今) |
| 第二章 湖南高校办学定位探究——兼论特色人才之培养 |
| 第一节 办学定位：湖南高校发展之“瓶颈” |
| 一、高等教育发展的问题丛生 |
| 二、办学定位：湖南高等教育发展之“瓶颈” |
| 第二节 办学定位与人才培养 |
| 一、办学定位：一种历史的动态系统 |
| 二、典型案例：湖南大学的人才培养特色 |
| 第三节 湖南高校办学定位中的问题表征——基于18所本科院校发展规划文本的分析 |
| 一、发展规模上“求大、求全” |
| 二、发展目标上“求高、求综” |
| 三、学科发展上“大干、快上” |
| 四、专业设置上“模仿、趋同” |
| 第四节 湖南高校办学定位之路径选择 |
| 一、基本要求：精准适中 |
| 二、湖南高校办学定位之可行路径 |
| 第三章 湖南高等教育与区域经济、湖湘文化互动探析 |
| 第一节 湖南高等教育与区域经济之互动发展 |
| 一、高等教育与经济增长的逻辑关联 |
| 二、湖南高校资源地理分布的描述 |
| 三、经济视域下湖南高校存在问题及其归因 |
| 四、“两型社会”背景下高等教育发展之路径 |
| 第二节 湖南高等教育与湖湘文化的交互耦合 |
| 一、湖湘文化及其内涵 |
| 二、湖湘文化与湖南高等教育的交互耦合 |
| 第四章 湖南高等教育与社会流动关系探究 |
| 第一节 社会流动的相关理论阐释 |
| 一、社会流动的概念 |
| 二、社会流动的类型 |
| 三、社会流动的功能 |
| 第二节 高等教育与社会流动的宏观解析 |
| 一、高等教育与社会流动的关系 |
| 二、建国以来高等教育与社会流动关系的历史变迁 |
| 第三节 湖南高等教育与社会流动的微观探析——以湖南理工学院(岳阳师专)为例 |
| 一、确定调查对象的依据 |
| 二、三个典型案例分析 |
| 第五章 湖南高等教育公平问题探析 |
| 第一节 公平及高等教育公平的涵义 |
| 一、公平的涵义 |
| 二、高等教育公平的意蕴 |
| 第二节 湖南高等教育不公平的现状考察 |
| 一、高等教育不公平之表征 |
| 二、湖南高等教育的起点不公 |
| 三、湖南高等教育的过程不公 |
| 第三节 湖南高等教育公平路径之构建 |
| 一、国家政策层面 |
| 二、民众自身层面 |
| 第六章 湖南高等教育之比较分析：若干指标的对比 |
| 第一节 改革开放前、后湖南高教发展之比较 |
| 一、教育属性：从“政治属性”转为“多重属性” |
| 二、人才培养：从“专才”转向“通才” |
| 三、战略地位：从“从属地位”转为“战略地位” |
| 四、管理体制：从“高度集中”转向“自主办学” |
| 五、发展模式：从“粗放式”转向“内涵式” |
| 六、投资方式：从“统收统支”转向“成本分担” |
| 第二节 湘鄂赣高等教育之比较分析：若干指标的对比 |
| 一、湘鄂赣三地比较之缘由 |
| 二、湘鄂赣高等教育若干指标之比较 |
| 第三节 改革开放以来湖南高等教育发展之特征 |
| 一、起步晚,发展快,高校数量多,教育总量大 |
| 二、民办高校创办最早,发展迅速,影响全国 |
| 三、湖南女性高等教育颇具特色,走在全国前列 |
| 四、湖南高等教育与湖湘文化良性互动 |
| 五、湖南高等教育与湖南经济发展稳步协调 |
| 第七章 改革开放以来湖南高等教育发展的绩效探析 |
| 第一节 湖南高等教育发展宏观成效之表征 |
| 一、形成主动适应经济发展要求的学科体系 |
| 二、高校地理布局日趋合理,与经济发展基本协调 |
| 三、高等教育各项改革齐头并进,有序推进 |
| 四、师资队伍不断壮大,教师素质显着擢升 |
| 五、高校创新能力与社会服务能力双提升 |
| 第二节 湖南高等教育发展绩效的微观解析——以吉首大学为例 |
| 一、选择吉首大学的理由阐释 |
| 二、吉首大学办学绩效之描述 |
| 第三节 湖南高等教育发展成效评价 |
| 一、湖南高等教育发展之整体评估 |
| 二、湖南高等教育取得辉煌业绩之缘由 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（10）基于大学生学习状况的高校教学改革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| （一） 选题背景 |
| 1. 提高质量是高等教育的第一要务 |
| 2. 大学生的学习现状不佳 |
| （二） 研究意义 |
| 1. 理论意义 |
| 2. 实践意义 |
| （三） 相关研究现状 |
| 1. 国内研究现状 |
| 2. 国外研究现状 |
| 3. 已有研究的不足 |
| （四） 研究思路与方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| 一、 高校教学改革与大学生学习状况概述 |
| （一） 高校教学改革及其意义 |
| 1. 高校教学改革的内涵 |
| 2. 高校教学改革的意义 |
| （二） 大学生学习状况及其特点 |
| 1. 大学生学习状况的内涵 |
| 2. 大学生学习的特点 |
| （三） 高校教学改革与大学生学习状况的关系解析 |
| 1. 提高高等教育质量是高校教学改革的目标 |
| 2. 大学生的培养质量是高等教育质量提高的落脚点 |
| 3. 大学生的学习状况是大学生培养质量的根本体现 |
| 4. 高校教学改革应以大学生学习状况的改善为核心 |
| 二、 我国高校教学改革的现状透视 |
| （一） 改革开放 30 年我国高校的教学改革 |
| 1. 教学理念的变革 |
| 2. 教学制度的改革 |
| 3. 教学内容与方法的改革 |
| （二） 我国高校教学改革取得的成绩 |
| 1. 重视了传授知识与发展智能的统一 |
| 2. 厘清了专才教育与通才教育的关系 |
| 3. 正视了教师主导与学生主体的关系 |
| 4. 顺应了时代的发展潮流 |
| （三） 我国高校教学改革存在的问题 |
| 1. 过分注重宏观体制改革 |
| 2. 没有突破应试教育模式 |
| 3. 教学改革缺乏创新精神 |
| 4. 学生主体地位体现不够 |
| 5. 忽视对学生学习的关注 |
| 三、 我国大学生学习状况的调查与分析 |
| （一） 对大学生学习状况的实证调查 |
| 1. 问卷的设计 |
| 2. 样本的选取 |
| 3. 样本的情况 |
| （二） 大学生学习状况调查结果分析 |
| 1. 大学生的学习态度调查 |
| 2. 大学生的专业取向调查 |
| 3. 大学生的学习策略调查 |
| （三） 大学生的学习普遍存在的问题 |
| 1. 学习目标不明确 |
| 2. 专业选择较盲目 |
| 3. 学习方法不科学 |
| 4. 学习兴趣不高涨 |
| 四、 影响大学生学习状况的因素 |
| （一） 社会因素 |
| 1. 市场经济的影响 |
| 2. 不良社会舆论对大学生学习的影响 |
| 3. 就业压力对大学生学习的影响 |
| （二） 个人因素 |
| 1. 学习动机对大学生学习状况的影响 |
| 2. 学习适应对大学生学习状况的影响 |
| 3. 专业认同对大学生学习状况的影响 |
| （三） 学校因素 |
| 1. 教学管理对大学生学习状况的影响 |
| 2. 教师教风对大学生学习状况的影响 |
| 3. 学习环境对大学生学习状况的影响 |
| 五、 改善大学生学习状况的高校教学改革实施策略 |
| （一） 树立以“学生为本”的教学改革理念 |
| 1. 理念、教育理念和以“学生为本”的教育理念的内涵 |
| 2. “以学生为本”的教育理念的具体表征 |
| （二） 确立以提高学习指导水平为核心的教学改革内容 |
| 1. 学习指导的形式 |
| 2. 学习指导的内容 |
| （三） 体现改善大学生学习状况的教学方法改进 |
| 1. 教学方法的原则 |
| 2. 改革教学方法的途径 |
| （四） 形成符合大学培养目标的学业评价方式 |
| 1. 明确评价目的 |
| 2. 改革评价内容 |
| 3. 转变评价方式 |
| （五） 改善大学生的学习环境 |
| 1. 加强校园物质文化环境建设 |
| 2. 加强校园精神文化环境建设 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 关于大学生学习状况的问卷调查 |
| 附录2 关于大学生学习状况的访谈调查 |
| 后记 |
四、入世对大学生就业的影响——兼谈自考生应对WTO的策略（论文参考文献）
- [1]民办高校中外合作办学发展研究[D]. 薛卫洋. 厦门大学, 2018(06)
- [2]中国特色解决民族问题的内蒙古经验[D]. 林苗. 中共中央党校, 2018(02)
- [3]21世纪大学生理想信念影响因素研究[D]. 田永静. 北京交通大学, 2017(12)
- [4]中国—东盟高等教育国际合作机制研究[D]. 朱耀顺. 云南大学, 2016(01)
- [5]当前我国大学文化危机研究[D]. 周益斌. 华东师范大学, 2016(05)
- [6]大学生社会主义核心价值观的培育和践行研究[D]. 郭朝辉. 中国矿业大学, 2015(06)
- [7]我国高校国际经贸专业课程改革研究 ——基于就业能力的视角[D]. 程欣. 南京大学, 2015(05)
- [8]中国当代大学题材长篇小说研究（1949-2013）[D]. 郑飞. 华东师范大学, 2015(06)
- [9]改革开放以来湖南高等教育发展研究（1978-） ——基于若干重要问题的探析[D]. 刘小华. 湖南师范大学, 2014(09)
- [10]基于大学生学习状况的高校教学改革研究[D]. 李媛. 河南大学, 2012(10)