一、小学数学电化教学例谈（论文文献综述）
吴岚[1]（2020）在《小学语文教学中实物教具应用存在的问题及对策研究》文中研究表明在视觉文化的冲击下,学校教育不可避免的开始强调教育内容和教育手段的图像化。当幻灯、电影、图片等符号和拟像淹没课堂时,我们不得不思考真实将何去何从?由于高新技术的冲击,实物教具发展的历史阶段由盛转衰了。也正是因为处在图像时代这一特定背景下,本文旨在重申实物教具“接触真实、联系生活”的独特价值。实物教具做为一种教学手段,它可以弥补图像的不足。并受传播学的启发从受众、媒介、教学这些方面思考。本文从小学生心理和小学语文学科的特点分析入手,来证明小学学段和语文学科应用的必要性。再重点论述小学语文教学中应用实物教具有哪些益处,是分别从教学目标、教学内容、教学手段这三个角度展开价值论述的。本文以小学语文教学中实物教具的应用现状为研究对象,采用了调查和观察的研究方法,从配备、管理、自制、使用这四个方面进行了现状描述,并从中揭露出了一些问题。主要表现为四点:实物教具本身面临着零配备和差管理的生存困境;教师使用实物教具有高意愿和低频率的现实矛盾;教师使用实物教具有方式随意和用途窄化的问题;师生对实物教具的自制缺少参与和互动的积极性。然后针对这些问题分别从图像时代、学校方面、教师方面、学生方面具体地分析了原因。最后对应问题和原因提出了提升实物教具应用效果的综合性对策。一是配备上要基本划配、充分自制;二是管理上要专门保存、循环使用;三是使用上要因课制宜、因时而用;总之,要提高对实物教具的重视程度,强调实物教具的应用最终都是为了提高课堂教学效果,促进学生素质的全面发展。
丁小夏[2]（2020）在《培养自主学习能力的小学信息技术项目式学习方案的设计与实践》文中研究说明当今社会要求我们与时俱进、终身学习,而自主学习能力必然要成为我们每一个人所必备的能力。对于学生自主学习能力的培养,不仅是当今教育变革发展的主要方向,更是世界教育的主旋律。信息技术作为与时代联系最为密切的教学科目,必然要走在改革的前列,积极响应素质教育的号召,贯彻落实培养学生自主学习能力的要求。然而传统的信息技术教育模式是固有的“教师演示,学生模仿”形式,严重束缚学生的个性发展和潜能开发,学生对于信息技术学习的兴趣不高,学习方式单一,学习效果得不到提高,久而久之,上信息课变成“走过场”,信息技术的优势也逐渐被埋没。因此在信息技术课上探索新的教学方式培养学生的自主学习能力势在必行。本研究在建构主义学习理论、人本主义学习理论、发现学习理论和元认知理论的指导下,结合小学信息技术课程性质、素质教育的要求、学生特点以及项目式学习的特点,设计了小学信息技术项目式学习的组织与实施方案,并将该方案应用于实际的小学信息技术课堂教学中,旨在培养小学生的自主学习能力,提高信息技术课堂教学质量,更好地落实素质教育与新课程改革的要求。本研究采用了文献研究法、教育实验法和问卷调查法等研究方法。首先通过对文献的查阅梳理,界定了自主学习能力和项目式学习的概念,并进一步明确自主学习能力的成分构成,分析自主学习能力培养对项目式学习的要求;其次,结合多方面的特点与要求设计了小学信息技术项目式学习的组织与实施方案;再次,采用单因素非对等组前后测准实验模式验证所设计的项目式学习方案在提高小学生自主学习能力方面的有效性,选取山东省济南市某小学五年级两个水平相当的班级作为实验班和对照班,在实验班中使用上述方案开展教学,对照班采用传统的任务驱动式开展教学,在开展教学实验前后对学生的自主学习能力进行前后测,并在教学过程中注重对学生的日常观察。最后,对实验数据和观察结果进行统计、分析和比较,以验证所设计的项目式学习方案对于小学生的自主学习能力培养是否具备有效性。实验结果表明:本研究所设计的项目式学习方案能够有效培养小学生的自主学习能力,提高学生的信息技术学习成绩以及信息技术课堂教学质量。
辛思佳[3]（2020）在《高二学生数据分析素养现状调查与对策研究》文中进行了进一步梳理在信息化社会,数据分析素养不仅是学生通过数学知识的学习所形成的基本素养之一,更是社会对学生所提出的基本要求。对学生数据分析素养的发展水平进行测评,了解学生的发展现状,是衡量学生数学学科核心素养发展是否达标的一项重要任务。基于《课程标准（2017年版）》中对学生数据分析素养三个水平的表现所进行的描述,参照国内外已有的研究,遵循其测评框架的构建思路,构建高中生数据分析素养测评框架。基于构建的测评框架,编制了测试题,并对天津市不同区三所水平较高的240名高二学生进行了调查,收回有效测试卷208份,使用SPSS统计分析软件处理数据。此外,借助访谈来了解一线教师和相关专家学者对进一步提高学生数据分析素养水平的独到见解。通过调查分析发现,高二学生数据分析素养具有以下特征:（1）有87%的高二学生的数据分析素养发展能够达到《课程标准（2017年版）》所要求的高中毕业水平,但是达到水平二的人数不到一半,因此高二学生的数据分析素养还有待提升;（2）高二学生在数据收集能力和模型构建能力上的发展相对较好,而提取信息的能力和数据推断能力总体偏弱,还有很大的进步空间;（3）男女生在数据分析素养的发展水平上无明显差异;（4）高二学生对统计意蕴的感悟以及统计语言的表达能力有所欠缺。在了解高二学生数据分析素养发展的现状及其特征的基础上,吸取已有的相关研究成果以及一线教师的观点,提出高中生数据分析素养的培养策略:（1）挖掘概念本质,提升数据收集能力;（2）发散思维训练,提升信息提取能力;（3）重视原理渗透,提升模型构建能力;（4）训练思维和表达,提升数据推断能力。
张立勇[4]（2019）在《应用数字化教学资源优化农村小学英语教学的实证研究》文中研究说明在信息技术飞速发展的今天,以教育信息化推动教育现代化成为当下教育的使命和发展趋势。信息技术是缩小教育鸿沟、推动教育公平的重要驱动力,在教育信息化发展过程中发挥着日益重要的作用。继《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》颁布之后,国家和各省市也陆续发布了大量教育信息化的相关政策文件,推动建设、应用和共享优质数字教育资源,提高教育教学质量,消除城乡数字教育鸿沟。随着“三通两平台”等一系列教育信息化工程的实施,我国教育信息化已经实现了从注重基础环境建设到资源综合利用阶段的转变,教育信息化正由校园信息化建设向课堂信息化应用转型。研究在分析我国农村小学英语教学现状的基础之上,通过实地调研考察了甘肃省临夏州D县L中学及H学校的小学英语教学的实际情况,研究发现在教师层面存在师资匮乏、专业能力不强、信息素养不高的问题,在学生层面存在英语学习兴趣不浓厚,学习英语的主动性不强、课堂参与度不够等方面的问题。利用信息技术手段将优质教学资源引入乡村学校课堂,用以改善农村地区优质师资匮乏以及教育教学落后的局面,进而助力解决上述存在的问题,但是如何更好地利用数字化教学资源使信息技术与英语学科教学相融合,创新英语教学的模式与方法是目前农村地区一线教师面临的重要问题。通过梳理文献,本研究从英语教学的语境创设、转变教学模式和强化练习三个维度出发,总结提出了“情景式”“场景式”“生活式”“探究式”“协作式”“趣味式”“多样式”七种数字化教学资源具体应用方式,基于此,笔者自行设计了8个课时的教学内容,并通过行动研究将其应用于教学实践,采用随堂测试、课堂教学行为分析、调查问卷、访谈等方法来验证这七种应用方式的有效性。研究结果表明,这七种应用方式能够有效提高学生的英语学习兴趣及学生的课堂参与度,同时在农村小学英语教学中,数字化教学资源的不同应用方式会对课堂中的师生行为产生积极影响。论文主体主要由六个部分组成。第一部分:绪论,主要包括研究的背景、问题陈述、研究目的及意义、研究内容与研究方法。第二部分:文献综述,主要界定了数字化教学资源的概念,分析了研究的理论基础、我国农村小学英语教学的现状、我国数字化教学资源的建设及应用现状、以及数字化教学资源的应用策略研究。第三部分:研究设计,这一部分主要围绕基于数字化教学资源的课程设计、研究工具、数据的搜集与处理展开。第四部分:基于数字化教学资源的农村小学英语课程设计,主要包括教材分析、学情分析、教学内容及教学目标分析、数字化教学资源的类型及获取、基于数字化教学资源的小学英语课程活动设计。第五部分:基于数字化教学资源的农村小学英语教学实践及效果分析,这一部分主要围绕两轮教学实践展开,并通过数据分析来验证数字化教学资源应用策略的有效性。第六部分:总结与展望,在这一部分,主要对研究结果进行总结与反思,同时指出研究的局限性以及本研究的展望。
吕晶晶[5]（2014）在《多媒体技术在小学数学教学中的应用策略浅探》文中研究表明为了提高学生的数学成绩,提高学生的数学学习能力,建立高效小学数学课堂,小学数学教师在教学过程中,就应当有效地应用多媒体技术,实施电化教学。教师应当基于教学内容和学生情况,创设生动多样的多媒体情境,有效提高学生的数学水平的同时,提高学生的联想思维能力和创新思维能力,开拓学生思维,发展学生智力,推动学生综合素质的发展。
魏晶[6]（2022）在《创设课堂情境 激活数学思维——谈小学数学情境教学》文中认为在新课程改革的大力推动下,教师开始致力于数学课堂的科学创建,力求为小学生的数学认知、能力训练与互助成长创造一个趣味化、人性化以及高效化的主体认知环境,加速小学生的快乐交流与共同成长。在数学课堂上,教师以新课改理念为科学指导,积极探究小学生认知环境的科学创造方法,借助良好的感官刺激与认知体验,激发小学生的认知兴趣与探究热情,也有效优化小学生的认知状态与发展能力。在诸多的教学方法中,情境教学就慢慢进入教师的教科研范畴中。教师逐渐感受到情境教学的趣味性、诱导性、直观性与实效性,积极推进情境教学在数学课堂上的大规模推广,以此激发小学生的认知思维与主动思考。
杨娟[7]（2020）在《高中化学教师模型教学信念现状研究》文中指出教师的教学信念影响教师的教学行为和教学反思,进而影响教师的教学效果以及自身的专业发展,教学信念是教师及教学发展的强大动力。此外,科学是一种思维方式,而利用模型开展教学,可以提升学生的思维能力,进而提高学生对于科学学习的兴趣,模型在科学实践中扮演着重要的角色。新课程标准也对化学模型教学提出了新要求,因此,研究高中化学教师模型教学信念具有重要意义。本文主要以高中化学教师模型教学知识观、模型教学能力观和模型教学评价观为出发点研究高中化学教师的模型教学信念,通过对已有文献进行分析和总结,结合问卷调查法、课堂观察法和半结构化访谈,主要解决以下问题:（1）高中化学教师模型教学信念现状如何?（2）高中化学教师在教学中如何建构化学模型?高中化学教师对于模型教学的认识和行为的关系如何?（3）根据研究所得有关高中化学教师模型教学信念的现状存在的不足,提出一些加强高中化学教师模型教学信念的建议。研究主要从五个部分展开阐述。首先是绪论部分,主要介绍了本研究的研究背景、研究问题、研究方法、研究意义和研究思路。第二部分是文献综述,界定了“信念”“教学信念”“化学模型”“化学模型教学信念”这些核心概念,分析了国内外有关“模型建构”和“模型教学信念”的研究现状,以及本研究的教育学理论基础。第三部分主要是研究设计。第四部分采用问卷调查法、课堂观察法和访谈法,来研究高中化学教师模型教学信念现状,观察了两名教师氧化还原反应的真实课堂教学过程,分析了教师如何进行模型建构教学以及教师的化学模型教学信念与其课堂教学中的实际行为的关系。第五部分是研究结论和反思,阐述研究的结论、研究建议,反思研究的创新点、不足以及研究展望。研究主要得到如下结论:（1）高中化学教师模型教学信念有待进一步提高。①在模型教学知识观方面,教师对于模型功能的认识均分最高,而对于模型本质和特征的认识均低于整体均分;②教师对模型本质的认识和对模型呈现方式、特征、功能的认识之间以及教师对模型功能的认识和呈现方式、特征的认识之间均存在显着性差异,而对呈现方式和特征的认识之间无显着性差异;③教师对于模型本质、呈现方式、特征以及功能的认识两两之间均存在显着的正相关关系,模型本质和呈现方式的认识之间以及呈现方式和功能的认识之间相关性较弱,而其他维度之间呈中度正相关;④教师对于模型本质和特征认识不够深入,对于模型的呈现方式更倾向于实物、数学关系等直观形式,对模型预测功能认识有待进一步加强;⑤教师模型教学知识观在性别和教龄上均无显着性差异;⑥模型教学能力观方面,教师重视创设问题情境,但模型建立过程中未能重视引导学生自主建构模型,忽视模型修正、模型评价以及模型应用环节;⑦模型教学评价观方面,教师对模型在教学中的价值认识侧重于帮助学生更好理解知识和做题,教师对于模型教学相关内容及资源的学习主动性不够积极。（2）高中化学教师模型教学信念与教学行为之间存在差异性也存在一定的一致性;（3）教师在教学中主要认识和强调模型在应试方面的作用,未能认识到模型建构也是科学探究过程,很少强调模型本身作为一种科学思维方式对于学生未来发展及科学素养上的重要意义。基于结论对提升高中化学教师模型教学信念提出建议:①开展培训,加强教师模型教学认识;②组织教学,提升教师模型教学能力;③强化反思,促进教学信念自觉建构。
周小川,王宁[8]（2019）在《我国小学数学数字教材的建设现状、面临的挑战及思考》文中进行了进一步梳理为改变当前数字教材研究多停留在对概念或趋势探讨层面而缺少基于学科特点和认知规律的设计与应用的现状,本文对我国小学数学数字教材的开发做了实践研究,认为小学数学数字教材建设面临三大挑战:一是夯实"四基",培养学生的数学素养;二是改造数学教学和学习方式;三是开发学科学习工具,并提出对应的思路和方法。
刘立影[9]（2019）在《交互式电子白板在小学数学课堂互动教学中的应用研究》文中研究指明信息技术的飞速发展,信息技术在教学领域各方面的应用,已被大多数教师和学生所接受,它们是教育改革的有利武器,是教育现代化发展的方向。传统的课堂教学设备和方式已不能全面的满足教学要求,交互式电子白板在教学的舞台上崭露头角。目前,多数学校的教学基础设施已经有了交互式电子白板,在促进教学互动、提高教学效率、课程整合等方面,给教育教学带来了许多便利。在这样的发展趋势下,以实际教学为基础,以具体的案例为研究对象,找到适合交互式电子白板环境下的小学数学课堂互动教学模式具有重要意义。交互式电子白板设备中含有海量的教学资源系统,不仅丰富了教师的备课资源,同时也丰富了学生的学习资源。通过白板展示系统教学软件中数学知识的重点和难点,以具象化、生动化的电子白板刺激学生的感官和心理,吸引学生们的注意力,在教师的引导下通过互助协作的学习手段达成教学目标,最终达到对知识的建构。本文通过文献法、访谈法、案例分析法、问卷调查法等研究方法深入到小学数学课堂的实际教学中去,试构建了交互式电子白板环境下的小学数学互动课堂的教学设计流程。在这种流程下,设计了二节比较典型的应用案例。通过分析交互式电子白板的功能,交互式电子运用到小学数学课堂上的优势,小学数学的学科特点,探讨交互式电子白板在小学数学互动教学中的作用,总结交互式电子白板给小学数学课堂所带来的教学效果。教学实践研究表明:交互式电子白板环境下的小学数学课堂,给教师的教学带来了许多积极的作用,提高了数学课堂的教学效率,最大限度地吸引了学生的注意力,激发了学生的学习兴趣,提高了课堂互动的效率,真正意义上改革了传统的教学模式,使小学数学课堂高效得以实现。
周国保[10]（2019）在《浅析初中数学教学中电化教学手段的运用策略》文中认为在初中数学教学中,教师需要注重创新,将电子信息技术运用到教学中,不断地优化课堂教学模式,进而提升学生的思维能力和创新能力,使学生的数学综合素养得到提高。本文通过对现代化教学中应用信息化手段的优势进行分析,结合目前运用的教学手段,给出了具体的应用策略,希望对提升初中数学教学质量有一定的帮助。
二、小学数学电化教学例谈（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、小学数学电化教学例谈（论文提纲范文）
（1）小学语文教学中实物教具应用存在的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、虚拟与真实的二重奏 |
| 二、实物于语文中的妙用 |
| 三、实物教具面临的困境 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、国内研究概况 |
| 二、国外研究概况 |
| 三、文献评析 |
| 第四节 概念界定 |
| 一、教具 |
| 二、实物教具 |
| 三、图像时代 |
| 第五节 研究设计 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究思路 |
| 第一章 图像时代小学语文教学中实物教具应用的依据与价值 |
| 第一节 实物教具的发展历程、特点与分类 |
| 一、实物教具的发展历程 |
| 二、实物教具的特点与分类 |
| 第二节 图像时代小学语文教学中实物教具的应用依据 |
| 一、小学学生学习心理特征 |
| 二、小学语文学科特点分析 |
| 第三节 图像时代小学语文教学中实物教具的应用价值 |
| 一、让学生从“图像人”还原到“实体人” |
| 二、促进教学内容与真实生活更好的衔接 |
| 三、丰富教学手段以打造简约而灵动的课堂 |
| 第二章 小学语文教学中实物教具的应用现状及存在问题 |
| 第一节 小学语文教学中实物教具的应用现状 |
| 一、小学语文实物教具的调查设计 |
| 二、小学语文实物教具的配备现状 |
| 三、小学语文实物教具的管理现状 |
| 四、小学语文实物教具的自制现状 |
| 五、小学语文实物教具的使用现状 |
| 第二节 小学语文教学中实物教具应用存在的问题 |
| 一、实物教具本身面临着零配备和差管理的生存困境 |
| 二、教师使用实物教具有高意愿和低频率的现实矛盾 |
| 三、教师使用实物教具有方式随意和用途窄化的问题 |
| 四、师生对实物教具的自制缺少参与和互动的积极性 |
| 第三章 小学语文教学中实物教具应用问题的原因分析 |
| 第一节 时代背景:技术发展,图像泛滥 |
| 第二节 学校方面:投入不足,管理缺位 |
| 一、经费投入和人力支持不足 |
| 二、统筹谋划和协调落实不力 |
| 第三节 教师方面:认识不深,能力欠缺 |
| 一、认识程度不深,重视程度不够 |
| 二、综合能力欠缺,资源利用低效 |
| 第四节 学生方面:接触过少,自控力弱 |
| 一、接触实物教具过少,缺少互动 |
| 二、注意力容易被分散,自控力弱 |
| 第四章 提升实物教具应用效果的相关建议 |
| 第一节 加强实物教具的配置与管理 |
| 一、双渠道实现实物教具的合理配置 |
| 二、多方面改善实物教具的管理状况 |
| 第二节 提升实物教具的使用效果 |
| 一、更新教师的使用理念并提高重视程度 |
| 二、选用实物教具要契合教学内容和进度 |
| 三、使用时机要讲究节奏把握和进退适时 |
| 四、实物教具可与其他教学媒体有效结合 |
| 五、使用方式要强调过程演示和思维启发 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）培养自主学习能力的小学信息技术项目式学习方案的设计与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外相关研究现状 |
| 1.2.1 国内外关于自主学习的研究 |
| 1.2.2 国内外关于项目式学习的研究 |
| 1.3 研究目的与内容 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 自主学习能力 |
| 2.1.2 项目式学习 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 人本主义学习理论 |
| 2.2.3 发现学习理论 |
| 2.2.4 元认知理论 |
| 第三章 培养自主学习能力的小学信息技术项目式学习方案的设计 |
| 3.1 设计依据 |
| 3.1.1 自主学习能力培养对项目式学习的要求 |
| 3.1.2 小学信息技术课程的目标与特点 |
| 3.1.3 小学高年级学生特点 |
| 3.2 项目式学习前期准备工作 |
| 3.2.1 项目主题的设计与学习情境的创设 |
| 3.2.2 学习支架的设计 |
| 3.2.3 评价工具的设计 |
| 3.3 项目式学习实施步骤的设计 |
| 3.3.1 项目准备阶段的设计 |
| 3.3.2 项目实施阶段的设计 |
| 3.3.3 作品展示阶段的设计 |
| 3.3.4 评价反思阶段的设计 |
| 第四章 小学信息技术项目式学习方案的实施 |
| 4.1 实验方案的设计 |
| 4.1.1 实验目的 |
| 4.1.2 实验对象 |
| 4.1.3 实验变量 |
| 4.1.4 实验假设 |
| 4.1.5 实验模式 |
| 4.1.6 实验测量工具 |
| 4.1.7 实验环境 |
| 4.2 教学实验的实施 |
| 4.2.1 实施过程 |
| 第五章 实验数据的统计分析与结果讨论 |
| 5.1 实验数据的统计分析 |
| 5.1.1 实验班和对照班学生自主学习能力前后测数据差异显着性检验 |
| 5.1.2 实验班和对照班学生的期末考试成绩数据差异性检验 |
| 5.1.3 实验班学生个案分析 |
| 5.2 结果讨论与实验结论 |
| 5.2.1 结果讨论 |
| 5.2.2 实验结论 |
| 第六章 研究总结、不足与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.1.1 研究成果总结 |
| 6.1.2 教学经验总结 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 研究展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
（3）高二学生数据分析素养现状调查与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 大数据时代的要求 |
| 1.1.2 落实课程标准的需要 |
| 1.1.3 学生综合发展的需要 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.6 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 数据分析素养的历史脉络 |
| 2.1.1 知识立意阶段(1949—2000) |
| 2.1.2 能力立意阶段(2001—2017) |
| 2.1.3 素养立意阶段(2018 至今) |
| 2.2 数据分析素养的测评研究 |
| 2.3 数据分析素养的测评结果研究 |
| 2.4 数据分析素养的培养策略研究 |
| 2.5 文献述评 |
| 第三章 高中生数据分析素养测评框架与调查问卷设计 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究思路 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 研究假设 |
| 3.5 研究工具 |
| 3.5.1 数据分析素养测评框架 |
| 3.5.2 数据分析素养测试题 |
| 3.5.3 数据分析素养测试题编码与评分方式 |
| 3.6 研究方法 |
| 第四章 高二学生数据分析素养发展现状统计分析 |
| 4.1 测试卷的信度和效度 |
| 4.1.1 测试卷信度分析 |
| 4.1.2 测试卷效度分析 |
| 4.1.3 测试卷区分度分析 |
| 4.2 数据收集能力总体的发展现状较好 |
| 4.2.1 数据收集能力基本达到水平一以上 |
| 4.2.2 男女生在数据收集能力的发展上无显着差异 |
| 4.2.3 数据收集能力特征分析 |
| 4.3 整理和提取信息能力总体的发展现状较一般 |
| 4.3.1 整理和提取信息能力基本达到水平一以上 |
| 4.3.2 男女生在整理和提取信息能力上无显着差异 |
| 4.3.3 整理和提取信息能力特征分析 |
| 4.4 模型构建能力总体的发展现状较好 |
| 4.4.1 模型构建能力基本达到水平一以上 |
| 4.4.2 男女生在模型构建能力上无显着差异 |
| 4.4.3 模型构建能力特征分析 |
| 4.5 数据推断能力总体的发展现状较差 |
| 4.5.1 数据推断能力发展水平相对偏弱 |
| 4.5.2 男女生在数据推断能力上无显着差异 |
| 4.5.3 数据推断能力特征分析 |
| 4.6 研究结论 |
| 4.6.1 高二学生数据分析素养的发展不均衡,总体基本达到第一水平 |
| 4.6.2 高二学生数据分析素养的发展在性别方面无显着差异 |
| 4.6.3 高二学生对统计意蕴的感悟以及统计语言的表达能力有所欠缺 |
| 第五章 高中生数据分析素养的培养策略 |
| 5.1 挖掘概念本质,提升数据收集能力 |
| 5.2 发散思维训练,提升信息提取能力 |
| 5.3 重视原理渗透,提升模型构建能力 |
| 5.4 训练思维和表达,提升数据推断能力 |
| 第六章 研究不足与展望 |
| 6.1 创新点 |
| 6.2 研究难点 |
| 6.3 研究不足 |
| 6.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :高中生数据分析素养测试框架(修正前) |
| 附录2 :高二学生数据分析素养测试卷(预测试) |
| 附录3 :高二学生数据分析素养测试卷 |
| 附录4 :评分细则 |
| 附录5 :访谈记录 |
| 致谢 |
（4）应用数字化教学资源优化农村小学英语教学的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 我国农村小学英语教学面临的困境 |
| 1.1.2 数字化教学资源提供契机 |
| 1.2 问题陈述 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.3 我国农村小学英语教学的现状分析 |
| 2.4 我国数字化教学资源的建设及应用现状 |
| 2.4.1 我国数字化教学资源的建设现状 |
| 2.4.2 我国数字化教学资源的应用现状 |
| 2.4.3 数字化教学资源应用研究 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究样本及研究环境 |
| 3.2 活动设计和技术环境 |
| 3.2.1 活动设计 |
| 3.2.2 技术环境 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 随堂测试 |
| 3.3.2 课堂教学行为编码表 |
| 3.3.3 调查问卷 |
| 3.3.4 访谈工具 |
| 3.4 数据收集与处理 |
| 3.4.1 随堂测试 |
| 3.4.2 视频分析 |
| 3.4.3 调查问卷 |
| 3.4.4 访谈 |
| 4 基于数字化教学资源的农村小学英语课程设计 |
| 4.1 教材分析 |
| 4.2 学情分析 |
| 4.3 教学内容及教学目标分析 |
| 4.4 数字化教学资源的类型和获取 |
| 4.4.1 数字化教学资源的类型 |
| 4.4.2 数字化教学资源的获取 |
| 4.5 基于数字化教学资源的农村小学英语课程活动设计 |
| 4.5.1 小学四年级英语上册《Recycle1》教学活动设计 |
| 4.5.2 小学五年级英语上册《Unit3》教学活动设计 |
| 5 基于数字化教学资源的农村小学英语教学实践与效果分析 |
| 5.1 第一轮教学实践 |
| 5.1.1 第一轮教学实践过程 |
| 5.1.2 第一轮教学实践效果分析 |
| 5.1.3 总结与反思 |
| 5.2 第二轮教学实践 |
| 5.2.1 第二轮教学实践过程 |
| 5.2.2 第二轮教学实践效果分析 |
| 5.2.3 总结与反思 |
| 5.3 调查问卷分析结果 |
| 5.4 学生访谈分析结果 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.1.1 研究结论 |
| 6.1.2 研究反思 |
| 6.1.3 相关建议 |
| 6.2 研究局限性 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间发表的科研成果目录 |
| 致谢 |
（5）多媒体技术在小学数学教学中的应用策略浅探（论文提纲范文）
| 1运用多媒体技术导入新课 |
| 2运用多媒体技术创设生活情境 |
| 3运用多媒体技术创设活动情境 |
| 4运用多媒体技术突破数学重难点 |
| 5根据实际情况运用多媒体技术 |
（6）创设课堂情境 激活数学思维——谈小学数学情境教学（论文提纲范文）
| 一、创设实物情境，激活数学思维 |
| 二、创设虚拟情境，激活数学思维 |
| 三、创设游戏情境，激活数学思维 |
（7）高中化学教师模型教学信念现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教学信念:教师及教学发展的强大动力 |
| 1.1.2 模型和建模:科学教育中的重要角色 |
| 1.1.3 模型教学:课程改革对化学教学的新要求 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究思路 |
| 2 文献综述和理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 信念 |
| 2.1.2 教学信念 |
| 2.1.3 化学模型 |
| 2.1.4 化学模型教学信念 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 模型建构研究 |
| 2.2.2 教师对于模型的认识研究 |
| 2.2.3 教学信念和教学行为关系研究 |
| 2.2.4 研究启示 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 建构主义理论 |
| 2.3.2 生态文化理论 |
| 2.3.3 计划行为理论 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 问卷的编制 |
| 3.4 问卷的信效度 |
| 3.4.1 问卷的信度 |
| 3.4.2 问卷的效度 |
| 3.5 课堂观察法分析框架 |
| 3.6 访谈提纲的编制 |
| 4 高中化学教师模型教学信念现状分析 |
| 4.1 高中化学教师模型教学知识观 |
| 4.1.1 模型教学知识观整体描述性统计分析 |
| 4.1.2 模型教学知识观维度间差异分析 |
| 4.1.3 模型教学知识观维度间相关性分析 |
| 4.1.4 高中化学教师对于模型本质的认识 |
| 4.1.5 高中化学教师对模型呈现方式的认识 |
| 4.1.6 高中化学教师对模型特征的认识 |
| 4.1.7 高中化学教师对模型功能的认识 |
| 4.1.8 人口学背景差异分析 |
| 4.2 高中化学教师模型教学能力观 |
| 4.2.1 课例分析内容的选择 |
| 4.2.2 氧化还原反应课堂实录 |
| 4.2.3 氧化还原反应课例分析 |
| 4.2.4 高中化学教师对于模型及建模过程的认识 |
| 4.2.5 教师模型教学信念和教学行为关系 |
| 4.3 高中化学教师模型教学评价观 |
| 5 研究结论与反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 高中化学教师模型教学信念有待进一步提高 |
| 5.1.2 高中化学教师模型教学信念与教学行为关系 |
| 5.1.3 高中化学教师较忽视模型本身的价值 |
| 5.2 研究建议 |
| 5.2.1 开展培训,加强教师模型教学认识 |
| 5.2.2 组织教学,提升教师模型教学能力 |
| 5.2.3 强化反思,促进教学信念自觉建构 |
| 5.3 研究反思和展望 |
| 5.3.1 研究创新 |
| 5.3.2 研究不足 |
| 5.3.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（8）我国小学数学数字教材的建设现状、面临的挑战及思考（论文提纲范文）
| 一、现状分析 |
| （一）实践研究蓬勃发展 |
| （二）理论研究相对薄弱 |
| 二、面临的挑战及思考 |
| （一）夯实“四基”，培养学生的数学素养 |
| （二）改造数学教学和学习方式 |
| （三）开发学科学习工具 |
| 三、总结 |
（9）交互式电子白板在小学数学课堂互动教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 选题目的与意义 |
| 1.2.1 选题目的 |
| 1.2.2 选题意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究综述 |
| 1.3.2 国内研究综述 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献法 |
| 1.4.2 访谈法 |
| 1.4.3 案例分析法 |
| 1.4.4 问卷调查法 |
| 第2章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 课堂师生互动 |
| 2.1.2 交互式电子白板 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 课堂互动理论 |
| 2.2.2 信息技术与课程整合理论 |
| 2.2.3 行为主义学习理论 |
| 2.2.4 戴尔的经验之塔 |
| 第3章 交互式电子白板在小学数学互动教学中应用的设计 |
| 3.1 交互式电子白板在小学数学互动教学中应用的设计分析 |
| 3.1.1 小学数学教学内容分析 |
| 3.1.2 交互式电子白板在小学数学课堂上的教学优势 |
| 3.2 交互式电子白板在小学数学互动教学中应用的设计 |
| 3.2.1 交互式电子白板在小学互动教学中应用设计的流程 |
| 3.2.2 交互式电子白板在小学数学互动教学中应用的设计理念与原则 |
| 3.2.3 交互式电子白板环境下小学数学互动有效课堂教学评价量规 |
| 第4章 交互式电子白板在小学数学课堂互动教学中应用的分析 |
| 4.1 交互式电子白板在小学数学课堂互动教学中应用案例 |
| 4.1.1 案例一《平移和旋转》 |
| 4.1.2 案例二《认识角》 |
| 4.2 交互式电子白板应用于教学的效果分析 |
| 4.2.1 对学生的问卷调查结果分析 |
| 4.2.2 对教师进行访谈的结果分析 |
| 4.3 关于交互式电子白板在小学数学教学中的实施建议 |
| 第5章 结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（10）浅析初中数学教学中电化教学手段的运用策略（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、电化教学的应用优势 |
| （一）教学难点和重点的有效突破 |
| （二）有效地提升学生学习兴趣 |
| 二、电化教学的具体应用 |
| （一）微课视频的应用 |
| （二）运用翻转教学提高学生自学能力 |
| （三）创设教学情境，增加学生学习兴趣 |
| （四）课堂反思与总结 |
| 1. 建立适合的云平台 |
| 2. 通过云平台的错题分析，提升教学效率和质量 |
| 结语 |
四、小学数学电化教学例谈（论文参考文献）
- [1]小学语文教学中实物教具应用存在的问题及对策研究[D]. 吴岚. 湖南师范大学, 2020(01)
- [2]培养自主学习能力的小学信息技术项目式学习方案的设计与实践[D]. 丁小夏. 山东师范大学, 2020(09)
- [3]高二学生数据分析素养现状调查与对策研究[D]. 辛思佳. 天津师范大学, 2020(08)
- [4]应用数字化教学资源优化农村小学英语教学的实证研究[D]. 张立勇. 西北师范大学, 2019(06)
- [5]多媒体技术在小学数学教学中的应用策略浅探[J]. 吕晶晶. 读与写(教育教学刊), 2014(03)
- [6]创设课堂情境 激活数学思维——谈小学数学情境教学[J]. 魏晶. 新课程, 2022(03)
- [7]高中化学教师模型教学信念现状研究[D]. 杨娟. 华中师范大学, 2020(01)
- [8]我国小学数学数字教材的建设现状、面临的挑战及思考[J]. 周小川,王宁. 中小学数字化教学, 2019(11)
- [9]交互式电子白板在小学数学课堂互动教学中的应用研究[D]. 刘立影. 哈尔滨师范大学, 2019(03)
- [10]浅析初中数学教学中电化教学手段的运用策略[J]. 周国保. 名师在线, 2019(24)