一、那时侯,我没少写作文（论文文献综述）
王华[1]（2016）在《《诗品》品诗观照下的中学作文评语研究》文中研究说明钟嵘《诗品》是古代文学理论的扛鼎之作,它是我国第一部诗论专着,与《文心雕龙》齐名,被誉为中国文论史上的一对双璧。其中的“滋味说”“自然说”对兴比赋“三义”的重新认识,提倡直寻、反对用典等内容,成为后来人研究的重要来源,人们还把这种品评精神用于以后的作品分析。溯源法、知人论世法、比较批评法、摘句批评法为以后诗歌或其他文学体裁所借鉴,成为品评高低优劣的重要标准,不过人们的重点都放在它与其它作品的比较上,或者更多是对其进行校勘、注释,而把它与中学作文评语相结合的则基本上没有。在《诗品》指导下,我准备从作文评语写作现状、作文评语写作原则和实施策略这些方面具体谈一下。希望能达到提高学生学习兴趣,进而提高语文成绩,有利于他们形成正确的人生观、价值观、世界观。
许祚禄[2]（2015）在《子孙满堂》文中认为一柳思延后来一辈子感到最羞于出口的事,就是他新婚一个多月后,他还稚嫩的不知道如何和新娘同房,也不知道男女间的那点儿事,更是对如何生孩子的事一无所知,他一点都没有尝到过新婚的滋味和快乐。一到晚上,他和新娘巧妹一起在新房里时,他就感到有些局促不安,
冉程燕[3]（2015）在《针对泰国留学生的数字成语教学设计》文中研究表明成语是汉语词汇的重要组成部分,而数字成语是成语中独特的一类,因为成语中蕴含的数字文化是一种有趣的现象。因此,对数字成语的学习,有利于培养泰国学生学习汉语的兴趣,也能帮助他们了解中国的历史文化。泰国留学生在进入中高级阶段后开始接触到成语,但由于诸多因素的影响,在学习过程中容易产生偏误。通过对北京语言大学HSK动态作文语料库和暨南大学中介语语料库的搜查和分析,笔者发现泰国留学生习得数字成语的偏误类型主要有形式偏误、语义偏误、语法偏误和语用偏误。在偏误分析的基础上,笔者分析了泰国留学生产生偏误的原因,有母语负迁移、目的语的影响以及学生自身、教师教学等因素的影响。针对泰国留学生数字成语习得偏误的类型和原因,笔者总结出四点对泰国留学生进行数字成语教学的启示,要重视汉泰对比教学、重视结构形式的教学、重视词义的讲解、重视语法功能的讲解。根据泰国留学生数字成语的形式、语义、语法三方面出现的偏误,笔者相应提出了游戏教学法、影视教学法、语境教学法等教学方法,以帮助泰国留学生更好地掌握数字成语。任何好的教学方法的提出都有待教学实践的验正。根据泰国留学生活泼开朗的性格特征,笔者提出了趣味教学的方法,并以此大胆做了一个数字成语趣味教学设计。在教学过程中,笔者将多媒体资源、讲故事、做游戏、猜谜语、表演等教学方法和手段运用于课堂,以提高泰国学生学习数字成语的教学效果。本次教学设计的优点在于运用了多种趣味教学的方法,活跃了课堂气氛,为泰国留学生营造了轻松、愉快、有趣的对外汉语教学课堂,同时,结合形式多样的操练,让泰国学生在快乐中识记数字成语的结构、语义,掌握数字成语的用法。但是,因为受一些因素的限制,笔者无法将本次教学设计应用于实践,无法得出具体的教学评价和反馈,这是笔者的遗憾,也是本次教学设计的不足之处。
万玛才旦[4]（2011）在《一块红布(中篇小说)》文中认为1太阳已经升起老高了,乌金还在路上晃荡着。乌金是个小学生,要是在平时,他可能第一个就到学校了,先是一个人玩一会儿,然后跟其他陆续到来的学生们玩一会儿,然后就在学校的那口破钟"当当、当当"地响起后,和其他许多学生一窝蜂冲进各自的教室里上课了。也许这会儿他就像往常一样坐在教室里烦躁不安地一边听老师讲那
扬州九怪[5]（2011）在《种在马路上的土豆》文中进行了进一步梳理一当征用土地的结果通知到农户的时候,微山湖西岸的孔雀台村一下子就骚动起来。三亩二分!这算什么事?明明占了我三亩七分地,让他一量咋就成了三亩二分?这熊法子还让我活不?四老鸹得知这一结果后,急得在皂荚树下,蹦蹦乱跳。他一边跳一边骂。一缕阳光的碎片,在他的影子上划过一道沉重的音符,如雪花般飞舞。
李长娟[6]（2010）在《社会性别视角下乡村女教师生涯发展研究 ——基于三兴中学五位女教师的个人生活史考察》文中研究表明我们正在经历一个历史变迁的重要时期,这些正在对我们产生影响的变迁并不局限于世界的某个地区,而是几乎延伸到了世界的每一个角落。身处社会文化变迁之中的我们亲身感受到了剧烈的震撼。在变革的年代里,人们突然感到无所适从,因为现代化破坏了生命的世界性原始背景,人们失去了原有的生活依托。在急剧的社会转型与文化变迁当中,教育领域无疑也受到了影响,深处变迁当中的乡村女教师价值观和生活方式如何,传统的性别观念在其生涯发展中有何影响,她们又是如何具体表现个体的生涯智慧的。在大环境的大变动和社会性别的双重重压之下,普通岗位上的乡村女教师又是如何实现自己的生涯发展的?研究者希望通过对几位乡村女教师的个人生活史的追踪,探寻在大变迁时期,通过社会性别的视角去透视乡村女教师生涯发展的端倪,了解她们生涯发展背后的困境和意义,探寻出乡村女教师生涯发展的策略。研究者的十几年的基础教育是在乡村完成的,对乡村女教师一直充满着同情和敬意,并且亲眼目睹和听说了在社会变迁之下,许多乡村女教师由于社会性别和性别权利关系的影响,她们生涯发展的艰辛和困厄无助。她们内心的悸动和不安、恐惧和忧伤震撼着研究者,她们的平和和执着又感染着研究者,研究者对她们在漫长的生涯发展中所经历的挣扎和彷徨有深入的了解。因此,选择乡村女教师生涯发展为研究主题后,埋藏在记忆中的许多片段都复活了,但受社会性别影响下的被研究者的具体的生活体验和生活图景却隐晦不明。多文化视角的观察有助于我们更全面深刻地把握社会的脉动,而以往最容易被忽略的性别视角,将让你看到一副全新的结构变化图像。因此,本论文以研究者高中时的母校,吉林省玉安县（化名）一所乡镇中学——三兴中学（化名）的五位女教师为个案,她们正在三兴中学任教,或者曾在三兴中学任教,以她们的生活史为明线,以她们的职业生涯发展为暗线,揭示她们生涯发展背后的意义,探寻社会性别对她们生涯发展的影响这一主题。我们知道,任何一个社会里,一旦以男性话语为中心的性别观念确立,大众便会不自觉顺应这种话语,女性的主体性便也不复存在!女性话语中的女性主体性的确立是改变女性地位的关键所在!而乡村女教师的主体性看似呈现出在场的态势,其实质在很大程度上被男性的霸权话语压抑着。在学校和家庭中,她们仍然处于从属地位,她们的主体性一直缺席着。本文在文献研究和作者实地调研的基础上,揭示社会性别是如何构建乡村女教师的性别观念和影响她们的生涯发展的,社会性别又如何使乡村女教师主体性处于缺失地位,对乡村女教师主体性缺失的原因进行现实省察，并在女性话语基础上重构乡村女教师的主体性。采用个人生活史研究,揭示乡村女教师教育生活的矛盾和哲理。以生活叙事、访谈、田野观察、日记分析等手段,洞察乡村女教师个体的主观现实,重视个体在行动中的主观意义,彰显叙事思维的魅力。一直以来我们对教师生涯发展的研究,尤其是对乡村女教师生涯发展的研究缺乏社会性别这样一个研究视角。这是研究者引入社会性别视角做此研究的原因之一。研究者希望能从社会性别的视角出发,对乡村女教师生涯发展进行深入的探讨,为教育研究提供一种认识和理解问题的新视角。因为,从书斋里走出来,到现实生活情境中去感受乡村普通女教师的生活与教育实践的丰富与深刻,或许能够触摸到乡村女教师生命中最丰富而最多样的内涵。
王兴会,黄定有[7]（2010）在《飞越苍穹——记航天英雄聂海胜》文中提出一代天骄"神舟"飞天圆古梦,英雄伟绩照汗青。1999年11月20日,我国自主研制的宇宙飞船"神舟"一号发射成功,经21小时11分太空飞行,绕地球14圈后准确返回地面。2003年10月12日上午9时整,航天员杨利伟搭乘"神舟"五号飞船升入太空,绕地球飞行14圈,21小时23分,行程约60万千米,实现了中华儿女千年飞天的梦想。2005年10月12日上午9时整,航天员费俊龙、聂海胜搭乘"神舟"六号宇宙飞船升入太空,绕地球飞行115小时32分,行程约325万千米后,于17日凌晨4时33分,顺利降落在内蒙古四子王旗草原飞船主着陆场,实现了中国首次真正意义上有人参与空间飞行试验的飞天梦想。
杨光福[8]（2010）在《丁老师告状记》文中研究指明事情发生在星期三下午的第四节课上。第四节,学生本无课,是丁老师自行给学生加上去的。这天,丁老师的课原本是上午二、三节,但是他请教导处主任吃了一顿饭后,便将上午第二节课换到了下午第三节。
董春水[9]（2009）在《下广东(连载之一)》文中研究表明
王艳[10]（2009）在《农村优秀教师专业发展的叙事研究》文中研究指明百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。农村教育是我国教育工作的一个重点和难点。当前,农村教师整体专业素质不高,这严重束缚着农村教师队伍的专业成长与发展,也成为制约农村教育发展和新课改顺利实施、推进的瓶颈。那么如何提高农村教师专业素质和水平,促进农村教师专业发展是教育管理者和研究者所面临的一个新的重要课题。优秀教师作为教师队伍的中坚力量,他们的成长与发展受到人们的日益关注。本文运用叙事研究的方法,选择了一位农村语文特级教师作为研究对象,对其成长经历和教育生涯故事进行叙事探究,进而解读研究对象如何由一位普通的农村教师成长为优秀教师的专业发展机制,以期为广大农村教师的专业发展提供借鉴。本论文主体部分展示了农村优秀教师的专业成长故事,通过所叙述的故事来探究教师的教育经验、行为的意义及其蕴涵的思想和哲理。在对农村优秀教师专业发展故事的解读中,进一步从内外两个方面分析其专业发展机制。农村优秀教师的专业发展虽然受外在因素的影响,但关键是其内在的专业素质结构。因而,本论文揭示了农村优秀教师专业发展机制的内在精髓是:农村优秀教师是专业发展的主体,其专业发展植根于教育职场;在农村优秀教师的专业实践活动中贯穿着教育观念、教师个体实践知识、教育行为方式和教育专业精神四个关键而比较稳定的要素,它们持续、互动地作用于专业发展过程,使教师专业水平不断提升乃至达到成熟境界;同时在专业发展中又始终贯穿着教育思考或反思活动。据此,本论文最后提出了农村优秀教师对其他教师成长的启示。
二、那时侯,我没少写作文（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、那时侯,我没少写作文（论文提纲范文）
（1）《诗品》品诗观照下的中学作文评语研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状、研究方法 |
| 第一章钟嵘《诗品》品诗与中学作文评语写作 |
| 一、钟嵘《诗品》 |
| （一）《诗品》简介 |
| （二）《诗品》的主要内容、历史地位 |
| （三）《诗品》品诗方法 |
| 二、《诗品》品诗与中学作文评语的联结 |
| 第二章中学作文评语的写作现状 |
| （一）中学作文评语写作积极现象 |
| 1.教师主导地位的体现 |
| 2.点面结合方法的运用 |
| 3.相对成型的理论引领 |
| 4.作文评语制度的坚持 |
| 5.围绕某个点进行评价 |
| （二）中学作文评语写作消极现象 |
| 1.评语评价标准缺失 |
| 2.论人评文往往割裂 |
| 3.评语写作罔顾源头 |
| 4.评语评价方式单调 |
| （三）中学作文评语写作问题溯因 |
| 1.教师方面 思想上的轻视：时间紧迫、充电机会少、意识不到位 |
| 2.学生方面 心理上不重视：学语文时间少、提分速度慢、学习习惯未养成 |
| 3.公认的的理论着作缺乏 |
| 4.考试评价体系的原因 |
| 第三章《诗品》品诗观照下的中学作文评语写作原则 |
| 1.标准先行性原则 |
| 2.人文贴合性原则 |
| 3.评语溯源性原则 |
| 4.评价多元性原则 |
| 第四章《诗品》品诗观照下的中学作文评语写作实施策略 |
| 1.学《诗品》，明确作文评语写作目的 |
| 2.学《诗品》，创新评语写作方法 |
| 3.学《诗品》，探索评语写作步骤 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
| 附录 3 |
| 附录 4 |
| 附录 5 |
| 附录 6 |
| 致谢 |
（2）子孙满堂（论文提纲范文）
| 一 |
| 二 |
| 三 |
| 四 |
| 五 |
| 六 |
| 七 |
| 八 |
| 九 |
| 十 |
| 十一 |
| 十二 |
| 十三 |
| 十四 |
| 十五 |
| 十六 |
| 十七 |
| 十八 |
| 十九 |
| 二十 |
| 二十一 |
| 二十二 |
| 二十三 |
| 二十四 |
| 二十五 |
| 二十六 |
| 二十七 |
（3）针对泰国留学生的数字成语教学设计（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的意义 |
| 二、数字成语的研究现状 |
| 三、本文研究的对象、方法及思路 |
| 第一章 泰国留学生数字成语习得偏误类型分析 |
| 第一节 形式偏误 |
| 一、误代偏误 |
| 二、添加偏误 |
| 三、遗漏偏误 |
| 四、错序偏误 |
| 第二节 语义偏误 |
| 一、语义偏离 |
| 二、语义重复 |
| 三、语义矛盾 |
| 四、语义搭配不当 |
| 第三节 语法偏误 |
| 一、语法功能不明确 |
| 二、成分多余或残缺 |
| 三、结构助词不当 |
| 四、语序混乱 |
| 第四节 语用偏误 |
| 第二章 泰国留学生数字成语习得偏误原因及教学启示 |
| 第一节 泰国留学生数字成语习得偏误原因分析 |
| 一、母语负迁移 |
| 二、目的语的影响 |
| 三、学习策略和教学方法不当 |
| 第二节 对泰国留学生数字成语教学的启示 |
| 一、加强汉泰数字成语对比教学 |
| 二、重视数字成语的形式教学 |
| 三、重视数字成语语义讲解 |
| 四、重视数字成语语法功能分析 |
| 第三节 对泰国留学生数字成语教学方法的思考 |
| 一、游戏教学法 |
| 二、影视教学法 |
| 三、语境交际法 |
| 第三章 泰国留学生数字成语教学设计 |
| 第一节 教学设计说明 |
| 一、教学设计的理论基础 |
| 二、教学对象分析 |
| 三、教材分析 |
| 第二节 教学设计方案 |
| 一、课型与课时 |
| 二、教学目标 |
| 三、教学重难点 |
| 四、教学原则 |
| 五、教具准备 |
| 六、教学过程 |
| 第三节 教学设计的自我评估和反思 |
| 一、趣味教学贯穿始终 |
| 二、操练实践学以致用 |
| 三、本次教学设计的不足之处 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（5）种在马路上的土豆（论文提纲范文）
| 一 |
| 二 |
| 三 |
| 四 |
| 五 |
| 六 |
| 七 |
| 八 |
| 九 |
| 博士点评: |
| 网友跟帖: |
（6）社会性别视角下乡村女教师生涯发展研究 ——基于三兴中学五位女教师的个人生活史考察（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 引言 |
| 一、被屏蔽的女性世界 |
| 二、倾听基层女教师的声音 |
| 第一章 选题依据与研究设计 |
| 一、选题依据 |
| (一) 缘何选择以乡村女教师生涯发展为研究主题 |
| (二) 文献综述 |
| 二、研究设计 |
| (一) 取样 |
| (二) 我的无数个守门员 |
| (三) 研究的信度和效度 |
| (四) 研究伦理 |
| 第二章 走进三兴乡 |
| 一、回眸三兴乡 |
| (一) 三兴乡名字的由来 |
| (二) 三兴乡的自然生态 |
| (三) 三兴乡的性别文化 |
| 二、重返三兴中学 |
| (一) 三兴中学的发展 |
| (二) 我眼中的三兴中学 |
| (三) 三兴中学的五位女教师 |
| 第三章 求学成长:"女孩"成长为"女人" |
| 一、在家族的故事:亲情筑起性别的藩篱 |
| (一) 性别期待 |
| (二) "女孩要有女孩样" |
| (三) "不能像个假小子" |
| (四) "女孩子玩出格了人家会说伤风败俗" |
| (五) "女不有私财" |
| (六) "女孩都得做家务" |
| (七) "女孩子当老师好处多" |
| 讨论与评析 |
| 二、在学校的故事:戴着性别的脚镣跳舞 |
| (一) "听话就是好学生" |
| (二) "男女授受不亲" |
| (三) "体育课就是给男生上的" |
| (四) "大事还得找男生" |
| (五) "教材上的英雄人物、科学家不都是男的吗" |
| (六) "农村还是闭塞,不知考大学是咋回事" |
| 讨论与评析 |
| 第四章 恋爱婚姻:改变乡村女教师生涯发展的轨迹 |
| 一、新新 |
| (一) 目前身份:暂居"寡妇楼"的黄花女 |
| (二) 择偶标准:"学历一定要般配" |
| (三) 家务承担:"该我我,该他他" |
| (四) 未来职业定位:"女人定位在家庭,男人定位在事业" |
| 二、阿缘 |
| (一) 恋爱:"我追的人家嘛" |
| (二) 毕业分配:"女随男嘛" |
| (三) 结婚后:"我想我得做个贤妻良母" |
| (四) 家庭地位:"你这败家媳妇,竟敢拿碗打当家的" |
| (五) 生育:"唉,人家就是拿你当生孩子的工具" |
| (六) 对工作评价:"你呀,也就比死人多口气吧" |
| (七) 家务:"家里活你必须得给我拿下来" |
| (八) 未来:"一息尚存哪" |
| 三、朝杰 |
| (一) 享受自由恋爱的一片天 |
| (二) 分手:"我分在农村嘛!城乡差距嘛" |
| (三) 疗伤:"三年麻将,学会遗忘" |
| (四) 找对象:"三兴是个女儿国" |
| (五) 未来:"越老越不想离家" |
| 四、季老师 |
| (一) 名花始有主 |
| (二) 婚姻生活:"我忍气吞声,达到极限了" |
| (三) 高墙外:"我义无返顾地想办法抽他出来" |
| (四) 无奈离婚:"对我实行精神暴烈" |
| (五) 离婚后:"寡居门前是非多" |
| (六) 季老师的精神救赎 |
| 五、谭老师 |
| (一) 订婚:咫尺姻缘用线牵 |
| (二) 结婚:"好汉不去争家产,好女不穿嫁妆衣" |
| (三) 主妇:"我觉得家庭这些活就应该是我的" |
| (四)夫妻关系:“我能为他挡枪,他也能为我挡枪” |
| 讨论与评析 |
| 第五章 职业历程:性别权力主体的发展 |
| 一、新新:全心投入 |
| (一) 备课:"必须多看资料" |
| (二) 上课:"我会的,我就想让学生会" |
| (三) 批改:"一个对号,是我的工作;几句话,是心灵的沟通" |
| (四) 升职:"如果我是男的,我会很努力" |
| 二、阿缘:左冲右突 |
| (一) 提高文凭:"爱人总说我瞎折腾啥" |
| (二) 走出小城子:"小城子搁不下你了" |
| (三) 调入三兴中学:"他说你就一朵花开不了" |
| (四) 冲刺性别权威:"我不能平庸活着" |
| (五) 冲破牢笼:"我得往高处走" |
| (六) 投降:"完了,豆腐渣啦" |
| 三、朝杰:背井离乡 |
| (一) 缘何离乡 |
| (二) 离乡前的准备 |
| (三) 离乡中的遭遇 |
| (四) 离乡的心路历程 |
| 四、季老师:缩手缩脚 |
| (一) 在家 |
| (二) 在学校 |
| 五、谭老师:奉献牺牲 |
| (一) "把好处给丈夫,咱往后一点" |
| (二) "我就是不愤劲儿(服气)" |
| (三) "认了" |
| 讨论与评析 |
| 结语 |
| 一、乡村女教师主体性缺失 |
| 二、乡村女教师主体性缺失的省察 |
| (一) 外因:乡村女教师主体性的建构是以男教师为话语体系的建构 |
| (二) 内因:乡村女教师的主体意识迷失或归顺男教师话语 |
| 三、乡村女教师主体性重构 |
| (一) 国家话语的重构 |
| (二) 乡村女教师自身话语的重构 |
| 余絮 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表的着作及论文情况 |
（10）农村优秀教师专业发展的叙事研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| （一） 研究背景 |
| （二） 研究目的与意义 |
| （三） 研究方法与过程 |
| 一、农村优秀教师专业发展的相关理论 |
| （一） 概念的界定 |
| （二） 相关的成果 |
| 二、农村优秀教师专业发展案例：李元昌老师的成长故事 |
| （一） 李元昌老师的基本情况 |
| （二） 李元昌老师的专业成长故事及解读 |
| （三） 农村优秀教师专业发展的轨迹特征 |
| 三、农村优秀教师专业发展的影响因素 |
| （一） 农村优秀教师的内在专业结构 |
| （二） 农村优秀教师专业发展的外部因素 |
| 四、对农村中小学教师专业成长的启示 |
| （一） “自主”中求专业发展 |
| （二） 转变教育观念 |
| （三） 积累教学实践知识 |
| （四） 投身教育教学研究 |
| （五） 激发自我反思意识 |
| （六） 寻求合作交流 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
四、那时侯,我没少写作文（论文参考文献）
- [1]《诗品》品诗观照下的中学作文评语研究[D]. 王华. 山东师范大学, 2016(03)
- [2]子孙满堂[J]. 许祚禄. 参花(上), 2015(08)
- [3]针对泰国留学生的数字成语教学设计[D]. 冉程燕. 扬州大学, 2015(08)
- [4]一块红布(中篇小说)[J]. 万玛才旦. 青海湖文学月刊, 2011(05)
- [5]种在马路上的土豆[J]. 扬州九怪. 芳草(小说月刊), 2011(01)
- [6]社会性别视角下乡村女教师生涯发展研究 ——基于三兴中学五位女教师的个人生活史考察[D]. 李长娟. 东北师范大学, 2010(08)
- [7]飞越苍穹——记航天英雄聂海胜[J]. 王兴会,黄定有. 战士文艺, 2010(Z1)
- [8]丁老师告状记[J]. 杨光福. 山花, 2010(02)
- [9]下广东(连载之一)[J]. 董春水. 西部, 2009(22)
- [10]农村优秀教师专业发展的叙事研究[D]. 王艳. 东北师范大学, 2009(11)