一、体育教学与运动训练评述（论文文献综述）
刘奕[1]（2021）在《高校体育教学与运动训练异同互补的研究》文中认为普通高校应重视体育教学和体育运动训练,并一直在努力发展学生的综合能力,以积极应对新时代的人才需求。两者在体育教育中是不可缺少的,都属于学生体育教育,但教学目的、教学手段和教学方法却完全不同,在此基础上,分析了异同,并结合二者对体育教余进行了补充研究。
潘哲[2]（2021）在《高职院校体育教学与运动训练异同互补解析——以肇庆医学高等专科学校为例》文中进行了进一步梳理文章以肇庆医学高等专科学校为例,讨论高职院校体育教学与运动训练之间的异同互补。了解体育教学、运动训练的教育价值、实践价值,两者分别具有的相同点、差异,分析互补关系,提出将运动训练教学方法作为体育教学的参考目标、运动训练流程参考体育教学模式、体育教育从业者注重个人专业素质的提升三点互补措施,实现体育教学、运动训练优势互补,为体育人才培养、高职院校体育教学质量提升奠定基础。
金绩磊[3]（2021）在《东北师范大学和台中教育大学体育专业（本科）人才培养方案对比研究》文中认为
刘奕添[4]（2021）在《体教融合背景下高校足球学院人才培养的现状审视与提升路径研究》文中研究指明高水平足球师资队伍短缺、足球后备人才培养乏力等足球专业人才培养的突出问题,是振兴中国足球必须补齐的短板,是实现足球改革与发展的瓶颈。高校足球学院是足球人才培养改革的创新试验区,对其人才培养现状进行整体性、全局性的系统分析,既是足球人才培养实践中完善治理体系与治理能力现代化的要求,也是新时代国家体育教育事业改革和体教融合发展的需要。本研究以系统论为理论基础,综合运用文献资料法、问卷调查法、逻辑分析法、个案分析法和专家访谈法,按照“出发-拓展-落脚”的逻辑思路,主要从高校足球学院人才培养的发展沿革和政策逻辑、高校足球学院人才培养的现状分析与实然矛盾、高校足球学院人才培养宏观发展机制以及微观发展要素的优化路径等方面等对高校足球学院人才培养进行了研究。研究结果表明:（1）高校足球学院的人才培养仍处于探索阶段,但为我国高水平足球师资和足球后备人才培养的创新做出突出贡献,为我国足球教育事业改革奠定坚实基础。（2）目前我国高校足球学院招生规模体现了“小而精”的特点,设有5个足球方向的招生专业,培养目标注重应用型人才培养,但未对人才的长期培养进行规划。（3）在专业设置上沿袭了传统体育学的做法,缺乏创新性,高端层次的足球专业师资相对匮乏,教师结构有待优化,课程体系开发尚待加强,人才培养过程管理韧性不足。针对上述问题,本研究提出了以下对策:（1）明确人才培养定位,高校足球学院人才培养的定位应聚焦足球相关行业,应以足球师资教育和足球教练员培养为主,以培养优秀的足球竞技人才为辅。（2）加强人才培养顶层设计,应围绕政策保障、制度保障、经费保障三个方面构建人才培养质量保障体系,通过足球师资教育与足球运动竞赛训练的衔接、招生条件与人才培养需求的衔接、基础选拔和层次培养的衔接加强足球学院人才培养的过程管理。（3）高校足球学院应然是中国足球改革发展的智囊中心,应聚焦足球基本理论研究,聚焦足球运动规律研究,聚焦不同学段足球教学内容的相互衔接。
修浩[5]（2021）在《昆明市教育体育局合并背景下体教融合的问题与发展对策研究》文中研究表明“体教融合”自提出至今已在我国开展了30余年,在经历多年专家学者与政府部门领导的研究探索以及对“体教结合”意义与内涵的不断演进与充实,在“体教结合”“教体结合”的基础上,适时的提出了体教融合的概念。为推进云南省体育教育融合式发展紧跟“融合”步伐,中共云南省委、云南省人民政府提出《关于全面加强新时代体育工作推进体教融合发展的意见》意见指出将全省各州、市,县（市、区）教育体育部门合并,统称教育体育局。昆明市作为云南省省会城市,开展实施“体教融合”工作具有代表性。因此笔者在昆明市教育局、体育局合并背景下,以昆明市体教融合的问题与发展对策为研究对象,采用文献资料法、专家访谈法等研究方法,主旨为寻求教育、体育局合并后昆明市开展实施“体教融合”工作过程中是否解决既往存在问题及又暴露出哪些新问题并对既往存在与暴露出的问题提出发展对策。得出结论如下:1.教育、体育两部门在育人理念、目标、措施、资源方面没有达到深度融合;2.区县级部门对体教融合工作解读不够;3.教育、体育两部门结合结构不合理,主要表现在部门结构的不合理与人员结构的不合理;4.专职教练员匮乏、师资能力不够全面;5.竞赛体系不完善,青少年体育赛事管理上依然存在两系统交叉管理的现象;6.学训矛盾没有得到解决。针对所暴露出的问题,提出以下发展策略:1.加强昆明市部门间体教“一体化”深度融合;2.筑牢实施体教融合的组织基础;3.优化部门结构;4.补足补齐专职教练员人数,培养高素质复合型师资;5.一体化设计、一体化推进竞赛体系;6.找准解决学训矛盾问题切入点。
王耀辉[6]（2021）在《江苏省体育硕士专业学位运动训练专业课程设置研究》文中认为专业学位是相对于学术型学位,旨在培养具有较强专业能力和职业素养,能适应相应职业需要和社会需求的高层次应用型人才的学位类型。专业学位与硕士科学学位处于同一层次、不同类型的学位类型。体育硕士专业学位的人才培养工作已经开展了15年。2020年9月,教育部启动了专业硕士教育质量的评估工作,印发《全国专业学位水平评估实施方案》,对包含体育在内的30个专业进行评估。运动训练专业作为体育硕士专业学位中最早开始招生的专业,也是首批进行评估的专业之一。江苏省作为全国的教育大省,对专业学位的改革工作从2015年已经开始,已经取得了一定的经验。本研究运用文献资料、问卷调查、访谈和数理统计等研究方法对江苏省高校体育硕士运动训练专业的课程设置进行研究,剖析课程培养目标、课程结构、实践课程安排等内容,立足问题,提出优化对策,以期为新一轮体育硕士专业学位的人才培养改革提供参考。研究结果显示:1.江苏高校运动训练专业硕士的开设年限较长,但仅有一所高校制定了运动训练专业的人才培养方案,其他三所高校均是采用体育硕士统一的人才培养方案;生源的运动技术水平不高,本科时非运动训练专业的比例占到58%;2.江苏高校运动训练专业硕士的课程设置以公共课、专业课加必修环节的课程结构为主,专业课分为选修课和必修课;学生对课程设置的总体满意度较高,对专业课程和公共课程的满意度呈正态分布,南京师范大学学生对专业课程的满意度与其他几所高校的差异具有显着性（P<0.05）;3.聚类分析结果显示:学生对实用体能训练原理和方法、体育教学论、运动损伤与预防、运动处方理论与应用四门课程的评分较高,对运动训练学、运动生理学、运动训练研究方法、体育科研方法等课程的评价争议较大;4.四所高校实践课程的内容、形式、评价均由导师决定,学生的评价呈现左偏态,满意度较高;师范类落实双导师制度,学生对于导师的评价与其他两所高校学生的评价呈现差异具有高度显着性（P<0.01）。针对研究发现的问题,提出以下建议:1.依据专业发展的需求,制定符合学校特色的切实可行的运动训练专业人才培养方案,提高课程与人才培养目标的关联度;2.公共课程中加入体育英语,以2-3门课程7个学分为宜;通过丰富专业课程内容,提高选择的自由度,重视理论与实践相结合等方法提高学生对专业课程的满意度;3.细化课程结构,依据学生工作、实践的需求安排课程;4.切实落实双导师制度,建议高校在人才培养方案中制定完整的实践评价制度,对实践的内容、形式、考核制度等进行详细的规定,并让每一个校内外导师和学生熟知,切实提高实践的质量,实现应用型人才培养的目标。
孙梦瑶[7]（2021）在《高校体育教学和运动训练的协调发展》文中提出在不断深化素质教育改革的当下,高校体育教学成为重要的组成部分,各大高校越来越重视体育教学,并且针对体育教学进行了多种教学模式的探讨。在实际的教育体系构建过程中,高校体育教学和运动训练进行协调发展,是深化体育教学的重要方法,通过运动训练和高校体育教学的协调发展,才能更好地使学生参与到体育运动之中,促进学生身体发展的同时,确保大学生树立终身体育的意识,实现大学生的全面发展。
张世平[8]（2021）在《运动视觉训练对小学生动作协调能力影响的研究》文中研究表明小学生的运动能力将对其一生的体育参与及体质健康产生重要影响,国家对小学生体质健康也予以高度重视。动作协调能力是综合的神经机能能力,良好的动作协调能力能够对小学生掌握运动技巧、提升运动能力有所帮助,能够促进其身体各项系统的协同配合与发展,进而塑造良好的身体姿态,促进身体的健康发育,为成长和未来发展打下良好的基础。小学阶段是儿童身体发展、运动能力发展,尤其是动作协调能力发展的重要阶段。因此,必须要充分把握动作协调能力发展的关键期,通过探索科学有效的方式发展儿童的动作协调能力。运动视觉训练为提升机体的运动能力提供了一种新方法,尤其对于视觉发育正处于活跃阶段的小学生而言更加重要。运动视觉训练在国外的研究和实践中受到高度重视,然而在国内研究较少,尤其是在青少年身体运动功能训练中对运动视觉训练缺乏必要的认识和研究实践。本文在小学生群体中运用运动视觉训练开展研究,探讨其对视觉能力发挥的作用以及由此所产生的动作协调能力的影响。这一研究具有一定的创新意义和实际价值。本研究采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、德尔菲法、测试法等,在相关理论支撑的基础上,对运动视觉训练方法和动作协调能力结构要素及其评价进行分析,筛选出一套适合于小学生的运动视觉训练方法,确立小学生动作协调能力评价指标,通过教学实验,运用数理统计法对实验结果进行分析,探讨运动视觉训练对小学生动作协调能力的影响情况,为提升小学生动作协调能力、促进运动能力发展、提升体质健康提供帮助,并为国家完善小学生体质健康测试标准的制定提供参考。主要结论如下:1.运动视觉训练对动作协调能力产生重要影响。通过研究发现,运动视觉训练对小学生动作协调能力中的空间定向能力、平衡能力、认知能力产生显着影响,具体表现在:运动视觉训练对水平二小学生的空间定向能力有显着影响,对水平一、水平三小学生的空间定向能力没有显着影响;运动视觉训练对三个水平的平衡能力均有显着影响;运动视觉训练对水平一、水平二小学生的认知能力有显着影响,对水平三小学生的认知能力没有显着影响。同时,研究也发现运动视觉训练对小学生的反应能力、本体感知能力和节奏能力的提升没有产生显着影响。动作协调能力随着水平段的升高而增强,运动视觉训练在小学生性别上没有显着性差异。2.系统科学的确立运动视觉训练的方法要遵循小学生身心发展规律。小学生运动视觉训练方法的确立是一个系统且复杂的过程。研究中,运动视觉训练方法的筛选经过了专家访谈、李克特量表筛选而出。在设计教学实验中,运动视觉训练的方法又经过了去粗取精、去伪存真的过程,最终确定的运动视觉训练方法在教学实践中被证明是科学有效的。在本研究中,运动视觉训练的内容最终共确定了13种,即静止视力、动态视力、视觉聚焦、视觉追踪、周边视野、融像灵活性、深度感知、视觉化、手（脚）眼协调能力、瞬间视、视觉集中力、对比感度、光感度。同时研究中深入分析每种运动视觉内容的意义和价值,对其训练方法进行分析筛选,最终确定了眼保健操、钟摆读数、双人传球认字、卡片聚焦、远近字母表、找数字、两段式扫视、认数字、举看铅笔、圆珠笔相向、延迟记忆、定位抛接、手脚触点、快读速记、凝视一点集中训练等15种运动视觉训练方法。通过研究证明,这些运动视觉训练方法便于小学生掌握,且易于推广。3.研究中确定的小学生动作协调能力评价指标适用有效,具有一定的推广价值。学生在小学阶段的身体运动能力决定了该群体需要一套简单易行的动作协调能力评价指标去全面掌握与科学分析。研究表明小学生动作协调能力是一种多要素构成的综合复杂能力,因此其评价指标的确定是一项较为复杂的工作。既要考虑其综合性,同时还需要考虑年龄,性别,个体差异,专项特征对其的影响。研究中遵循科学性、系统性、全面性、针对性、可行性等原则的基础上,以动力系统、运动解剖学、运动心理学、运动训练学等作为理论基础指导。通过对相关文献资料的整理分析和系统归类,从反映动作协调能力的6个结构要素即反应能力、空间定向能力、本体感知能力、节奏能力、平衡能力与动作认知有关的认知能力出发,通过专家访谈、预实验对指标进行筛选,建立了动作协调能力评价指标,进而通过德尔菲法对指标体系进行论证筛选,在专家意见趋于一致的情况下最终确定动作协调能力评价指标为接反弹六角球、十字象限转身跳、跳绳、栏间折返、走平衡木、绳梯识图。经过实践证明这套动作协调能力评价指标是有效的。4.运动视觉训练有助于小学生的视觉能力的改善。研究发现,实验干预后不同水平实验班和对照班小学生的平均视力出现明显差异,多个实验班在经历运动视觉训练后出现平均视力有小幅提高（水平二、水平三）,而多个对照班在正常教学中随着时间的推移平均视力略有降低。数据结果说明,运动视觉训练对小学生视觉能力的发展和保护具有一定作用。
何天琴[9]（2021）在《我国西北地区本科院校运动训练专业课程设置对比分析》文中认为
张春晓[10]（2021）在《对分课堂在运动训练学理论教学中的应用研究》文中研究表明针对现今课堂中的教师负担重、考试突击抱佛脚、上课出勤率低、学生不认真听讲和隐形逃课现象,选用对分课堂教学模式,在运动训练学理论课中进行教学,改善教师教学负担大的问题,更好的提高课堂教学效率,增加学生自主学习、互动合作的积极性和学习时间。同时提高课堂教学的实效性,满足学生学习层次不齐及个性化发展的需求。采用文献资料法、观察法、数理统计法、问卷调查法、访谈法、实验研究法和逻辑分析法等,分析运动训练学理论教学的模式和现状,阐述运动训练学课堂教学中存在的问题,并提出解决方案。对比两种教学模式的效果,剖析运动训练学传统课堂教学出现问题的原因,构建高效的运动训练学课程的对分课堂,为以后体育理论课的对分教学提供经验。通过对比实验,探讨运动训练学理论教学中引入对分课堂对学生理论知识和技术的掌握、自主学习能力的培养和教学效果的提升等方面的影响,以及分析实施该教学模式的可行性。研究的实验对象是上海师范大学2018级体育教育专业的学生,将学生分为两组,进行一学期的教学实验。在教学结束后对两组学生实验前后的理论成绩、课堂表现和自主学习能力等进行数据比较分析,得出以下结论:1.对分课堂教学模式对普通高校体育教学是可行的,特别是对运动训练学理论教学改革是可行的。在运动训练学理论教学中运用对分课堂能够充分调动学生的学习主观能动性,促进学生学习态度的提升,对运动训练学理论知识的掌握和提高有十分积极的作用。2.在运动训练学中运用对分教学能够提升学生的自主学习能力,并且相对于传统教学的组别提升更快。引入对分课堂的教学模式,能发展学生的自我管理能力、信息能力和学习合作能力,能够极大地发展学生的自主学习能力。3.学生对教学实验效果评价理想,对分课堂的教学效果好。运用对分课堂教学模式可以提高高校学生的综合能力,提高学生的课堂体验度,增强体育理论课程的教学效果。4.运用对分课堂教学模式使教师的教学能力和专业能力提升,为教师减轻负担,既发挥了教师的引导作用,也体现了学生的主体地位。灵活运用对分课堂教学模式,可以培养学生的创新意识,提高教师的教学水平。
二、体育教学与运动训练评述（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、体育教学与运动训练评述（论文提纲范文）
（1）高校体育教学与运动训练异同互补的研究（论文提纲范文）
| 1、高校特点 |
| 2、体育运动训练的概念和特征 |
| 2.1、体育教学的概念和特征 |
| (1）体育教学的概念。 |
| (2）体育教学的特点。 |
| 2.2、运动训练的概念和特点 |
| (1）运动训练的概念。 |
| (2）运动训练的特点。 |
| 3、体育与运动训练的相似之处与区别分析 |
| 3.1、相似 |
| 3.2、区别 |
| 4、体育教学与运动训练的补充研究 |
| 5、加强高校运动训练和注意身体发展的重要性 |
| 5.1、提高师生安全意识 |
| 5.2、帮助推广丰富的体育内容 |
| 5.3、充分调动学生进行运动训练的兴趣 |
| 6、补充 |
| 6.1、其他必需属性 |
| 6.2、其他目的 |
| 6.3、指导思想的差异 |
| 7、高校体育训练和体育发展的现状 |
| 7.1、缺乏高素质的专业教师团队 |
| 7.2、忽略运动训练与体育教育之间的联系 |
| 7.3、没有正确的体育教育概念 |
| 8、方法 |
| 8.1、合理使用运动训练方法 |
| 8.2、体育训练中有效的体育教育方法 |
| 8.3、提高教育工作者的专业培训质量 |
| 8.4、正确理解运动训练与体育教育之间的相互作用 |
| 9、结语 |
（2）高职院校体育教学与运动训练异同互补解析——以肇庆医学高等专科学校为例（论文提纲范文）
| 一、体育教学与运动训练 |
| 二、体育教学与运动训练异同互补关系 |
| （一）异同关系 |
| （二）互补关系 |
| 三、高职院校体育教学与运动训练互补建议 |
| （一）将运动训练教学方法作为体育教学的参考目标 |
| （二）运动训练流程参考体育教学模式 |
| （三）体育教育从业者注重个人专业素质的提升 |
（4）体教融合背景下高校足球学院人才培养的现状审视与提升路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 体育强国建设对足球后备人才培养的紧迫需求 |
| 1.1.2 体教融合发展对高校足球人才培养的内在需要 |
| 1.1.3 高校足球学院人才管理与办学模式的质量检视 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念阐释 |
| 2.1.1 足球学院 |
| 2.1.2 体教融合 |
| 2.1.3 人才培养 |
| 2.2 国外足球人才培养的研究进展 |
| 2.2.1 英国足球人才培养研究 |
| 2.2.2 德国足球人才培养研究 |
| 2.2.3 韩国足球人才培养研究 |
| 2.2.4 日本足球人才培养研究 |
| 2.3 我国足球人才培养的研究进展 |
| 2.3.1 青少年足球人才培养的相关研究 |
| 2.3.2 足球后备人才培养的相关研究 |
| 2.3.3 高校足球学院建设的相关研究 |
| 2.4 文献评述 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 逻辑分析法 |
| 3.2.4 个案分析法 |
| 3.2.5 专家访谈法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 驱动与内生:我国高校足球学院人才培养的发展沿革和政策逻辑 |
| 4.1.1 高校足球学院人才培养的发展沿革 |
| 4.1.2 高校足球学院人才培养的政策逻辑 |
| 4.2 探索与审视:体教融合背景下我国高校足球学院人才培养的现状分析 |
| 4.2.1 我国高校足球学院人才培养的内容体系分析 |
| 4.2.2 我国高校足球学院人才培养的运行机制分析 |
| 4.3 壁垒与挑战:体教融合背景下我国高校足球学院人才培养的现实矛盾 |
| 4.3.1 人才培养目标单一,发展理念定位尚待明确 |
| 4.3.2 专业结构设置滞后,课程体系开发尚待加强 |
| 4.3.3 师资队伍建设乏力,学生学训矛盾尚待化解 |
| 4.3.4 过程管理韧性不足,质量保障体系尚待健全 |
| 4.4 协同与创新:体教融合背景下我国高校足球学院人才培养宏观发展机制的优化路径 |
| 4.4.1 我国高校足球学院人才培养理念思路的转换 |
| 4.4.2 我国高校足球学院人才培养价值取向的厘定 |
| 4.4.3 我国高校足球学院人才培养错层治理的协同 |
| 4.4.4 我国高校足球学院人才培养运行保障的创新 |
| 4.5 适应与超越:体教融合背景下我国高校足球学院人才培养微观发展要素的优化路径 |
| 4.5.1 我国高校足球学院人才培养要素体系的优化 |
| 4.5.2 我国高校足球学院人才培养结构功能的完善 |
| 4.5.3 我国高校足球学院人才培养过程管理的衔接 |
| 4.5.4 我国高校足球学院人才培养学训体系的融合 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 专家访谈提纲 |
| 附录B《高校足球学院人才培养的现状审视与提升路径研究》足球学院专家问卷 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（5）昆明市教育体育局合并背景下体教融合的问题与发展对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 研究意义 |
| 2.1.1 理论意义 |
| 2.1.2 实践意义 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 体教融合 |
| 2.2.2 教育体育局 |
| 2.3 国内体教融合的研究 |
| 2.3.1 1991 年—2002 年“体教结合”萌芽—形变时期 |
| 2.3.2 2003 年—2013 年磨合—实变时期 |
| 2.3.3 2014 年—至今融合-质变时期 |
| 2.4 国外体教融合的研究 |
| 2.5 评述 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 实地考察法 |
| 第4章 结果与分析 |
| 4.1 昆明市教育体育局合并后体制机制情况分析 |
| 4.1.1 教育、体育局合并后部门结构情况分析 |
| 4.1.2 教育、体育局合并后工作人员结构情况分析 |
| 4.1.3 教育、体育局合并后昆明市促进中小学生体质健康工作情况分析 |
| 4.1.4 教育、体育局合并后其育人理念、目标、措施、资源融合情况分析 |
| 4.1.5 教育体育局组织实施工作情况分析 |
| 4.1.6 小结 |
| 4.2 昆明市学校体育工作情况分析 |
| 4.2.1 昆明市学校体育课开展情况 |
| 4.2.2 昆明市学校体育场馆开放情况 |
| 4.2.3 云南省体育中考改革助力昆明市学校体育工作 |
| 4.2.4 小结 |
| 4.3 昆明市教育体育局合并后体育传统项目学校、体校建设与改革情况分析 |
| 4.3.1 体育传统项目学校建设基本情况分析 |
| 4.3.2 体育学校改革基本情况分析 |
| 4.3.3 昆明市校园足球开展情况分析 |
| 4.3.4 学校分管体育领导对“体教融合”概念了解情况分析 |
| 4.3.5 体育传统项目学校、市体校业余体育训练队经费情况分析 |
| 4.3.6 招生情况分析 |
| 4.3.7 场地设基础设施情况分析 |
| 4.3.8 文化课教师情况分析 |
| 4.3.9 小结 |
| 4.4 昆明市教育体育局合并后体育教师和教练员队伍培养情况分析 |
| 4.4.1 体育传统项目学校与市体校教练员、体育教师管理情况分析 |
| 4.4.2 从事体育教学与训练人员工作性质、学历与职称情况分析 |
| 4.4.3 体育教师兼任教练员情况分析 |
| 4.4.4 体育教师与教练员岗位培训与学习情况分析 |
| 4.4.5 教练员对体教融合认知情况分析 |
| 4.4.6 小结 |
| 4.5 昆明市教育体育局合并后学生运动员培养情况分析 |
| 4.5.1 学生运动员基本情况 |
| 4.5.2 学校针对学生运动员评价指标与奖学金情况分析 |
| 4.5.3 学校管理业余体育训练队方式与针对其教学计划制定情况分析 |
| 4.5.4 教练员组织学生运动员训练情况分析 |
| 4.5.5 教练员针对学生文化课学习情况分析 |
| 4.5.6 文化课教师针对学生运动员组织教学情况分析 |
| 4.5.7 学生运动员参训情况分析 |
| 4.5.8 学生运动员文化课学习情况分析 |
| 4.5.9 学生运动员处理学训矛盾情况分析 |
| 4.5.10 小结 |
| 4.6 昆明市教育体育局合并后青少年体育赛事体系建设情况分析 |
| 4.6.1 昆明市各县区运动项目设置竞赛体系建设情况分析 |
| 4.6.2 业余体育训练队参加比赛情况分析 |
| 4.6.3 小结 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 阻碍昆明市体教融合发展的主要问题及因素分析 |
| 5.1.1 两部门在育人理念、目标、措施、资源方面没有达到深度融合 |
| 5.1.2 区县级部门对体教融合工作解读不够 |
| 5.1.3 教育、体育两部门结合结构不合理 |
| 5.1.4 专职教练员匮乏、师资能力不够全面 |
| 5.1.5 竞赛体系不完善 |
| 5.1.6 学训矛盾没有得到解决 |
| 第6章 昆明市体教融合发展策略 |
| 6.1 加强昆明市部门间体教“一体化”深度融合 |
| 6.2 .筑牢实施体教融合的组织基础 |
| 6.3 优化部门结构 |
| 6.4 补足补齐专职教练员人数,培养高素质复合型师资 |
| 6.5 一体化设计、一体化推进竞赛体系 |
| 6.6 找准解决学训矛盾问题切入点 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学位论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）江苏省体育硕士专业学位运动训练专业课程设置研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景 |
| (一)高质量发展专业学位研究生教育的时代要求 |
| (二)江苏省研究生教育改革的趋势 |
| (三)运动训练专业硕士人才培养的需求 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)概念的界定 |
| (二)研究理论 |
| (三)文献综述 |
| 第二章 研究对象与方法 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献资料法 |
| (二)访谈法 |
| (三)问卷调查法 |
| (四)数理统计法 |
| 第三章 研究结果与分析 |
| 一、江苏高校运动训练专业硕士人才培养的现状 |
| (一)江苏省高校运动训练专业硕士成立时间及背景 |
| (二)江苏省高校运动训练专业硕士的生源情况 |
| (三)江苏省高校运动训练专业硕士的就业情况 |
| 二、江苏高校运动训练专业硕士课程设置的分析 |
| (一)课程设置的依据 |
| (二)课程设置的分类 |
| (三)实践活动的安排 |
| 三、对江苏省运动训练专业硕士课程设置的评价 |
| (一)课程设置与培养目标的匹配度 |
| (二)课程设置与就业需求的匹配情况 |
| (三)实践活动与毕业要求的评价 |
| 四、江苏高校运动训练专业硕士课程设置存在的问题及优化对策 |
| (一)江苏高校运动训练专业硕士课程设置存在的问题 |
| (二)江苏高校运动训练专业硕士课程设置的优化对策 |
| 第四章 结论与建议 |
| 一、结论 |
| 二、建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 《江苏省体育硕士专业学位运动训练专业课程设置研究》专家访谈提纲 |
| 附录二 《江苏省体育硕士专业学位运动训练专业课程设置研究》学生问卷 |
| 致谢 |
| 个人简历及在学期间的研究成果 |
（7）高校体育教学和运动训练的协调发展（论文提纲范文）
| 1 高校体育教学与运动训练之间的差异性及相互性 |
| 1.1 高校体育教学与运动训练之间的差异性 |
| 1.2 高校体育教学与运动训练之间的相互性 |
| 2 高校体育教学与运动训练协调发展的现状 |
| 2.1 体育教育的观念较差 |
| 2.2 师资力量不足 |
| 2.3 缺乏体育教育和体育运动协调发展的基础 |
| 3 高校体育教学和运动训练协调发展的路径选择 |
| 3.1 树立协调发展的理念 |
| 3.2 强化师资队伍 |
| 3.3 加强体育设施的投入 |
| 4 结语 |
（8）运动视觉训练对小学生动作协调能力影响的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 紧抓身心发展关键期,有效促进身体运动能力 |
| 1.1.2 动作协调能力对小学生体质健康发展具有重要意义 |
| 1.1.3 运动视觉训练对小学生运动技能提升具有重要作用 |
| 1.1.4 对国家政策导向的积极响应 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究创新点 |
| 1.5.1 选题的创新 |
| 1.5.2 研究方法的创新 |
| 1.5.3 思想观点的创新 |
| 1.6 技术路线 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 运动视觉及运动视觉训练的概念 |
| 2.1.2 动作协调能力的概念 |
| 2.1.3 运动能力的概念 |
| 2.2.关于运动视觉及训练的研究 |
| 2.2.1 关于视觉机理机制的研究 |
| 2.2.2 关于运动视觉起源的研究 |
| 2.2.3 关于运动视觉的理论研究 |
| 2.2.4 关于运动视觉和运动项目之间关系的研究 |
| 2.2.5 关于运动视觉康复的研究 |
| 2.2.6 关于运动视觉搜索的研究 |
| 2.2.7 关于运动视觉训练效果评价的研究 |
| 2.2.8 关于运动视觉训练的原则 |
| 2.2.9 小结 |
| 2.3 关于动作协调能力的相关研究 |
| 2.3.1 关于动作协调能力分类的研究 |
| 2.3.2 关于动作协调能力影响因素的研究 |
| 2.3.3 关于小学生动作协调能力的研究 |
| 2.3.4 小结 |
| 2.4 关于运动视觉训练与动作协调能力相关性的研究 |
| 2.5 研究的理论基础 |
| 2.5.1 小学生的身心发展规律 |
| 2.5.2 小学生动作技能形成与发展规律 |
| 2.5.3 运动生理学理论基础 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 德尔菲法 |
| 3.2.5 实验法 |
| 3.2.6 测试法 |
| 3.2.7 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 运动视觉训练的方法设计 |
| 4.1.1 运动视觉内容 |
| 4.1.2 运动视觉训练方法 |
| 4.1.3 运动视觉训练方法的确定 |
| 4.2 小学生动作协调能力评价指标的确定 |
| 4.2.1 建立小学生动作协调能力评价指标的理论基础 |
| 4.2.2 基本原则 |
| 4.2.3 小学生动作协调能力评价指标的构建过程 |
| 4.3 干预前总体样本人口统计学特征分析 |
| 4.4 干预前不同水平不同性别小学生动作协调能力差异分析 |
| 4.4.1 水平一男生差异分析 |
| 4.4.2 水平一女生差异分析 |
| 4.4.3 水平二男生差异分析 |
| 4.4.4 水平二女生差异分析 |
| 4.4.5 水平三男生差异分析 |
| 4.4.6 水平三女生差异分析 |
| 4.4.7 小结 |
| 4.5 干预前后不同水平实验班和对照班各项基础指标对比分析 |
| 4.5.1 干预前后水平一实验班和对照班各项基础指标对比分析 |
| 4.5.2 干预前后水平二实验班和对照班各项基础指标对比分析 |
| 4.5.3 干预前后水平三实验班和对照班各项基础指标对比分析 |
| 4.5.4 小结 |
| 4.6 干预前不同水平不同性别小学生动作协调能力发展特点分析 |
| 4.6.1 反应能力发展特点分析 |
| 4.6.2 空间定向能力发展特点分析 |
| 4.6.3 本体感知能力发展特点分析 |
| 4.6.4 节奏能力发展特点分析 |
| 4.6.5 平衡能力发展特点分析 |
| 4.6.6 认知能力发展特点分析 |
| 4.6.7 小结 |
| 4.7 运动视觉训练对小学生反应能力影响的结果与分析 |
| 4.7.1 干预前后实验班和对照班接反弹六角球描述性统计分析 |
| 4.7.2 干预后接反弹六角球方差分析 |
| 4.7.3 小结 |
| 4.8 运动视觉训练对小学生空间定向能力影响的结果与分析 |
| 4.8.1 干预前后实验班和对照班十字象限转身跳描述性统计分析 |
| 4.8.2 干预后十字象限转身跳方差分析 |
| 4.8.3 小结 |
| 4.9 运动视觉训练对小学生本体感知能力影响的结果与分析 |
| 4.9.1 干预前后实验班和对照班跳绳描述性统计分析 |
| 4.9.2 干预后跳绳方差分析 |
| 4.9.3 小结 |
| 4.10 运动视觉训练对小学生节奏能力影响的结果与分析 |
| 4.10.1 干预前后实验班和对照班栏间折返描述性统计分析 |
| 4.10.2 干预后栏间折返方差分析 |
| 4.10.3 小结 |
| 4.11 运动视觉训练对小学生平衡能力影响的结果与分析 |
| 4.11.1 干预前后实验班和对照班走平衡木描述性统计分析 |
| 4.11.2 干预后走平衡木方差分析 |
| 4.11.3 小结 |
| 4.12 运动视觉训练对小学生认知能力影响的结果与分析 |
| 4.12.1 干预前后实验班和对照班绳梯识图描述性统计分析 |
| 4.12.2 干预后绳梯识图方差分析 |
| 4.12.3 小结 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 运动视觉训练对小学生动作协调能力的发展有重要影响和价值 |
| 5.1.2 系统科学的确立运动视觉训练的方法要遵循小学生身心发展规律 |
| 5.1.3 研究中确定的小学生动作协调能力评价指标适用有效,具有一定的推广价值 |
| 5.1.4 运动视觉训练有助于小学生的视觉能力的改善 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 运动视觉训练作为青少年儿童一项重要的基础性训练 |
| 5.2.2 加强对运动视觉训练的基础研究和实证研究 |
| 5.2.3 用科学的方法手段进行运动视觉的训练设计 |
| 5.2.4 加强对小学生动作协调能力的普适性研究 |
| 6 研究不足与展望 |
| 6.1 研究不足 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件1 运动视觉训练对小学生动作协调能力的影响专家访谈提纲 |
| 附件2 小学生参加体育锻炼及视力基本情况的调查 |
| 附件3 四年级体育课教案 |
| 附件4 |
| 附件5 运动视觉训练方法李克特量表 |
| 附件6 小学生动作协调能力评价指标筛选专家意见调查表 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
| 证书与荣誉 |
| 附录 |
（10）对分课堂在运动训练学理论教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.3 国内研究现状 |
| 2.3.1 对分课堂的相关研究 |
| 2.3.2 对分课堂在体育学科的应用 |
| 2.3.3 运动训练学教学存在的问题 |
| 2.4 国外研究现状 |
| 2.4.1 对分课堂类型与模式的研究 |
| 2.4.2 对分课堂行为的研究 |
| 2.4.3 对分课堂教学的研究 |
| 3 研究对象和方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 观察法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.2.5 实验研究法 |
| 3.2.6 数理统计法 |
| 3.2.7 逻辑分析法 |
| 4 实验设计与实施 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究过程 |
| 4.2.1 准备阶段 |
| 4.2.2 实施阶段 |
| 4.2.3 总结阶段 |
| 4.3 实验对象 |
| 4.4 实验目的 |
| 4.5 实验时间和内容 |
| 4.6 实验过程与设计 |
| 4.6.1 控制变量 |
| 4.6.2 实验设计 |
| 4.7 实验预设结论 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 学生的综合能力分析 |
| 5.1.1 实验组和对照组的成绩分析 |
| 5.1.2 实验组和对照组的自主学习能力分析 |
| 5.1.3 实验组学生自我评价分析 |
| 5.2 教师的综合能力分析 |
| 5.2.1 教师教学能力的分析 |
| 5.2.2 对分课堂对教师能力的影响 |
| 5.3 对分课堂的教学效果分析 |
| 5.3.1 对分课堂的教学效果分析 |
| 5.3.2 对分课堂对教学效果的影响 |
| 5.4 访谈分析 |
| 5.4.1 对教师的访谈总结与分析 |
| 5.4.2 对学生的访谈总结与分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.3 限制与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 自主学习能力量表 |
| 附录2 自我评价问卷 |
| 附录3 教学效果评价问卷 |
| 附录4 访谈提纲 |
| 附录5 教案对比 |
| 附录6 期末成绩考核方案 |
| 致谢 |
四、体育教学与运动训练评述（论文参考文献）
- [1]高校体育教学与运动训练异同互补的研究[J]. 刘奕. 文体用品与科技, 2021(21)
- [2]高职院校体育教学与运动训练异同互补解析——以肇庆医学高等专科学校为例[J]. 潘哲. 太原城市职业技术学院学报, 2021(08)
- [3]东北师范大学和台中教育大学体育专业（本科）人才培养方案对比研究[D]. 金绩磊. 东北师范大学, 2021
- [4]体教融合背景下高校足球学院人才培养的现状审视与提升路径研究[D]. 刘奕添. 江西师范大学, 2021(12)
- [5]昆明市教育体育局合并背景下体教融合的问题与发展对策研究[D]. 修浩. 云南师范大学, 2021(08)
- [6]江苏省体育硕士专业学位运动训练专业课程设置研究[D]. 王耀辉. 沈阳师范大学, 2021(09)
- [7]高校体育教学和运动训练的协调发展[J]. 孙梦瑶. 当代体育科技, 2021(14)
- [8]运动视觉训练对小学生动作协调能力影响的研究[D]. 张世平. 首都体育学院, 2021(02)
- [9]我国西北地区本科院校运动训练专业课程设置对比分析[D]. 何天琴. 宁夏大学, 2021
- [10]对分课堂在运动训练学理论教学中的应用研究[D]. 张春晓. 上海师范大学, 2021(07)